歐陽新梅 楊明媚

研究證明，假裝游戲是幼兒早期進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要途徑。一般來說，普通兒童在24個(gè)月左右時(shí)開始出現(xiàn)假裝游戲行為，發(fā)展至7歲時(shí)逐漸成熟。孤獨(dú)癥兒童的假裝游戲能力發(fā)展卻存在諸多的困難，如果沒有刻意引導(dǎo)和有效策略的介入，孤獨(dú)癥兒童很難獲取假裝游戲的內(nèi)容和規(guī)則等信息。而假裝游戲能力低下又成為阻礙孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一。為了促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性發(fā)展，研究者決定從假裝游戲入手，通過提升他們的假裝游戲能力促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

一、個(gè)案信息

果果是出生于2018年的孤獨(dú)癥男孩，他語言發(fā)育遲緩，語言理解及表達(dá)能力落后于同齡兒，只能說簡(jiǎn)單句和回答簡(jiǎn)單問題，主動(dòng)語言較少，會(huì)出現(xiàn)答非所問的情況；社交呈單向性，對(duì)同齡兒感興趣，但缺乏社交技巧；各種玩具都會(huì)玩，但玩法單一，刻板動(dòng)作較多。

二、干預(yù)過程

區(qū)域自主游戲活動(dòng)中，果果已經(jīng)連續(xù)一周選擇益智區(qū)的“彩色仙人掌插柱”了，他將柱子反復(fù)拔下又插上，插上的時(shí)候嘴里會(huì)說“噴泉噴了”，同時(shí)哼起同一首音樂旋律。觀察到這個(gè)現(xiàn)象后，我與果果家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，原來是果果非常喜歡看水游城的噴泉，每次噴泉噴的時(shí)候會(huì)伴有同樣的音樂《貝多芬病毒》，看到噴泉噴起他都會(huì)興奮地跟著又跳又唱。果果將生活中的場(chǎng)景遷移到了游戲中，將“彩色仙人掌插柱”假裝成噴泉，玩起了噴泉游戲。但是，他連續(xù)一周都是重復(fù)同一個(gè)玩法，我決定幫助果果拓展游戲。下面記錄的便是在一周的時(shí)間里我參與果果的音樂噴泉游戲的過程。

第一天，正當(dāng)果果將“彩色仙人掌插柱”的柱子都插上時(shí)，我湊上去，指著那些長(zhǎng)短不一的柱子感嘆道：“哇，好多噴頭??！”可能是我說中了他的心思，他抬頭看向我。我利用共同關(guān)注趕緊表現(xiàn)出疑惑：“嗯，觀眾坐在哪里看噴泉呢？”他沒有回應(yīng)我，愣了幾秒鐘?！拔覀儊頂[幾把椅子吧！”我迅速用積木排成一排，并拿出幾個(gè)小動(dòng)物玩偶。我一邊操縱其中一個(gè)玩偶做出進(jìn)場(chǎng)坐下的動(dòng)作一邊描述：“小貓坐下看噴泉啦！”他明顯產(chǎn)生了興趣，想要拿小狗，我將小狗遞到他手里。他愣了幾秒鐘，模仿我的動(dòng)作操縱起了小狗玩偶，我在旁邊說：“小狗也坐下看噴泉啦！”接著我又指向小鹿，他又操縱起小鹿來。我等了幾秒鐘，他只有動(dòng)作沒有語言，于是我又說道：“小鹿也坐下看噴泉啦！”就這樣我們一起放了5只小動(dòng)物。動(dòng)物全部放完后，果果默認(rèn)噴泉噴了，激動(dòng)地又唱又跳。

第二天，果果依舊在玩“彩色仙人掌插柱”游戲，我留意到他的玩法中添加了昨天的游戲內(nèi)容，他排好“椅子”后，一個(gè)一個(gè)地將小動(dòng)物玩偶擺上去。我再次加入他的游戲，繼續(xù)幫助他拓展游戲。當(dāng)他開始準(zhǔn)備第二輪邊唱邊跳時(shí)，我打斷他道：“哎，等等，第二輪還沒開始呢！”他疑惑地望著我，我及時(shí)解釋：“我們要數(shù)3-2-1噴泉才會(huì)開始噴哦！”避免他等待太久煩躁，我發(fā)起信號(hào)：“一起數(shù)哦，3-2-1，噴泉噴啦！”他雖然沒有跟我一起數(shù)，但也配合我的節(jié)奏邊唱邊跳。玩了5遍之后，果果說：“今天的噴泉還沒開始?！蔽抑浪?jīng)常會(huì)表達(dá)混亂，糾正道：“今天噴泉結(jié)束了，噴了幾遍？”他想了想說：“5遍?！敝笕粲兴嫉匮a(bǔ)充道：“喇叭也不響了，也不播放音樂了?！蔽腋械胶苄老?，果果平時(shí)主動(dòng)語言很少，但是他竟然在游戲中會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己想法了，我愉快地回應(yīng)道：“你說得太棒了。歡迎小動(dòng)物們下次再來看噴泉?！?/p>

第三天，我猜想果果今天肯定是要重復(fù)昨天的玩法，于是我決定先入為主、主動(dòng)出擊。果然，他一早便來到他的專屬領(lǐng)地，剛要拿出“彩色仙人掌插柱”玩，我就拿出準(zhǔn)備好的形狀插柱，對(duì)他說：“今天水游城的噴泉休息，我們來玩玄武湖的噴泉吧！”（跟家長(zhǎng)了解到幼兒也去玄武湖看過噴泉）看他沒有反對(duì)，為了增加吸引力，我立即示范起來。我將形狀都拔下來，一個(gè)一個(gè)插上，并引導(dǎo)他與我一起插，同樣我描述我們的動(dòng)作：“好多噴頭啊，還是彩色的，一個(gè)一個(gè)裝上。”插三角形時(shí)我會(huì)描述：“這個(gè)噴頭是三個(gè)孔的?！蓖瑫r(shí)，積極與他互動(dòng)：“你的噴頭是幾個(gè)孔的？”由于他對(duì)數(shù)字比較敏感，所以都會(huì)準(zhǔn)確回應(yīng)我。全部形狀插完后，果果迫不及待地又唱又跳起來。我也配合著他，用手將插柱上的形狀上下?lián)軇?dòng)，假裝噴泉水柱升起落下?？赡苁俏业膭?dòng)作配合滿足了他，他更加開心地手舞足蹈，唱得也更加賣力。今天的收獲很大，果果不再沉迷于一種玩具，同樣的游戲情境可以用其他物品實(shí)現(xiàn)了，說明他的游戲水平有了提升。

第四天，我的計(jì)劃是鞏固前面三天的游戲內(nèi)容，用昨天的替代玩具串起之前的玩法，并將每一步做細(xì)，讓游戲內(nèi)容更豐富。在我和果果一起布置觀眾席的時(shí)候，果果有了出乎我意料的舉動(dòng)，他拿了一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的積木，說：“小朋友、爸爸、媽媽要并排坐一起?！蔽抑?，平時(shí)他和爸爸媽媽就是這樣坐的，他在慢慢遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)。為了鼓勵(lì)他的“好想法”，我找來佩奇玩偶交給他，讓他的想法得以實(shí)現(xiàn)。在游戲中，我還用積木搭了大門，并引導(dǎo)他做工作人員，給小動(dòng)物引座。他非常開心，游戲的主動(dòng)性更強(qiáng)了。

第五天，經(jīng)過前面四天的參與、引導(dǎo)、互動(dòng)，果果已經(jīng)把我當(dāng)成了他最好的玩伴，時(shí)不時(shí)會(huì)跟我有些分享性的眼神和語言?？紤]到每次他都是唱同一首歌，今天我打算再發(fā)起挑戰(zhàn)，看看能不能改變“噴泉播放的曲目”。當(dāng)果果唱完《貝多芬病毒》時(shí)，我問：“下面播放什么音樂呢？”“還是《貝多芬病毒》。”他揚(yáng)起臉說。我指指小豬佩奇，搖搖頭說：“小動(dòng)物們不想聽這個(gè)了，他們想點(diǎn)播其他音樂”。看著果果又愣住的表情，這次我忍住沒有立即示范，等待他的回應(yīng)。沒有辜負(fù)我的付出與期待，他唱起了兒歌《一閃一閃亮晶晶》。玩過3輪，時(shí)間差不多了，我拿出“大喇叭”廣播：“噴泉表演結(jié)束，觀眾有序退場(chǎng)?！惫猹q未盡地收拾玩具。經(jīng)過一周反復(fù)玩，果果的“音樂噴泉”游戲有了很大進(jìn)展，他也不再是“刻板”的果果了。

三、研究反思

孤獨(dú)癥譜系障礙的兒童在人際交往、溝通等方面都表現(xiàn)出特別“自我”的特點(diǎn)，缺乏想象力，很難理解和表達(dá)不在眼前的事物，因此在他們生命的早期較少出現(xiàn)假想游戲。在案例中，我們看到果果不僅能夠利用玩具再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，還能夠獨(dú)自進(jìn)行簡(jiǎn)單的假裝游戲。但是，由于自身能力的不足，他的假裝游戲僅僅停留在簡(jiǎn)單地重現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)景的水平上，如果沒有教師的引導(dǎo)，他很難在游戲的情節(jié)上有更進(jìn)一步的突破。

教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，充分利用了兒童比較喜歡噴泉的特點(diǎn)，把兒童的游戲和他的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，適時(shí)地抓住教育的有效時(shí)機(jī)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，最后才會(huì)取得非常好的效果。在這個(gè)過程中，教師觀察兒童的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)兒童的反應(yīng)作出及時(shí)有效的反饋。比如及時(shí)抓住兒童的共同關(guān)注時(shí)機(jī)，一點(diǎn)一點(diǎn)逐步拓展游戲情節(jié)，豐富游戲的內(nèi)容。例如引入新的玩具、增加新的情節(jié)、調(diào)換新的場(chǎng)景、添加新的角色等。

同時(shí)，在游戲過程中，教師充分利用了在孤獨(dú)癥譜系障礙兒童早期干預(yù)中“示范→等待→輔助”的模式，鼓勵(lì)其跟隨模仿，并及時(shí)給予強(qiáng)化和鼓勵(lì)。如果該兒童沒有跟隨模仿，教師會(huì)適當(dāng)調(diào)整自己的游戲玩法，使游戲更適合其能夠接受的水平。此外，在引導(dǎo)游戲的過程中，教師根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)地設(shè)置其能夠理解的規(guī)則，幫助他通過游戲理解規(guī)則，如數(shù)“3-2-1噴泉噴”“點(diǎn)播音樂”等。