王洪杰，王 赫，阮芳濤，謝艷霞，鳳 權(quán)，張 寧

（1.安徽工程大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.威海機(jī)械工程高級技工學(xué)校，山東 乳山264500）

1 引言

紡織工程是我國重要的民生產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)造國際化新優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，隨著紡織行業(yè)的發(fā)展以及人們對于紡織品要求的提高，國家對紡織工程專業(yè)人才的需求也在逐步增加[1]。紡織工程專業(yè)是培養(yǎng)具有紡織工程專業(yè)知識和專業(yè)能力，可以在企業(yè)一線和科研院所從事紡織品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和開發(fā)的高級技術(shù)人才[2]。在新工科背景下，紡織工程專業(yè)需要培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的人才，在紡織工程及相關(guān)學(xué)科具有專業(yè)知識和實(shí)踐能力的德智體美勞全面發(fā)展綜合型人才[3]。隨著社會的進(jìn)步和紡織行業(yè)的發(fā)展，人們對于衣物的需求不再是蔽體，而是尋求更多的附加功能，紡織品功能性整理應(yīng)運(yùn)而生，因此“紡織品功能性整理”的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榧徔椆こ虒I(yè)本科生提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

“紡織品功能性整理”是紡織工程專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生對功能性紡織品的設(shè)計(jì)、制備及性能評價能力為目標(biāo)，通過闡明功能性紡織品的分類、紡織品功能性整理的原理和方法，使學(xué)生牢固掌握其中涉及的化學(xué)原理和紡織品所呈現(xiàn)的性能變化，培養(yǎng)學(xué)生對于紡織品功能性整理的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，并能夠從環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的影響和要求方面掌握知識，分析并解決問題。“紡織品功能性整理”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括紡織品的防護(hù)類整理、衛(wèi)生保健類整理、舒適性整理以及涂層和泡沫整理等，每部分內(nèi)容包含對應(yīng)分類的功能整理類型以及整理原理和過程方法。

2 “紡織品功能性整理”課程現(xiàn)狀

2.1 缺少對口教材

紡織品功能性整理是面向紡織工程專業(yè)本科生開設(shè)的一門涉及多種功能紡織品整理的綜合性課程，授課對象為紡織工程專業(yè)本科生三年級，共32 學(xué)時。該門課程的應(yīng)用性極強(qiáng)但目前缺少對口教材，主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，相關(guān)教材只有《紡織品功能整理》和《紡織品功能性設(shè)計(jì)》，但這些教材只適用于紡織科學(xué)與工程專業(yè)研究生，若作為本課程的參考教材，其中涉及的多種整理方式含有復(fù)雜機(jī)理，本科生難以消化和理解；第二，紡織品的功能性整理隨時代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的整理方式與新興的整理方式并存并不斷隨需求而更新，而固定的教材無法包含最新的功能性整理技術(shù)。因此，目前沒有該門課程的對口教材，需進(jìn)行教材資源的整合與優(yōu)化。

2.2 教學(xué)活動較傳統(tǒng)

首先，本門課程目前的教學(xué)方式為教師講授為主，以教師為主導(dǎo)向?qū)W生講解多種功能性整理的原理、方法和過程。雖然在授課過程中授課教師以問題導(dǎo)向的形式向?qū)W生傳遞知識，但某些功能性紡織品的性能較為抽象，學(xué)生無法從語言講解中感受其性能，且有部分功能性整理原理晦澀難懂，學(xué)生常反饋有力不從心之感。當(dāng)前的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，需進(jìn)行改進(jìn)。其次，本課程共32 學(xué)時，全部為理論課時。作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，紡織品功能性整理沒有實(shí)驗(yàn)課時，無法通過實(shí)踐課堂對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐相融合的培養(yǎng)，需進(jìn)行改革。最后，本門課程目前的評價方式較為單一，僅依靠平時成績和結(jié)課作業(yè)成績對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，無法從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，需進(jìn)行改革。

3 “紡織品功能性整理”的教學(xué)改革研究

針對當(dāng)前課程的缺少對口教材和教學(xué)活動過于傳統(tǒng)的問題點(diǎn)，教學(xué)改革主要從以下三方面開展：第一，整合現(xiàn)有教材并關(guān)注新技術(shù)，對授課內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化；第二，進(jìn)行多元化的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，改善當(dāng)前的評價方式，突出過程評價。本課程的課程改革路線圖如圖1 所示。

圖1 課程改革研究路線圖

3.1 整合現(xiàn)有教材、關(guān)注新興技術(shù)

紡織品功能性整理是隨著人們對于紡織品的功能需求變化而不斷發(fā)展更新的，因此不能只是將紡織品功能性整理局限于紡織工程專業(yè)中的一門專業(yè)課來看，需要緊跟時代潮流的發(fā)展。以單向?qū)δ苄哉頌槔?，對于紡織品單向?qū)δ苄哉淼幕纠碚撌茄乜椢锖穸确较驑?gòu)造親疏水梯度。早期，這種親疏水梯度可以由浸涂-光降解的方式達(dá)到。后來，隨著研究深度和廣度的延伸，這種厚度方向的親疏水梯度可以通過單面化學(xué)沉積的方法獲得。近期，研究者們發(fā)現(xiàn)通過單面靜電噴涂、界面聚合、靜電紡絲等方法也可以沿織物厚度方向構(gòu)造親疏水梯度，并且所采用的整理劑也多種多樣。因此，在授課過程中，需對功能整理方式不斷更新和優(yōu)化。

本課程的授課內(nèi)容主要由以下三部分構(gòu)成：第一，傳統(tǒng)功能整理方式從《紡織品功能整理》和《紡織品功能性設(shè)計(jì)》中摘取適用于本科教學(xué)的部分，如表1 中第二章的防紫外整理以及第三章的護(hù)膚保健整理和負(fù)離子、遠(yuǎn)紅外整理等；第二，新興的紡織品功能整理方式及新方法和新材料則由教師檢索最新的文獻(xiàn)材料，從中析出最新的功能性整理方法；第三，結(jié)合本學(xué)院的課題研究，從中篩選功能性整理方法，如表1 中第二章的防電磁輻射整理以及第三章的防水透濕整理等。最后，將多渠道獲得的紡織品功能性整理技術(shù)整合匯總，在課堂上向?qū)W生展示全面和新興的功能整理技術(shù)。本課程的主要章節(jié)內(nèi)容及授課資料來源如表1 所示。

表1 課程的章節(jié)內(nèi)容及授課資料來源

3.2 多元教學(xué)改革、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生積極地思考以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一直是授課老師在探索的問題。

首先，教師應(yīng)從學(xué)生的需求入手，闡明所學(xué)知識與其未來生活和發(fā)展之間的利益關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和認(rèn)識興趣。比如對于功能性服用紡織品如單向?qū)徔椘罚梢詮倪\(yùn)動中汗液單向?qū)С龅慕嵌燃ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)人體在運(yùn)動過程中流汗時，如果衣服吸汗導(dǎo)致粘在皮膚上，人體對于衣物的穿著舒適感會大打折扣。此時，如果有這樣一種衣服，可以將人體皮膚產(chǎn)生的汗液快速地從皮膚一側(cè)透過衣服傳導(dǎo)到另外一側(cè)，這樣可以保持皮膚干爽，提高在運(yùn)動過程中的衣物穿著舒適感。通過列舉生活中可接觸到的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)過程中，授課教師所選擇的教學(xué)形式要多變，以此提高學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)元的興奮程度，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生注意力集中，提高整體教學(xué)質(zhì)量。比如在課堂中可以以視頻教學(xué)的形式，向?qū)W生動態(tài)展示功能性紡織品的工作過程，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，避免滿堂灌的情況出現(xiàn)。

最后，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)驗(yàn)課時。將32學(xué)時的理論課程分解為26 學(xué)時的理論課程和6 學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)學(xué)時位于授課內(nèi)容的第二章和第四章（見表1）。利用理論課程向?qū)W生傳授常用的紡織品功能性整理方法，利用實(shí)驗(yàn)課時引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中切身感受紡織品性能發(fā)生的變化，對學(xué)生的科研素養(yǎng)進(jìn)行初期啟蒙和培養(yǎng)。此外，通過開展功能性整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與紡織品功能性整理的全過程，有利于調(diào)動學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

3.3 優(yōu)化交流方式、突出過程評價

交流是最好的學(xué)習(xí)方式。在授課過程中，教師應(yīng)該主動優(yōu)化與學(xué)生的交流方式。這里所提到的交流包含兩方面：一方面是授課過程中的交流；另一方面是小組分享時的交流。在授課過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題本身展開討論。比如在介紹功能性紡織品的過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，自己所了解的功能性紡織品有哪些類別？或者自己所需求的功能性紡織品需要具有哪些功能？此外，對學(xué)生分組，由教師給定功能整理的檢索關(guān)鍵詞，小組定期檢索文獻(xiàn)進(jìn)行課堂匯報(bào)。期間教師引導(dǎo)學(xué)生就某個點(diǎn)展開討論。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方面，改變傳統(tǒng)的成績論，突出以能力為中心的過程性考核方式。摒棄以結(jié)課考試和平時作業(yè)成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，將評價方式變更為以結(jié)課論文為支撐，重點(diǎn)結(jié)合平時的課堂討論、小組分享和課后交流等過程性活動，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

4 結(jié)語

本文對應(yīng)用性較強(qiáng)的“紡織品功能性整理”課程進(jìn)行改革探索，通過多種途徑對授課內(nèi)容進(jìn)行資源整合，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣為出發(fā)點(diǎn)對授課方式進(jìn)行多元教學(xué)改革，優(yōu)化授課過程中的交流方式并突出過程評價。這種改革方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料分析總結(jié)的能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對于培養(yǎng)新時代紡織工程專業(yè)本科生具有重要意義，同時為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程改革研究提供一定的研究基礎(chǔ)。