□鐵人學(xué)院龍慶幼教總園

田 卉 劉若蕾

建構(gòu)性游戲?qū)τ變憾跃哂刑貏e的吸引力，其對幼兒的創(chuàng)造性、操作性提出了全新的要求，是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分。在建構(gòu)游戲中，幼兒能真正地成為游戲的主人，在玩中會激活幼兒的游戲思維，讓其大膽地展開手腳去實踐與創(chuàng)新，滿足幼兒的心理需求，通過想象與創(chuàng)造反映幼兒的內(nèi)心實踐，在實踐的過程中實現(xiàn)能力的提升，更好地發(fā)揮幼兒的游戲潛能。

本文將立足幼兒園建構(gòu)游戲活動，對培養(yǎng)幼兒的自主能力展開探討，簡要闡述建構(gòu)游戲的特點及培養(yǎng)幼兒自主能力的意義，從多個角度出發(fā)提出幾點實踐策略，以期對幼兒教師有所幫助，發(fā)揮出建構(gòu)游戲的真正效能。

一、概念界定

（一）建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園教育最常見的一種教育形式，不僅契合幼兒的內(nèi)心需求，更是能讓其在自由探索中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。建構(gòu)材料要求幼兒利用不同的結(jié)構(gòu)性材料展開活動，最常見的為積木、大小不一的木塊、軟連接、模型結(jié)構(gòu)等，要求幼兒利用此類物品構(gòu)造物體或建筑物，以展現(xiàn)幼兒對現(xiàn)實生活的反應(yīng)。此類游戲?qū)τ變旱膭邮帜芰Α⑦壿嬎季S、操作技能的形成具有積極的意義，促使其在玩中獲得分解、合成、組建等多種經(jīng)驗，還能在拼插積木的過程中獲得有關(guān)數(shù)量、長短、寬窄、高低等空間數(shù)學(xué)概念，對幼兒身心發(fā)展具有非常積極的作用。

（二）自主能力

自主能力對受教育者提出了較高的要求。在幼兒園教育中，幼兒自主能力的培養(yǎng)以“自主學(xué)習(xí)、探索”為主。以建構(gòu)區(qū)為例，在培養(yǎng)過程中，要求幼兒具備較強的動手操作意識，能主動規(guī)劃自己的建構(gòu)計劃及建構(gòu)方向，在活動中發(fā)展幼兒的自主探究意識及技能；不僅如此，如幼兒在活動中出現(xiàn)問題、困難、瓶頸時，要求幼兒能通過自己的力量解決游戲問題，能主動對現(xiàn)象、情況展開自主探索與學(xué)習(xí)，從而獲取更多、更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、培養(yǎng)幼兒自主能力的教育意義

（一）提高幼兒的自我認同感

幼兒之間存在著較強的個體差異，面對同一項活動幼兒會有不同的活動結(jié)果。自主能力的形成能有效強化幼兒的自我認同感，幼兒會根據(jù)自己整理的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動與周圍同伴進行溝通與交流，在游戲或?qū)W習(xí)活動中獲得較強的成就感，在肯定的答復(fù)中有效強化幼兒的自我認同意識，對其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極又深遠的影響。

（二）讓幼兒善于思考探索

自主探索能力的培養(yǎng)落實了教育工作中的“幼本化”教育原則。當幼兒具備了較強的自我認同感后，在平日的學(xué)習(xí)及活動中，幼兒會主動地思考活動中的問題及現(xiàn)象，在面對不同情況時，會依靠自己的已有經(jīng)驗展開各種嘗試，在不斷實踐與探索中獲取全新經(jīng)驗，善于思考與探索全新的知識經(jīng)驗，在應(yīng)用材料中實現(xiàn)能力與經(jīng)驗增長，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）學(xué)會自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動

在幼兒園建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的自主能力，能讓幼兒形成“自主規(guī)劃、自主計劃”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在日常活動中，在面對一個全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或游戲時，幼兒會產(chǎn)生自己的想法，能主動說出要什么、做什么，準確清晰地表達出自己的想法，并會在活動中圍繞著自己的活動目標而努力，逐漸形成清晰的活動計劃與想法，自主規(guī)劃能力得到顯著提升，對其未來的小學(xué)生活具有一定幫助。

三、建構(gòu)游戲中幼兒自主能力的發(fā)展策略

（一）自主前提：掌握基本建構(gòu)技能

在幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲中，讓幼兒掌握基本的建構(gòu)技能，幫助幼兒建立良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展幼兒自主建構(gòu)能力的前提，也是活動的根本。基于幼兒能力及建構(gòu)游戲的特點，教師首要完成的工作，便是讓幼兒“初步學(xué)會分辨不同的材料”，讓其了解基本的建構(gòu)技能，為幼兒的活動做好準備，從而讓其在活動中實現(xiàn)自己的創(chuàng)造價值，從而感受到建構(gòu)游戲的魅力。

第一，教師要善于觀察幼兒在活動中的狀態(tài)，并在活動前向其講解游戲種類，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其后續(xù)的建構(gòu)游戲做好準備。如教師在建構(gòu)區(qū)投放一些素材時，可先和幼兒針對材料展開溝通，一起商討新玩具的使用方法。如材料“磁吸片”，教師可在建構(gòu)活動展開前，向幼兒展示該游戲，并讓其摸一摸、看一看，講一講自己的發(fā)現(xiàn)及與其他玩具的相同點與不同點，讓幼兒自主地展開對玩具性質(zhì)的探索。在幼兒自主觀察與講述完畢后，教師便可總結(jié)幼兒的講述內(nèi)容，向其介紹磁吸片的基本玩法，讓其在自主探索中獲得全新經(jīng)驗，做好活動開展的前期準備。

第二，教師要關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。面對部分建構(gòu)意識較弱的幼兒，教師應(yīng)當根據(jù)其狀態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)整。如在“圓形屋頂”的建構(gòu)中，部分幼兒不知道如何建構(gòu)屋頂，也沒有考慮使用其他材料或輔助器材，導(dǎo)致游戲進入瓶頸期。教師要注重觀察幼兒在活動中的狀態(tài)，如若幼兒出現(xiàn)了此類現(xiàn)象，教師可適當?shù)剡M行引導(dǎo)：圓形屋頂是圓形的？那些玩具材料是有弧度的呢？教師通過問題引導(dǎo)幼兒總結(jié)已有經(jīng)驗，讓其大膽地展開思考，激發(fā)幼兒的自主意識，在豐富游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讓其學(xué)會自主思考并嘗試著解決問題，促使幼兒實踐能力的提升。

（二）首要條件：豐富幼兒感性經(jīng)驗

想要在建構(gòu)游戲中實現(xiàn)幼兒自主探究能力的提升，首要條件便是豐富幼兒對建構(gòu)類游戲的感性經(jīng)驗。感性經(jīng)驗的豐富能快速點燃幼兒對活動的好奇心與探索欲，在游戲中幼兒會產(chǎn)生明確的游戲想法與建構(gòu)方向，在玩中發(fā)揮出自身的建構(gòu)力與創(chuàng)造力，在游戲里“玩得起來”，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主游戲的意識，達成教師的培養(yǎng)目標。

建構(gòu)游戲通過生活情境、社會環(huán)境、建筑風(fēng)格等因素，讓幼兒用結(jié)構(gòu)性材料展開造型的塑造。因此，在建構(gòu)主題游戲中，教師可先根據(jù)主題內(nèi)容，讓幼兒展開趣味游戲，以豐富幼兒感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲前點燃幼兒的創(chuàng)新意識，促使其能力得到進一步的提升。如在建構(gòu)主題“我們的社區(qū)”活動中，要求幼兒圍繞著幼兒園或自家周圍的社會環(huán)境展開建構(gòu)游戲。幼兒受年齡、經(jīng)驗、認知等因素影響，對周圍的生活環(huán)境及社區(qū)環(huán)境了解較少，可利用的游戲經(jīng)驗不多，那么在游戲活動展開前，教師可以“豐富幼兒感性經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的建構(gòu)思維。如在活動開始前，教師可在班級中播放視頻、圖片或與社區(qū)有關(guān)的宣傳冊，并通過師幼探討的方式讓幼兒說出自己看到的內(nèi)容。例如，我們的社區(qū)中有什么商鋪？你都看到了哪些人？他們在做什么？我們可以在社區(qū)里做什么？教師帶領(lǐng)幼兒細致觀察社區(qū)中的每一個角落、商鋪及其特點，豐富幼兒的活動認知。在此基礎(chǔ)上，教師可播放社區(qū)的整體地圖，讓幼兒更加細致地觀察到整個社區(qū)范圍，由“個體經(jīng)驗”延伸到“整體構(gòu)造”，通過主題和場景豐富幼兒的感性經(jīng)驗，引導(dǎo)其自主說出想要建構(gòu)的場景及內(nèi)容，鼓勵幼兒對活動展開大膽的想象，為后續(xù)的建構(gòu)活動做好充足準備。

（三）物質(zhì)保證：加強建構(gòu)材料投放

物質(zhì)材料是主題建構(gòu)的基礎(chǔ)，豐富且具有較強操作性的材料，能更好地滿足幼兒的活動需求。在發(fā)展幼兒自主建構(gòu)能力的背景下，教師要加強對材料的投放，做好幼兒活動過程中的“物質(zhì)保障”，滿足幼兒的游戲需求，結(jié)合主題、幼兒需求、發(fā)展階段，投放具有多樣性、層次性的建構(gòu)材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的主觀能動性，更好地發(fā)展幼兒的自主性能力。

1.結(jié)合主題投放材料。

主題活動是幼兒園教育的重要組成部分，通過一個明確的學(xué)習(xí)主題和目標，從中延伸出多個趣味性的子活動，建構(gòu)游戲便是子活動的組成之一。在結(jié)合主題投放游戲材料時，教師可圍繞幼兒近階段學(xué)習(xí)情況及其實際能力進行材料的投放，適當?shù)亟o予幼兒一些活動幫助，讓建構(gòu)活動更具針對性。

以主題活動“國寶熊貓”為例，在本次主題活動中，教師和幼兒在不同的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中認識并充分了解有關(guān)“熊貓”的知識。隨著建構(gòu)游戲的開展，通過師幼間的共同商討，將游戲主題暫定為“國寶的家”。雖然在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，幼兒了解了熊貓的生活習(xí)性，但幼兒對熊貓的生活環(huán)境了解不多，在活動前犯起了嘀咕。針對幼兒這一情況，教師可結(jié)合主題特點，為幼兒投放一些別樣的建構(gòu)材料。如幼兒講道“熊貓愛吃竹子”，教師便可投放“竹節(jié)類”積木，用其代替竹子，滿足幼兒的活動需要；教師還可展示一些圖片或視頻，讓幼兒直觀地觀察到幼兒的生活環(huán)境及成長方式，并引導(dǎo)幼兒主動地走進建構(gòu)區(qū)中，讓其通過對比、討論等方式，自主選擇建構(gòu)材料所需要的素材。在幼兒自主選擇結(jié)束后，教師要結(jié)合活動主題觀察幼兒的游戲狀態(tài)，選擇恰當?shù)慕逃绞剑m時地投放一些可利用的素材，激發(fā)幼兒的建構(gòu)思維，促使其建構(gòu)能力得到進一步的提升。

2.詢問幼兒材料需求。

幼兒是游戲的主人，是活動的主體，幼兒的主動探索更是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師作為教育活動中的引導(dǎo)者、支持者、合作者，要扮演好自身的角色，不要過多地干涉幼兒的決定與想法，尤其在材料的投放與應(yīng)用中，教師要尊重幼兒的需求，并為其投放所需要的素材，滿足幼兒在游戲中“突發(fā)奇想”的需求，實現(xiàn)能力的進一步提升。

如在幼兒展開游戲活動時，教師可在活動前詢問幼兒的想法。例如，大家在今天的建構(gòu)游戲中想做什么？有什么好的游戲想法？教師在活動前拋出問題，引導(dǎo)幼兒自主地規(guī)劃活動方向及建構(gòu)目標，初步發(fā)展幼兒的自主能力；如若面對沒有游戲計劃和想法的幼兒，教師可展開深層次引導(dǎo)：你上次做了什么游戲？做得怎么樣？要不要繼續(xù)挑戰(zhàn)一下自己？此類問題能調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓其主動對上一次活動展開思考與回顧，幫助幼兒學(xué)會總結(jié)與歸納經(jīng)驗，也能有效發(fā)展幼兒的自主性意識。在幼兒確定完游戲計劃后，教師要再次詢問幼兒的想法：大家在游戲中都需要什么材料？你們是怎樣計劃游戲的？老師可以為你們做些什么？通過提問再次細化幼兒的活動計劃與想法，讓其準確地表達出自己的想法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和探究能力，教師所投放的材料也會更具針對性，幼兒在游戲中也能實現(xiàn)自主能力的發(fā)展。

3.投放層次性材料。

受年齡、經(jīng)驗、家庭教育等因素的影響，幼兒間具有較強的個體差異性，在面對同一項游戲時會呈現(xiàn)不同的游戲狀態(tài)。要想實現(xiàn)幼兒自主能力的發(fā)展與提升，教師要做到“個別化”教育與“差別化”教育，在材料的投放與選擇中，切忌使用同一種材料或同一個標準衡量所有幼兒，根據(jù)幼兒的成長動態(tài)及游戲需求投放具有“層次性”的材料，滿足全體幼兒的需求，讓其自主能力得到更好的發(fā)展。

首先，教師要觀察幼兒在活動中的狀態(tài)，及時調(diào)整游戲材料。如幼兒活動速度較快、接受能力較強，教師便可適當?shù)靥岣卟牧想y度，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的活動，讓幼兒在建構(gòu)游戲中自主探索、自主突破，讓自主能力得到更好的發(fā)展。若出現(xiàn)了與之相反的情況，教師要適當?shù)亟档筒牧想y度，讓幼兒在活動中獲得學(xué)習(xí)成就感，強化其對知識內(nèi)容的興趣。其次，教師在材料的投放上要做到“有的放矢”，根據(jù)幼兒的情況隨機做出調(diào)整。如幼兒建構(gòu)能力較強，對大型的積木搭建得心應(yīng)手，教師便可投放需要精細操作的素材，構(gòu)建具有針對性的建構(gòu)活動。最后，教師的材料投放要突出“循序漸進”原則，由簡單的材料過渡到普通材料，最后升級到困難材料，逐漸提高游戲活動的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在玩中不斷地突破自己、挑戰(zhàn)自己，在游戲過程中實現(xiàn)自主能力的進一步增強。

（四）深入探究：打造團隊合作模式

良好的自主能力不僅僅要求幼兒具備較高的規(guī)劃與設(shè)計能力，在團隊工作中學(xué)會溝通與合作，也是自主能力的重要體現(xiàn)之一。在幼兒的游戲過程中，教師可圍繞幼兒的年齡特點及建構(gòu)方向，打造具有“團隊合作”模式的游戲，讓幼兒以小組為單位，將活動決定權(quán)、主導(dǎo)權(quán)、分工權(quán)交給幼兒，讓其自主展開探討與分工，在交往與互動中交換彼此的游戲思維，讓其對探究活動展開深層次挖掘，從而建構(gòu)出更多、更有戲的作品。

在建構(gòu)游戲展開前，教師要引導(dǎo)幼兒“自主尋找同伴”，根據(jù)班級人數(shù)，讓幼兒自主劃分4-5 個小組，初步發(fā)展幼兒的“自主意識”；在此基礎(chǔ)上，教師要將“玩什么”的決定交給幼兒，讓各個小組討論游戲方向及建構(gòu)目標，發(fā)展幼兒的“自主規(guī)劃”意識；在游戲過程中，教師要引導(dǎo)幼兒“自主分工”，讓其根據(jù)建構(gòu)目的及方向，每個人承擔(dān)不同的任務(wù)，初步萌發(fā)幼兒與人合作的意識；在幼兒建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)各個小組“自主匯報”，向全班同學(xué)介紹小組的活動內(nèi)容。由此可見，這種游戲方式能巧妙激發(fā)幼兒的思維，在提高建構(gòu)技能的同時讓幼兒大膽想象，調(diào)動其自主探究的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

良好的自主能力并非一朝一夕間形成的，需要幼兒和教師的共同努力，在點滴生活與游戲活動中實現(xiàn)能力的提升。建構(gòu)游戲作為幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，其豐富百變的可操作性剛好滿足了幼兒的實際需求，教師要發(fā)揮出幼兒進行建構(gòu)游戲的潛能，不斷激發(fā)幼兒的游戲欲望，讓其在自主探究中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步建立良好的自主能力，在游戲中讓幼兒實現(xiàn)“創(chuàng)造價值”，同時也為未來的學(xué)習(xí)活動做好充足準備。