喻曉娟，張必成

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

童裝有著明顯的情感與審美屬性，是文化傳遞的一種載體，因此學(xué)前幼兒針織童裝設(shè)計不僅要考慮學(xué)前幼兒的生理發(fā)育特點，還要重視幼兒的心理發(fā)育特征，通過對色彩、圖案的巧妙運用，款式、面料的科學(xué)選取，引導(dǎo)幼兒樹立正確的審美觀、價值觀，促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

1 學(xué)前幼兒心理與生理發(fā)育特征

1.1 生理發(fā)育特征

學(xué)前幼兒處于身心發(fā)展的黃金時期，生理發(fā)育特征為：神經(jīng)系統(tǒng)較為脆弱，受外界影響易哭易鬧，皮膚敏感嬌嫩，易過敏，身高多為90-108cm,肩部窄且斜，肚圓腦大，脊柱較為彎曲，后腰內(nèi)吸，從側(cè)面看幼兒軀干呈S 型曲線[1]。

1.2 心理發(fā)育特征

學(xué)前幼兒的分析、思考、記憶、想象等認(rèn)知能力已經(jīng)逐漸形成，幼兒在知覺過程中體現(xiàn)的直覺性與整體性，多是依靠自身知覺來對事物進行非邏輯性、非理性的綜合分析，這一時期的幼兒在認(rèn)知上沖動而直白；在感情表現(xiàn)上，對周邊事物展現(xiàn)出濃烈的求知欲與好奇心，易與外界事物共鳴，但幼兒注意力不夠集中，對外物的興趣來的快去的也快，容易移情；學(xué)前幼兒開始逐步形成自我意識，會從行為上比較自己與他人的差異，開始追求形象，有一定審美需要，會對服裝顏色、款式進行選擇，產(chǎn)生與生理需求相關(guān)的感情體驗，產(chǎn)生羞愧、委屈、開心、自尊等社會性的情感體驗，進而發(fā)展出獨立的人格；學(xué)前幼兒有著較強的具象記憶優(yōu)勢，在生活、學(xué)習(xí)上展示出天馬行空的想象力，有著出人意料的奇思構(gòu)想。

2 學(xué)前幼兒針織服裝體驗設(shè)計

體驗設(shè)計主要是將服務(wù)對象作為展示舞臺，商品作為表演道具，圍繞消費者的核心需求，以增加客戶體驗為目的而開展的一種經(jīng)濟商品設(shè)計，這種設(shè)計方式的側(cè)重點在于顧客體驗。與其他設(shè)計方式不同，體驗設(shè)計有著不可替代性、主動性、不確定性等特點。

由于學(xué)前幼兒已經(jīng)逐漸發(fā)展出自我認(rèn)知，因此能夠自主且清晰的表達自我喜好，根據(jù)自己的偏好選擇服裝，但由于認(rèn)知有限且邏輯分析能力不足，所以無法像成人一樣從服裝用途、面料安全性及性能等方面綜合考慮，更多是根據(jù)服飾上一些艷麗的色彩、熟悉的卡通圖案、可愛的大口袋等內(nèi)容去選擇。由此也可以看出學(xué)前幼兒（3~6 歲）在選擇服裝時，體驗需求遠大于實用需求。因此學(xué)前幼兒服裝設(shè)計側(cè)重點是體驗，設(shè)計中應(yīng)融入體驗設(shè)計思維，結(jié)合學(xué)前幼兒的身心發(fā)育特點，深入分析學(xué)前幼兒對服裝的各種需求，如考慮到幼兒皮膚嬌嫩易過敏的特點，應(yīng)選擇柔軟舒適、透氣吸汗的針織面料，以獲得舒適的穿著體驗[2]。

如今，人們對服裝的需求趨于多元化，對服飾的要求已從服務(wù)、性能、質(zhì)量，過渡到個性、心理、體驗以及精神層面，通過選擇服裝，人們可從中獲得物質(zhì)與精神上的雙重愉悅體驗?；诖吮尘埃矊Ψb設(shè)計師提出更高的要求，特別是學(xué)前幼兒服裝設(shè)計，應(yīng)充分考慮學(xué)前幼兒的發(fā)育特點，對面料安全性與舒適性進行全面考量，避免使用金屬等容易劃傷皮膚的設(shè)計元素，改用針織面料對設(shè)計元素進行創(chuàng)新，以此保障服裝設(shè)體驗設(shè)計的安全性，加強針織面料的多元化用途。

3 學(xué)前幼兒針織服裝體驗設(shè)計方法分析

3.1 服裝面料

設(shè)計師通過對面料進行設(shè)計、裁剪、縫紉、拼接，將設(shè)計靈感具現(xiàn)化，成為人們口中的服飾。設(shè)計師在開展體驗設(shè)計時，不同纖維的組合形成的面料在性能上存在一定差異，同一種針織面料因為制作方法、生產(chǎn)設(shè)備的差異，生產(chǎn)出的成品在觸感、外觀上也各不相同。故而設(shè)計師應(yīng)充分考慮不同針織面料的不同特性，以此開展幼兒服裝設(shè)計。

幼兒活潑好動、精力旺盛，運動量較大，不僅易出汗，還易磨損服裝。因此在針織面料選擇上，春夏季節(jié)應(yīng)選擇吸汗效果好、穿著涼爽的純棉、絲棉混紡、棉麻混紡等含棉量較高的針織面料；考慮秋冬氣溫較低，面料選擇通常選擇精梳滌棉、全棉等針織面料，或選擇空氣棉、搖粒絨、燈芯絨等加厚面料。

天然纖維針織面料，如絲、毛、棉等受自身特性影響，存在易皺、起球、褪色、不耐磨損等問題，現(xiàn)代紡織業(yè)經(jīng)過不懈的研發(fā)，通過在天然纖維面料中按照一定比例添加天絲、黏膠、氨綸等合成纖維，可有效改善天然纖維面料的缺點，從而滿足不同的設(shè)計需求[3]。如以針織面料設(shè)計的連衣裙，受針織面料特性影響會不夠輕盈，較為死板。為解決這一問題，設(shè)計師通過雪紡與針織面料的搭配，借助雪紡的輕盈蓬松，設(shè)計出靈巧而甜美的蓬蓬裙或公主裙。同時，幼兒皮膚敏感，易過敏，故而應(yīng)盡量選擇天然針織面料，或含棉量較高的針織面料，不能一味追求時尚而忽視服飾最根本的舒適感。

另外，隨著紡織業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的新型針織面料及服裝工藝被研發(fā)，針織面料在滿足服裝設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，具有更好的視覺體驗效果，如春秋童裝中普遍使用的加絲線天鵝絨面料、點子紗棉毛布等針織布料，不僅柔軟舒適，穿著感好，還具有新穎的外觀，觀賞性與舒適性均更好。

3.2 服裝色彩

科學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前幼兒至少可以分別4 種色彩，能夠在視野中快速辨認(rèn)出比較明亮的色彩。在幼兒成長中，色彩審美會從鮮亮明艷、對比強烈的審美喜好，慢慢過渡到對比柔和、明度較低的淺色。整個過程中，色彩會刺激幼兒的視覺，促進幼兒大腦神經(jīng)的健康發(fā)育，有利于幼兒記憶能力與感知能力的培養(yǎng)，因此學(xué)前幼兒服裝的色彩設(shè)計應(yīng)從以下兩個方面入手。

3.2.1 色彩的選擇

對學(xué)前幼兒服裝顏色進行選擇時，設(shè)計師應(yīng)考慮到男童和女童的顏色喜好差異，為男童服飾和女童服飾選擇最佳的顏色配比。同時，學(xué)前幼兒好奇心重、精力旺盛，喜好色彩濃烈、明亮度高的顏色，因此幼兒服裝設(shè)計應(yīng)盡量選擇符合幼兒身心特點的明亮色彩，并同時做好亮色與暗色的自然過渡，通過增加混合色或中間色的方式，引導(dǎo)學(xué)前幼兒掌握更豐富的色彩知識，潛移默化引導(dǎo)幼兒完成色彩審美的轉(zhuǎn)變。

另外，幼兒有著豐富的想象力，隨時隨地都會產(chǎn)生聯(lián)想，大自然中的花、云朵、小動物、桌椅等都會觸動幼兒的內(nèi)心，引出求知欲，進而激發(fā)幼兒的想象力。因此，服飾色彩應(yīng)取材與自然，從幼兒日常生活能夠接觸到的生物上提取服裝設(shè)計色彩。如當(dāng)前市場上頗受兒童青睞的動物連體衣，就是將色彩運用與動物造型巧妙融合，幼兒通過動物連體衣的顏色和體態(tài)特征，就能聯(lián)想到真實的小動物。

3.2.2 色彩搭配

首先，設(shè)計師應(yīng)結(jié)合學(xué)前幼兒對色彩的審美要求，在服裝大身設(shè)計上選用明亮度較高的淺色針織面料，并用明亮度高的深色布料做配飾設(shè)計或撞色設(shè)計，以此完美契合學(xué)前幼兒的色彩審美，增加幼兒服飾的視覺沖擊效果。

其次，幼兒情緒多變、生性活潑，易移情，喜好難以琢磨，千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化服裝設(shè)計很難滿足幼兒多變的喜好和個性化審美需求?；诖?，設(shè)計人員可以邀請一些小朋友參與到服裝設(shè)計中。如在設(shè)計圓領(lǐng)短袖時，為平衡圖案色彩與面料色彩間的明度差，設(shè)計時可以選擇白色針織面料作為短袖的大身，將印有圖案未填色的半成品短袖，交給幼兒自己上色。在圖案的選擇上也可以讓幼兒自行選擇，如此一來不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力、思考力、動手力、想象力，還可以滿足幼兒多元化的審美需求。與此同時，設(shè)計師也可以通過觀察幼兒對圖案及顏色的偏好，明確幼兒喜好，省去繁雜的前期市場調(diào)研、測驗、消費者反饋等服裝設(shè)計環(huán)節(jié)，達成雙贏局面。

3.3 服裝款式

3.3.1 “未完成”款式

“未完成”款式指的是大體完成但留有一定改造設(shè)計空間的服裝款式，如上文提到的印有圖案但未上色的白色短袖，這種服裝款式便于消費者對服裝進行DIY 或二次設(shè)計，可以更好地滿足消費者的多樣化服飾需求。而消費者通過對半成品服飾的二次創(chuàng)作，也能夠獲得一件獨一無二的服裝，滿足其物質(zhì)需求的同時也獲得精神層面的滿足。

“未完成”款式服飾強調(diào)自然隨意之美，這與幼兒熱愛想象與熱愛創(chuàng)作的天性不謀而合?！拔赐瓿伞笨钍礁鬃層變簠⑴c進去，獲得探索世界、創(chuàng)造世界的自豪感和滿足感[4]。因此，設(shè)計師必須充分了解學(xué)前幼兒的天性與喜好，結(jié)合幼兒的動手能力及針織面料特性，設(shè)計出具有充分DIY空間的半成品服飾。如改變拉鏈設(shè)計可以讓帽子變枕頭，改變腰部抽繩的伸縮長度可自由變換服裝廓型，改變襠部的暗扣設(shè)計可以讓分體款式變成連體款式等，讓幼兒自主選擇、搭配，釋放幼兒的好奇心與求知欲。同時也可以采取燈籠袖、荷葉袖、花朵造型等與自然界事物相關(guān)的設(shè)計造型，以完美的將自然元素與服飾設(shè)計相融合，通過服飾設(shè)計引導(dǎo)幼兒去探索自然，幫助幼兒認(rèn)知自然、認(rèn)知世界。

3.3.2 審美集成款式

顧名思義，審美集成款式指的是能夠調(diào)動人體多種感官，使人通過聽覺、嗅覺、觸覺、視覺等刺激，獲得多元化審美體驗的服裝款式。如當(dāng)前市面上帶有閃燈、音樂的兒童服飾，這種服飾大多取材于幼兒感興趣的動漫卡通人物，通過抽取卡通人物的元素符號，及相關(guān)音樂進行服裝設(shè)計。如喜洋洋與灰太狼的火爆，為學(xué)前幼兒服裝設(shè)計帶來了創(chuàng)造靈感，設(shè)計師通常會選擇搖粒絨或帶有短絨的針織面料，模擬喜洋洋蓬松、溫暖的羊毛，同時借助針織面料較佳的伸縮性能，采取立體造型設(shè)計，將喜洋洋的耳朵還原到帽子上，并在耳朵中放入可以簡單發(fā)聲的音響設(shè)備，幼兒不僅可以將喜歡的卡通人物穿在身上，還可以聽歌，哼唱熟悉的卡通主題曲，帶給兒童豐富的審美體驗。

3.3.3 玩具型款式

目前，市面上的玩具型服飾主要是依據(jù)幼兒天性，以玩具形態(tài)為切入點設(shè)計出一種兒童服飾，這種服飾具有“寓教于樂”的特點，可引導(dǎo)幼兒將旺盛的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏仪笾?，讓幼兒在玩耍中學(xué)到知識，實現(xiàn)寓教于樂目的。如懷爾德行星玩具公司與GAP 合作，共同設(shè)計出一款兼顧學(xué)習(xí)與娛樂的兒童運動衫。運動衫的面料為可機洗羊毛面料，一只袖子里面安裝防水收音機控制面板，電源組安裝在口袋，帽子安有可拆喇叭，幼兒可以通過口袋的控制面板，控制喇叭發(fā)聲，新奇有趣的設(shè)計有效的激發(fā)了幼兒的求知欲與探索欲，以服裝為媒介，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的興趣，對學(xué)習(xí)的熱情。

3.4 服飾圖案

受認(rèn)知限制，學(xué)前幼兒會通過圖畫的方式對世界進行思考，他們對圖像有著很強的記憶力與辨認(rèn)能力?；谶@一特點，幼兒階段的教育多采取圖文結(jié)合的方式進行教學(xué)。而在服飾設(shè)計中，設(shè)計人員也應(yīng)明確服裝圖案對幼兒認(rèn)知、審美、想象的影響，進而科學(xué)合理的選擇服裝圖案，以服飾圖案帶給幼兒感悟世界的觸角，豐富幼兒的體驗，并在潛移默化中，增強幼兒對世界的認(rèn)知熱情與學(xué)習(xí)興趣。

3.4.1 滿足感官體驗需求

感官體驗分為視覺體驗與觸覺體驗，其中視覺感覺體驗指的是人通過對圖案的色彩、質(zhì)感、形狀等主要元素進行感知而形成的感官體驗。當(dāng)前學(xué)前幼兒服飾在圖案選擇上，可以通過龜裂印花、油墨印花、燙金燙銀印花等方法，讓圖案形成逼真的視覺效果，為幼兒帶去強烈的視覺體驗[5]；觸覺體驗主要是借助圖案材料，設(shè)計出具有顆粒感、凹凸感等觸感體驗的圖案。為達到這一目的，設(shè)計師通常會借助植絨珠印花工藝、泡印花工藝等，在不影響服裝面料柔軟度的基礎(chǔ)上，在服裝上創(chuàng)造出與浮雕類似的立體效果。

3.4.2 滿足情感體驗需求

情感指的是人對外界事物產(chǎn)生的共鳴，學(xué)前幼兒服飾設(shè)計的情感體驗，是在不影響服裝基礎(chǔ)使用功能的前提下，借助圖案來賦予服裝一定的情感內(nèi)涵，使幼兒在欣賞圖案后可以產(chǎn)生積極樂觀的情緒。為此，設(shè)計師應(yīng)選擇幼兒喜歡、感興趣的圖案進行服裝設(shè)計，有條件的設(shè)計師還可以面向一定范圍的幼兒，征集幼兒自己的繪畫作品或他們喜歡的圖案，通過與幼兒們的深入交流，了解幼兒的內(nèi)心情感需求，進而綜合幼兒的喜好與需求，設(shè)計出符合幼兒偏好的圖案，并將其用于服裝設(shè)計中，一方面以服飾為舞臺展示幼兒的夢想，另一方面通過圖案與幼兒共鳴，豐富幼兒的精神世界，激發(fā)幼兒的積極情緒，助力幼兒的健康成長。

4 結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)前幼兒服裝設(shè)計中應(yīng)用體驗設(shè)計，更符合學(xué)前幼兒的身心發(fā)育特點，能夠更好地滿足學(xué)前幼兒的感官體驗需求與情感體驗需求，引導(dǎo)學(xué)前幼兒培養(yǎng)正確的審美觀，在促進童裝設(shè)計多元化和個性化發(fā)展的同時，也有利于幼兒身心的健康成長。