界 平

在校園里使用言語奚落、譏笑嘲諷同學(xué)的現(xiàn)象并不鮮見，有的同學(xué)較長時間受到這種非肢體暴力（也被稱為軟暴力）的滋擾，會憋屈郁悶，甚至影響心理健康。最近，筆者了解到發(fā)生在中小學(xué)生身上的兩樁事，這看似不起眼的校園軟暴力行為苗頭，如不引起各方的重視，很容易影響孩子的健康成長。

桂花上五年級了，可是她與同學(xué)在一起交談時外地口音仍然很重，常常被同學(xué)調(diào)侃，說她是“外星人”；課上老師提問，她回答問題后還沒坐下，就引得同學(xué)們哄堂大笑。為此，她很是苦惱，好在她性格開朗，聽從老師的指導(dǎo)，努力與同學(xué)交流，力圖盡快學(xué)會普通話。怎奈回到家里，爺爺奶奶和父母說的都是家鄉(xiāng)話，這讓她在學(xué)校里剛剛學(xué)會的普通話發(fā)音又回歸了原調(diào)。桂花穿的衣服鞋子多是姐姐穿小了的，有的肥大，有的不跟腳，樣式也與同學(xué)有差異。有的同學(xué)說她是“老坦兒”“土著人”，她并不在意?？梢淮螏讉€同學(xué)圍著她嘰嘰喳喳地你一言我一語說個不停，她急了，找老師反映情況。老師在班會上和顏悅色地告訴同學(xué)們，說話帶有鄉(xiāng)音，是因為我國地域遼闊，人口眾多。鄉(xiāng)音能讓人想起家鄉(xiāng)，想起自己或父輩祖輩出生和生活的地方，讓人不忘曾經(jīng)養(yǎng)育自己和家人的山川沃野，不忘走過的路。“我們都是從各地匯集到這個城市來的，說話南腔北調(diào)，穿戴也各不相同，但我們都是中國人！我來自外地農(nóng)村，原來鄉(xiāng)音也很重，但在同學(xué)和同事的幫助下，我的普通話說得不是和你們一樣了嘛?！甭犃死蠋熒钊霚\出的講解，再也沒有人笑話桂花的口音，也沒有人指點她的穿戴了，有可能對桂花造成的“軟暴力”就這樣被化解了。遇到如此通情達理的老師，桂花是幸運的，相信開朗的她會在這個溫馨和諧的班集體中快樂地完成學(xué)業(yè)。

開學(xué)沒幾周，上初二的小剛和劉飛因打架被老師叫到辦公室談話。問清了緣由，老師批評了他倆，讓他們今后一段時間別在一起玩，都冷靜冷靜。上初一時，班里幾次數(shù)學(xué)測驗小剛都名列前茅，同學(xué)們推舉他當了課代表。一心想當數(shù)學(xué)課代表的劉飛，覺得小剛擋了他的路，便心生怨恨。于是，課間同學(xué)聚在一起時，劉飛總是冷嘲熱諷小剛的長相、穿戴，還時不時地做點小動作觸碰小剛，性格內(nèi)向的小剛不愿惹事，只好躲著他。然而，小剛的退讓卻讓劉飛更加有恃無恐。一次，小剛被劉飛伸出的腿絆了一個踉蹌，胳膊碰到了桌角，疼痛難忍的小剛?cè)滩蛔〕庳?zé)劉飛，倆人吵了起來，在其他同學(xué)的勸說下才沒動手。新學(xué)期開學(xué)了，不知何故，劉飛對小剛貶損挖苦的話越來越多，還伸出拳頭威脅小剛，表示要給他點顏色看看。終于，被激怒的小剛不再忍耐，在劉飛揮舞拳頭時，他迎了上去……

十三四歲的男孩，每天在一起學(xué)習(xí)、活動，難免發(fā)生矛盾摩擦。不過從劉飛的言行表現(xiàn)看，他持續(xù)的言語滋擾、嘲諷，以及做出的肢體威脅動作，已經(jīng)有了軟暴力的傾向。雖然老師及時制止了沖突，但是對于處在青春期的男孩來說，劉飛沒有真正認識到自己的錯誤，很難回心轉(zhuǎn)意。偶發(fā)肢體沖突的背后，有潛伏已久日積月累的誘因，有聲無形的軟暴力對未成年孩子心理的影響不容小覷。及時制止“軟暴力”的發(fā)生，消除這種影響孩子健康成長的隱患，老師和家長還需加強溝通，聯(lián)手應(yīng)對。