周雋琰

一、研究背景

自 2014 年起，江蘇省教育廳啟動(dòng)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)有近10年的歷程。為了更好地把握課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的狀況，為后期的改進(jìn)和優(yōu)化提供必要的數(shù)據(jù)支持和科學(xué)依據(jù)，我們項(xiàng)目研究小組展開(kāi)了“區(qū)域幼兒教師課程游戲化理念與實(shí)踐”的現(xiàn)狀調(diào)查，了解Y區(qū)幼兒園教師對(duì)課程游戲化理念的認(rèn)識(shí)狀況和課程游戲化的實(shí)施狀況。

二、研究工具與對(duì)象

本研究采用自編的“課程游戲化理念與實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查”問(wèn)卷對(duì)蘇州市Y區(qū)的995名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括 14 個(gè)題項(xiàng)，主要包含三方面內(nèi)容 ：對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)、課程游戲化實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)、課程游戲化實(shí)施的難點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）課程游戲化理念在提升，認(rèn)同度高但仍存在一定偏差

1.對(duì)課程游戲化的理解

87.9%教師認(rèn)為“課程游戲化”是一種課程改革，81.8%教師認(rèn)為課程游戲化是一種質(zhì)量提升工程。這說(shuō)明教師認(rèn)同“課程游戲化”是時(shí)代背景下提高學(xué)前教育質(zhì)量的工程，對(duì)課程游戲化理念認(rèn)同度高。同時(shí)，有28.8%教師認(rèn)為“課程游戲化”是把所有活動(dòng)變成游戲，有36.7%教師認(rèn)為“課程游戲化”是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。由此可見(jiàn)：部分教師對(duì)課程游戲化的理解仍存在偏差，將“游戲化”直接等同于“游戲”，將“課程游戲化”等同于“游戲化課程”。

2.對(duì)幼兒園課程的理解

調(diào)查結(jié)果顯示：92.16%的教師認(rèn)為課程是一日活動(dòng)的總和，80.5%的教師認(rèn)為課程是五大領(lǐng)域課程，65.33%的教師認(rèn)為課程是藍(lán)本教材，61.81%教師認(rèn)為課程是教學(xué)計(jì)劃。這一結(jié)果表明教師對(duì)課程的理解在走向深入和全面，有了比較科學(xué)的課程觀。但是，仍有部分教師對(duì)課程的理解停留在藍(lán)本教材和計(jì)劃等文本“參考方案”中，課程游戲化理念還未完全滲透進(jìn)他們的思想。

3.對(duì)課程資源的理解

教師對(duì)課程資源的理解，認(rèn)為是幼兒園所有人、事、物的有97.99%，認(rèn)為是社會(huì)人、社會(huì)事的有90.55%，認(rèn)為是家庭人員和家庭環(huán)境的有91.26%，認(rèn)為是藍(lán)本教材的有82.51%。由此可見(jiàn)，大部分教師認(rèn)同園內(nèi)和園外的人、事、物皆能成為資源，對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)有所拓寬，但仍然有教師認(rèn)為資源是文本。

4.對(duì)一日活動(dòng)多樣性的理解

對(duì)于一日活動(dòng)多樣性的調(diào)查理解的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為一日活動(dòng)皆課程的教師有94.57%，認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教師有90.95%，認(rèn)為要積極關(guān)注生活活動(dòng)的教師有87.34%，認(rèn)為以集體教學(xué)為主的教師僅有43.22%。由此可見(jiàn)，教師對(duì)一日活動(dòng)的多樣性有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)意識(shí)到一日活動(dòng)的多樣性是不可忽視的。只有部分教師仍然存在集體教學(xué)在一日活動(dòng)中占主導(dǎo)的思想意識(shí)。

（二）課程游戲化實(shí)踐在深入，問(wèn)題相對(duì)集中但也呈現(xiàn)出差異

1.關(guān)注園本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺乏支持

調(diào)查顯示，教師在課程方面的問(wèn)題大多集中在“園本課程的開(kāi)發(fā)”上面，且園所之間差異較大。79%的民辦園表示以藍(lán)本課程為主，78.29%的公辦園表示架構(gòu)了園本課程，還有54.07%街道園也表示架構(gòu)了園本課程。

在對(duì)“在課程實(shí)踐中的突出問(wèn)題”的調(diào)查中，缺少優(yōu)質(zhì)的課程資源（72.8%）、省市區(qū)層面缺少統(tǒng)一要求（36.18%）、園本課程領(lǐng)導(dǎo)力不夠（17.49%）、教師課程開(kāi)發(fā)的案例專業(yè)能力不足（14.37%）是教師反映比較突出的問(wèn)題。這說(shuō)明教師有生發(fā)課程和活動(dòng)的意識(shí)，但在課程實(shí)踐中遇到較多實(shí)際的困難。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師希望有較成熟的課程資源可利用，有上位課程指導(dǎo)建議與要求，有針對(duì)性更強(qiáng)的培訓(xùn)。

2.重視兒童觀察分析與支持，缺乏能力

調(diào)查結(jié)果顯示，99.2%的教師認(rèn)為觀察很重要，86%教師把觀察當(dāng)作日常工作的一部分。這表明教師從理念上意識(shí)到觀察的重要性，也愿意去進(jìn)行觀察。

但是，大多數(shù)教師表示，在有意識(shí)地觀察時(shí)缺乏能力和方法。如何進(jìn)行有效觀察（46.97%）、怎樣對(duì)觀察記錄進(jìn)行梳理（23.37%）、觀察目的和觀察目標(biāo)如何區(qū)分（16.76%）、如何選擇適宜的觀察記錄（8.71%）、觀察對(duì)象應(yīng)該如何選擇（5.25%）是教師觀察的主要困惑。此外，1～3年新教師問(wèn)題凸顯，觀察有明確目的的僅占32%，會(huì)根據(jù)觀察記錄調(diào)整教學(xué)策略的僅占27%。

3.看重生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值，缺乏方法

調(diào)查顯示，教師對(duì)“彈性作息”和“生活教育價(jià)值”提出的問(wèn)題較多。如教師理解彈性作息是課程游戲化實(shí)施的重要支架之一，但在具體如何操作上有一定的困難與問(wèn)題。教師重視生活的教育價(jià)值，初步樹(shù)立了“一日活動(dòng)皆課程”的教育觀，但如何從兒童的生活中挖掘課程內(nèi)容，如何讓生活融于課程，還是感覺(jué)有難度。

四、改進(jìn)策略

（一）營(yíng)造適宜的生態(tài)教育環(huán)境

結(jié)合全區(qū)內(nèi)公民辦幼兒園實(shí)際，建設(shè)適宜不同板塊區(qū)域課程游戲化資源庫(kù)與管理系統(tǒng)?；凇皡^(qū)域設(shè)計(jì)、片區(qū)推進(jìn)、園本實(shí)施”三個(gè)層面，組建13 個(gè)片區(qū)共同體，采取片長(zhǎng)負(fù)責(zé)制開(kāi)展分片區(qū)研訓(xùn)，在有效時(shí)空里以片區(qū)聯(lián)動(dòng)展開(kāi)專業(yè)對(duì)話，以片群效應(yīng)促進(jìn)不同類別園所均衡發(fā)展。

（二）構(gòu)建適行的沉浸式研訓(xùn)策略

1.“雙軸研訓(xùn)”頂層設(shè)計(jì)

一方面以縱軸分級(jí)教研促深度，即根據(jù)園所不同發(fā)展階段，分別開(kāi)展沉浸式主題研究、聚焦式問(wèn)題研究、引領(lǐng)式項(xiàng)目研究；另一方面以橫軸聯(lián)動(dòng)教研促效度，帶動(dòng)10個(gè)片區(qū)共進(jìn)共研。以縱向和橫向兩條軸線架構(gòu)立體研訓(xùn)，做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)與彈性實(shí)施相結(jié)合，體現(xiàn)區(qū)域教研活動(dòng)針對(duì)性、系列性，支持不同發(fā)展階段園所的適宜性發(fā)展，提升區(qū)域教研的科學(xué)性和有效性。

2.“項(xiàng)目領(lǐng)航”驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新

建立專家智庫(kù)，鏈接高校資源進(jìn)入一線陣地指導(dǎo)。針對(duì)“兒童觀察”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”“生活活動(dòng)價(jià)值”這幾個(gè)教師的困惑需求點(diǎn)，尋求專家支援，展開(kāi)系列主題教研，讓教師在項(xiàng)目中與大師對(duì)話，與研究并行，帶動(dòng)直屬園、街道園和民辦園協(xié)同研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）創(chuàng)新適切的教師培養(yǎng)模式

我們以“五有”思路架構(gòu)“7890”成長(zhǎng)營(yíng)，做到在機(jī)制上有保障、策略上有創(chuàng)新、組織上有實(shí)效。一有愿景：“7890”齊步走，項(xiàng)目課題抓在手。二有目標(biāo)：70組發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，在課改理論和實(shí)踐的鴻溝上搭橋；80組發(fā)揮課程建設(shè)力，把提升課程運(yùn)行質(zhì)量為己任；90 組和 00組發(fā)揮課程實(shí)踐力，把解決問(wèn)題作為行動(dòng)目標(biāo)與導(dǎo)向。三有陣地：打通壁壘，打造相對(duì)獨(dú)立又能四合一的“7890”成長(zhǎng)營(yíng)工作室。四有機(jī)制：一方面分段定制，為70組至00組提供適宜的成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展；另一方面抱團(tuán)合作，展開(kāi)有效區(qū)域研訓(xùn)，形成集體智慧。五有信念：“7890”在行動(dòng)研究中始終堅(jiān)守：潛心研究做實(shí)成果、投身課改做深項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐做足專業(yè)、抱團(tuán)學(xué)習(xí)做在當(dāng)下。