□江蘇省南通市崇川區(qū)樾府幼兒園 劉婉璐

游戲化教學強調通過游戲元素和活動來促進幼兒全面發(fā)展，將學習融入富有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境中。在這一背景下，幼兒園區(qū)域活動作為學習與游戲交融的平臺展現(xiàn)出了巨大的教育潛力。引入游戲化元素于區(qū)域活動中，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能促進幼兒在玩樂中獲得豐富的知識和技能。通過游戲化設計，幼兒園區(qū)域活動不再是簡單的場地劃分，而是變成了一個充滿樂趣和想象力的學習天地。這樣的教學方式更加符合幼兒天性，使其在輕松自由的氛圍中體驗到學習的快樂，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。在這樣的教育模式下，區(qū)域活動不再是單一的學科傳遞知識，而是通過游戲元素將多學科知識融入生活場景中，讓幼兒通過完成主題化的游戲任務，在區(qū)域活動中學習跨學科知識，促使幼兒在實際操作中對世界建構更加全面認知。

一、課程游戲化下幼兒園區(qū)域活動的意義

（一）幫助幼兒盡快適應環(huán)境

課程游戲化在幼兒園區(qū)域活動中的意義不僅體現(xiàn)在知識的傳遞，還體現(xiàn)在幫助幼兒盡快適應新環(huán)境的過程中，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度、建立對幼兒園的認同感，促進社交技能和團隊協(xié)作的發(fā)展。游戲化課程為幼兒提供了更加豐富和全面的學習平臺，使幼兒在快樂中茁壯成長。幼兒時期是認知、情感、社交等多方面發(fā)展的關鍵時期，游戲化課程設計可以為幼兒提供一種輕松、愉悅的學習體驗，促使幼兒更快地適應新環(huán)境。在游戲的過程中，幼兒能夠通過互動和探索，對幼兒園環(huán)境建立新的認知和理解，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和對幼兒園的歸屬感。

在區(qū)域活動中融入游戲元素，可以減輕幼兒因面對陌生環(huán)境而產(chǎn)生的焦慮和抵觸情緒，使幼兒更加愿意參與各種活動，與同伴及教師建立更緊密的關系。在游戲化的課程中，教師設計有趣的活動，如角色扮演、小組合作游戲等，可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒在輕松的氛圍中主動參與學習，積極融入新的社交群體。這種積極的參與感有助于幼兒更快地適應新的集體生活，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提升幼兒在集體中的社交技能。通過游戲化的區(qū)域活動方式，幼兒可以在愉快的氛圍中對幼兒園建立積極的認同感，更好地適應新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，為未來的學習奠定良好的基礎。

（二）促進幼兒身心健康發(fā)展

在區(qū)域活動中引入富有趣味性的游戲元素，能夠在娛樂中實現(xiàn)全面的身心發(fā)展，使幼兒在快樂的氛圍中獲得積極的健康體驗，為幼兒未來的成長打下堅實的基礎。

首先，游戲化課程設計能夠激發(fā)幼兒的運動欲望。在玩耍的過程中，幼兒通過跑跳、爬行等各種動作，不僅鍛煉了身體的協(xié)調性和靈活性，還促進了肌肉和骨骼的健康發(fā)育，也通過這些身體活動對自己的身體建立更深的認知，培養(yǎng)健康的生活習慣，為未來的生活打下基礎。

其次，課程游戲化有助于促進幼兒的情感健康。在游戲化的環(huán)境中，幼兒通過角色扮演、模擬活動等形式表達自己的情感和需求，培養(yǎng)情商，提升情感認知水平。與此同時，通過與同伴的互動、合作，幼兒能夠建立友誼，學會分享和關心他人，培養(yǎng)積極的社交技能。這種情感上的健康發(fā)展有助于幼兒建立穩(wěn)定的自我認知和情感基礎，更好地適應園所生活，形成積極的人際關系。

最后，課程游戲化還對幼兒的認知發(fā)展產(chǎn)生積極影響，能夠促進幼兒的智力成長。通過有趣的游戲活動，幼兒能夠在玩耍中學到知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力。這樣的學習方式不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，也使幼兒更容易吸收和理解知識，并在游戲化課程中培養(yǎng)好奇心，提高主動學習的意愿，為日后更深入地學習奠定基礎。

（三）發(fā)展幼兒各項綜合技能

豐富多彩的游戲活動不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還可以全面培養(yǎng)幼兒的語言表達、創(chuàng)造力、社交技能等綜合能力，為幼兒在未來的學習和生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)提供了堅實的支持。在游戲活動中，幼兒需要通過語言來表達自己的意愿、參與角色扮演、與同伴協(xié)作，從而培養(yǎng)語言的運用能力和表達能力。這種互動式的語言訓練有助于拓展幼兒的詞匯量，提高說話的流利度，為幼兒今后的學習和社交打下堅實基礎。與此同時，各種角色扮演和模擬活動等有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的藝術表達能力，激發(fā)幼兒解決問題的創(chuàng)造性思維，促使幼兒構建豐富的想象世界。更為關鍵的是課程游戲化還有助于培養(yǎng)幼兒的社交技能和團隊協(xié)作能力。在各類游戲活動中，幼兒需要與同伴進行互動、協(xié)作，共同完成任務。通過這樣的合作經(jīng)驗，幼兒能夠學會傾聽他人的意見，尊重不同觀點，提高團隊協(xié)作的默契感。

二、課程游戲化下幼兒園區(qū)域活動的開展

（一）合理使用廢料，更新區(qū)域游戲內(nèi)容

在課程游戲化的理念下，合理使用廢料并更新區(qū)域游戲內(nèi)容是提高幼兒園區(qū)域活動效果的關鍵策略。廢物利用不僅可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，還能激發(fā)其創(chuàng)造力和動手能力。這種策略不僅有助于資源的有效利用，能夠為幼兒構建更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性的游戲環(huán)境。教師通過對可回收和再利用廢物的收集和加工，將其轉化為創(chuàng)意玩具或裝飾品，能夠為區(qū)域活動提供更多元、豐富的材料資源，不僅降低了環(huán)境污染，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和環(huán)保意識。

教師可以從廢物利用的角度出發(fā)設計手工藝區(qū)域，首先，引導幼兒通過簡單的手工制作，將廢舊紙盒、瓶蓋等廢料轉化為小型玩具或裝飾品，并讓幼兒通過小組合作的方式集思廣益，共同制定廢料利用計劃。其次，教師提供有關廢料利用的知識講解，引導幼兒認識可回收利用的廢物種類和處理方法。再次，教師協(xié)助幼兒選擇廢物并提供相關工具，如剪刀、膠水等。通過手工藝制作的過程，幼兒不僅能夠在動手實踐中感受到廢物的變化，還能培養(yǎng)耐心、合作和創(chuàng)造性思維。最后，教師鼓勵幼兒在完成后分享作品，并通過展示、交流，激發(fā)彼此的創(chuàng)意火花，更新區(qū)域游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力和創(chuàng)造性思維，使課程游戲化教學更加有趣和富有教育意義。

（二）制定游戲規(guī)則，保證區(qū)域活動秩序

在課程游戲化框架下，制定游戲規(guī)則是確保幼兒園區(qū)域活動秩序的關鍵，能夠為幼兒提供明確的行為指導，幫助幼兒在活動中養(yǎng)成積極的行為習慣，培養(yǎng)幼兒的自律性，使幼兒在游戲過程中學會尊重他人、遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的社交能力。最重要的是，游戲規(guī)則的設定可以創(chuàng)造公平、公正的游戲環(huán)境，使每名幼兒都有機會參與并享受到學習的樂趣。

為了確保區(qū)域活動的有序進行，教師可以采取按照順序進入?yún)^(qū)域和依照興趣進行區(qū)域分組的策略。在活動開始前，教師制定明確的進入?yún)^(qū)域規(guī)則，如輪流進入、抽簽等，確保每名幼兒都有機會體驗不同區(qū)域的活動。在活動分組時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好進行巧妙分組，讓幼兒在充滿趣味性的活動中更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力。

例如，在美術活動區(qū)域中，為了讓幼兒按照順序進入?yún)^(qū)域，教師可以設計一個有趣的“輪流畫畫”游戲。每名幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成一部分畫作，然后按照指定的順序移動到下一個畫板進行續(xù)畫。這樣，不僅保證了每名幼兒都參與到繪畫活動中，還培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。對于依照興趣進行區(qū)域分組，教師可以設計一個“主題自選”活動。具體而言，在活動開始前，教師提供不同的主題供幼兒選擇，然后根據(jù)其選擇的主題分成小組，讓每個小組在不同主題的區(qū)域內(nèi)進行探索和創(chuàng)作。這樣既考慮了幼兒的個體興趣，又促進了各小組間的合作與分享，使幼兒在區(qū)域活動中充分發(fā)揮自身特長，培養(yǎng)幼兒良好的團隊協(xié)作能力和社交技能，實現(xiàn)課程游戲化教育目標。

（三）適當指導幼兒，提升區(qū)域活動質量

幼兒園區(qū)域活動的開展需要注重適當引導，以提高活動質量和激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維。教師可以設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲化任務，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，引導幼兒在區(qū)域活動中自主學習，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)造性思維能力。教師也要提供適當?shù)闹С趾椭笇В_保幼兒在活動中獲得正向的學習經(jīng)驗，鼓勵幼兒互相合作，分享想法，促進交流與合作，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力和社交技能。在活動過程中，教師應及時給予積極反饋，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒樹立積極的學習態(tài)度。

比如，針對陶藝制作區(qū)域活動，教師需要先為幼兒提供基礎的陶藝知識，如泥土的特性、陶藝制作的基本工具等，再設計一個具體的制作任務，如制作小動物雕塑，并在活動中引導幼兒思考動物的形態(tài)特征，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。為了增強趣味性，教師可以引入游戲元素，設定一個小組比賽，看哪個小組能創(chuàng)作出最具創(chuàng)意的陶藝作品。在幼兒制作過程中，教師可以提供個別指導，幫助幼兒克服困難，發(fā)揮個體潛力。最后通過展示和分享，讓每名幼兒都能欣賞到他人的作品，增強學習的成就感。這樣的教學案例不僅能夠培養(yǎng)幼兒的手工技能，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)審美情感和藝術素養(yǎng)，使幼兒既能在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又能在合作中體驗成功，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）結合日常生活，實現(xiàn)學以致用價值

幼兒園區(qū)域活動的開展策略應當結合日常生活，實現(xiàn)學以致用的價值。教師將學科知識融入實際場景中，可以幫助幼兒獲得與生活相關的學習體驗，加深幼兒對所學內(nèi)容的理解。通過與日常生活相結合，區(qū)域活動不再是孤立的學習活動，而是成為幼兒生活的一部分，不僅能提高學習的實用性，還能促進幼兒對所學知識的深入思考和實踐應用，培養(yǎng)幼兒將所學運用到實際情境中的能力。

以認識錢幣區(qū)域活動為例，教學可以在仿真商店角色扮演活動中展開，先設計一個小型的模擬商店，在其中放置各種日常用品，并引導幼兒使用模擬的錢幣進行購物。教師可以根據(jù)幼兒的實際學習能力，設計不同的購物任務，讓幼兒根據(jù)指定的購物清單選擇商品，進行支付并接收找零。通過這個過程，幼兒不僅學到了認識不同面額的錢幣，還學會了如何進行簡單的購物和找零，也在游戲中體驗了實際購物的情境，培養(yǎng)了計算和決策的能力。同時，教師還可以通過反思性的問題引導，幫助幼兒思考錢幣的價值、用途以及如何正確使用錢幣。這樣設計的區(qū)域活動使學習不再是抽象的概念，而是融入幼兒的日常生活中。通過實際操作和體驗，幼兒能夠更好地理解和掌握知識，同時在快樂的游戲中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了學以致用的價值。

（五）科學融合課程，完善益智區(qū)域內(nèi)容

幼兒園區(qū)域活動的開展策略至關重要，尤其在科學融合課程中完善益智區(qū)域內(nèi)容，可以使幼兒在玩樂中獲得豐富的知識和技能?？茖W元素的融入可以讓幼兒通過生活中的實際場景在游戲中感受科學的樂趣，如植物生長、天氣變化等。益智區(qū)域的內(nèi)容設計應注重個體差異，通過多樣性的游戲，滿足幼兒發(fā)展的多方面需求，提升幼兒的認知、語言、社交等能力。

比如，在“10 以內(nèi)加減法”的授課環(huán)節(jié)中，教師可以設計一個名為“數(shù)字大尋寶”游戲，先在益智區(qū)域設置一個小小的“寶藏島”，島上隱藏著各種數(shù)字寶藏。然后，將幼兒分成小組，通過解答簡單的加減法題目來找到對應的數(shù)字寶藏，如題目“3+2”對應數(shù)字寶藏“5”。這樣的設計既能鍛煉幼兒的加減法運算能力，又激發(fā)了幼兒的興趣和參與度，并通過小組協(xié)作的方式培養(yǎng)了幼兒的團隊精神。此外，游戲化設計使學習過程更加趣味化，在愉快的氛圍中潛移默化地提升幼兒解決問題的能力，不僅提高了課程的有效性，還為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

三、結語

綜上所述，在課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)域活動的有效開展是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵一環(huán)。通過游戲化的活動方式，幼兒在自由探索的氛圍中獲得了更為綜合和深入的學習經(jīng)驗。同時，區(qū)域活動的有效開展也體現(xiàn)了教師對幼兒個體差異的充分尊重，更好地滿足了每個幼兒的學習需求。各個區(qū)域活動的設計不僅僅是為了傳遞知識，更是為了激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和合作精神，培養(yǎng)解決問題的能力、溝通協(xié)作的技巧，并樹立積極的學習態(tài)度。課程游戲化理念為幼兒園提供了更具趣味性和參與感的學習環(huán)境，使幼兒在玩中學、學中玩。由此可見，課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)域活動的有效開展不僅為幼兒的身心發(fā)展提供了全方位的支持，也為其未來的學習和生活奠定了堅實基礎。我們期待每名幼兒都能在快樂成長的同時，提高對知識的熱愛、對學習的主動，成為具有創(chuàng)造力和大膽質疑、勇于探究的未來棟梁之才。