■浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中心小學(xué) 宇銀松

語(yǔ)文教育在小學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。而古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，不僅展示了中華民族的智慧和情感，也是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，通過(guò)提前創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知主題，融入創(chuàng)意活動(dòng)和表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生建立情感連接，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力，提升學(xué)生的情感認(rèn)知和文化修養(yǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞為例，探討主題情境創(chuàng)意語(yǔ)言策略。

語(yǔ)文教育在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而古詩(shī)詞作為華夏文化的瑰寶，不僅蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，更是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過(guò)于注重文本解讀和背誦，缺乏對(duì)學(xué)生主題情境創(chuàng)意語(yǔ)言策略的培養(yǎng)。因此，探討主題情境創(chuàng)意語(yǔ)言策略在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。

一、小學(xué)古詩(shī)詞積累與運(yùn)用之現(xiàn)狀

（一）重記憶，輕過(guò)程

學(xué)生在對(duì)內(nèi)容不知所以然的情況下死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有理解為基礎(chǔ)，只是通過(guò)循環(huán)往復(fù)的機(jī)械背誦達(dá)到記憶知識(shí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累存在很大問(wèn)題。

（二）多瑣碎，少系統(tǒng)

語(yǔ)文公開(kāi)課前隨機(jī)讓學(xué)生背誦愛(ài)國(guó)的古詩(shī)，比一比誰(shuí)背得多，結(jié)果3 個(gè)學(xué)生中只有丙學(xué)生一口氣背誦了《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》3 首愛(ài)國(guó)詩(shī)歌。陸游是愛(ài)國(guó)詩(shī)人，寫了很多愛(ài)國(guó)詩(shī)，一說(shuō)到愛(ài)國(guó)馬上就聯(lián)想到陸游，很多愛(ài)國(guó)詩(shī)就一下子在腦海里浮現(xiàn)了。對(duì)比之下，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)積累和梳理。

由此可見(jiàn)，上述情形中對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與積累往往是機(jī)械重復(fù)的，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，缺少內(nèi)化運(yùn)用，只是為了積累而積累的行為。2022 年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用?！彼?，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有樂(lè)趣的主題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中有意識(shí)地學(xué)習(xí)積累與梳理的方法，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)是非常重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞主題情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的情感和意境，通過(guò)情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)，能夠讓學(xué)生更直觀地感受到古詩(shī)詞的美感，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們通過(guò)表達(dá)自己的思考和感受更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。通過(guò)情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生可以積極參與詩(shī)詞創(chuàng)作和表演，不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過(guò)情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深入地感受古詩(shī)詞的藝術(shù)美和審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。此外，古詩(shī)詞代表中華民族的文化底蘊(yùn)，通過(guò)情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)，能夠讓學(xué)生深入了解和體驗(yàn)古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞主題情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)能夠以生動(dòng)有趣的方式，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩(shī)詞的美，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情操，同時(shí)促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞主題情境創(chuàng)意語(yǔ)言教學(xué)方法

（一）研思：創(chuàng)意語(yǔ)言資源庫(kù)的設(shè)計(jì)

2022 年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文75 篇，通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀的詩(shī)文雖然涉及古今，面向繪景、狀物、抒情、言志等各個(gè)方面，存在縱橫交錯(cuò)，千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，但是仍可按照主題進(jìn)行科學(xué)梳理，把握住年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)教材特點(diǎn)開(kāi)發(fā)三種主題情境的應(yīng)用類型。

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞內(nèi)在的聯(lián)系和特點(diǎn)，分別創(chuàng)設(shè)以內(nèi)容、情感、表達(dá)為鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生搜集拓展；再融入主題情境，通過(guò)意境式、辨析式、遷移式的策略操作深化梳理；最終應(yīng)用主題情境，內(nèi)化活用，反思總結(jié)，達(dá)到在整個(gè)主題情境中學(xué)習(xí)積累與梳理的方法，構(gòu)建和活用創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，落實(shí)語(yǔ)言文字積累與梳理這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。形成創(chuàng)意語(yǔ)言資源庫(kù)的基本流程如圖1 所示。

圖1 形成創(chuàng)意語(yǔ)言資源庫(kù)的基本流程

（二）篤行：落實(shí)創(chuàng)意語(yǔ)言資源庫(kù)操作策略

本文所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)操作策略是指引導(dǎo)學(xué)生融入三種主題情境，對(duì)搜集拓展的不同主題的古詩(shī)詞初步選擇相應(yīng)的操作策略進(jìn)行深化梳理，從而內(nèi)化建構(gòu)。如捕捉意象、展開(kāi)想象、知人論世、縱向?qū)D、橫向表格、異同集合、內(nèi)容遷移、作用遷移、方法遷移等“三大九小”操作策略。

1.意境式策略。

古詩(shī)詞是中華民族幾千年傳承下來(lái)的文化瑰寶，是語(yǔ)言藝術(shù)的精華，是民族的驕傲。詩(shī)詞文字中蘊(yùn)含的意境更是令人神往，令人拍案叫絕。意境是指詩(shī)人在特定環(huán)境中心有所感，借助一定的具象事物并融入自己的某種感情色彩傳情達(dá)意，創(chuàng)造出的獨(dú)特的藝術(shù)天地。表現(xiàn)在詩(shī)詞中就是詩(shī)中的自然景物、生活畫(huà)面等，即景中有意，意中有景。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捕捉意象、展開(kāi)想象、知人論世等方法解讀詩(shī)詞意境，能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的精髓，深入理解，有序梳理同一個(gè)內(nèi)容主題的古詩(shī)詞。

（1）捕捉意象。

意、境、象是詩(shī)詞創(chuàng)作的三個(gè)元素，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“意”是作者的原創(chuàng)本意，“象”是為了表情達(dá)意而精心選擇的實(shí)體景物，“境”是通過(guò)“象”的取舍組合形成的獨(dú)特畫(huà)面。我們閱讀古詩(shī)詞時(shí)要善于捕捉這些富有感情色彩的意象，以此為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)構(gòu)成意境畫(huà)面的構(gòu)圖元素。

（2）展開(kāi)想象。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。詩(shī)歌中所描述的具象都是為了表情達(dá)意的需要而選取的。由于詩(shī)歌語(yǔ)言講求精練含蓄，語(yǔ)意的跳躍性很大，要將作品提供的有限信息轉(zhuǎn)換成形象生動(dòng)的畫(huà)面，必須借助想象和聯(lián)想作為走進(jìn)意境的橋梁。想象和聯(lián)想來(lái)源于生活積累，當(dāng)作品中描繪的藝術(shù)畫(huà)面觸發(fā)學(xué)生的某種情感體驗(yàn)，勾起學(xué)生對(duì)某一經(jīng)歷、場(chǎng)景、情感的聯(lián)想和想象，內(nèi)心深處產(chǎn)生思想共鳴，抽象的文字符號(hào)就會(huì)轉(zhuǎn)換成栩栩如生、有聲有色的意境畫(huà)面。當(dāng)然，這種再現(xiàn)不可能是當(dāng)時(shí)所見(jiàn)情景的簡(jiǎn)單復(fù)制（也不可能復(fù)制），而是融入學(xué)生情感體驗(yàn)的藝術(shù)再創(chuàng)造。同是王之渙的《登鸛雀樓》，不同年級(jí)的學(xué)生融入自己不同的人生閱歷和感悟，產(chǎn)生的聯(lián)想和想象也會(huì)不一樣，眼前呈現(xiàn)的畫(huà)面和內(nèi)心涌現(xiàn)的情感體驗(yàn)不盡相同。

（3）知人論世。

詩(shī)歌是傳情達(dá)意的特殊介質(zhì)。要想準(zhǔn)確把握作品的意蘊(yùn)，必須結(jié)合作者的身世經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。雖說(shuō)山水詩(shī)詞無(wú)不外乎描繪景物，但不同的詩(shī)人有不同的風(fēng)格，在不同的情形下就會(huì)創(chuàng)作出不同意境的詩(shī)詞。因此，學(xué)生了解了這些人物生平和創(chuàng)作背景之后，就不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中表達(dá)的意境往往是贊美鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和勤勞淳樸的勞動(dòng)人們，刻著明顯的印記。教師可以抓住這些特點(diǎn)梳理山水詩(shī)詞中的鄉(xiāng)村田園類，幫助學(xué)生理解和積累。

2.辨析式策略。

古代詩(shī)人創(chuàng)作的同一類型的詩(shī)詞雖然表達(dá)的情感基調(diào)相似，但是表達(dá)上還是存在一些個(gè)性差異。以送別情感主題詩(shī)詞為例，學(xué)生細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)，即使都是在表達(dá)離別之情，但是詩(shī)詞表達(dá)的意向、表達(dá)的方式、表達(dá)的情感內(nèi)涵還是有差別的。因此，教師可以借助縱向?qū)D、橫向表格、差異集合等方法引導(dǎo)學(xué)生深入辨析同一主題詩(shī)詞的差異性，從而更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞表達(dá)的情境和內(nèi)涵。

（1）縱向?qū)D。

抓住不同的時(shí)期、不同的年齡、不同的閱歷等縱向線索，學(xué)生可以更深入地了解詩(shī)人創(chuàng)作送別詩(shī)時(shí)的不同心境。以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》這兩首送別詩(shī)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行比較辨析，學(xué)生就能更深入地感知這兩首詩(shī)歌送別的不同韻味，梳理出兩首詩(shī)歌送別主題背后更豐富的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步消化、吸收和積累。

（2）異同集合。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用集合來(lái)表現(xiàn)眾多送別詩(shī)在送別情感上的異同，發(fā)現(xiàn)原本紛繁復(fù)雜的頭緒一下子變得清晰、直觀、形象，這樣的辨析形式很快就在大腦的詩(shī)詞語(yǔ)言庫(kù)中扎根，也能靈活地調(diào)取運(yùn)用。

3.遷移式策略。

語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群的教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理和運(yùn)用相結(jié)合。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言資料庫(kù)時(shí)要注意教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重遷移運(yùn)用。遷移是一種好方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地在思維和語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)積累和梳理的方法，形成梳理和積累的習(xí)慣。下文將以詩(shī)詞表達(dá)主題的比喻修辭為例，通過(guò)內(nèi)容遷移、過(guò)程遷移、方法遷移等途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度拓展梳理古詩(shī)詞，深入體會(huì)和積累。

（1）內(nèi)容遷移。

不少詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)用上比喻的修辭手法，使詩(shī)詞極具畫(huà)面感，生動(dòng)形象地營(yíng)造想要表達(dá)的意境，更富有詩(shī)意。以劉禹錫《望洞庭》比喻修辭手法的體會(huì)和梳理為例，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)與梳理過(guò)程，學(xué)生在親身實(shí)踐中通過(guò)遷移體會(huì)不同的內(nèi)容，更加深化理解比喻手法的妙用，同時(shí)梳理和積累這一表達(dá)主題的古詩(shī)詞群，為靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（2）過(guò)程遷移。

內(nèi)容可以遷移，過(guò)程也可以遷移。結(jié)合比喻表達(dá)主題的古詩(shī)詞梳理學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將“舉例體會(huì)——感受好處——拓展同類——辨析梳理——深化積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于其他表達(dá)手法主題詩(shī)詞的積累與梳理中，降低深化梳理難度，增強(qiáng)學(xué)生積累和梳理的信心，學(xué)會(huì)梳理和積累的方法。

（3）方法遷移。

詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞中傳神地運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、對(duì)比、對(duì)偶等修辭手法，還會(huì)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、動(dòng)靜結(jié)合等寫作方法，這些表達(dá)方法的運(yùn)用都是創(chuàng)作中的一大亮點(diǎn)，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)千古流傳、膾炙人口的經(jīng)典。教師引導(dǎo)學(xué)生以這些表達(dá)方法為主線，分別進(jìn)行遷移，積累和梳理這些詩(shī)詞群，就能更好地構(gòu)建和運(yùn)用表達(dá)主題詩(shī)詞的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)。

（三）注重教學(xué)延伸，提高教育效果

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，因?yàn)榻滩闹兴墓旁?shī)數(shù)量有限，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師針對(duì)學(xué)生感興趣的古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)展，既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如《清明》這首古詩(shī)描寫的是清明節(jié)的風(fēng)景，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)擴(kuò)展，讓學(xué)生在課后找到與清明相關(guān)的詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

此外，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代作品進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探討兩者之間的共通性和差異性。例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，可以與現(xiàn)代的摩天大樓進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解古代與現(xiàn)代的建筑之美，進(jìn)一步理解古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。例如，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的古詩(shī)詞進(jìn)行繪畫(huà)、演講或手工制作，展示對(duì)古詩(shī)詞的理解，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和藝術(shù)天賦。教師還可以將古詩(shī)詞與其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野。例如，在學(xué)習(xí)《行船》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解船舶的制作原理、船舶運(yùn)輸與海洋文化等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和批判性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)主題情境是激發(fā)學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)的催化劑；融入情境，運(yùn)用意境式、辨析式、遷移式的策略是落實(shí)語(yǔ)言積累和梳理的方法論，為構(gòu)建和運(yùn)用創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累和梳理的方法，并為靈活運(yùn)用詩(shī)詞語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)；應(yīng)用情境是運(yùn)用和反饋，是學(xué)生對(duì)創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)積累、梳理、內(nèi)化效果的檢驗(yàn)。同樣，如果將主題情境積累和梳理的形式運(yùn)用于其他語(yǔ)言形式，那么學(xué)生的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)將變得更加全面、更加系統(tǒng)、更加豐滿。