寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學 王蕊紅

隨著教育體制改革的深入和素質(zhì)教育的提出，小學語文教學有了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，但是仍然存在一些問題，仍舊占據(jù)主導地位的傳統(tǒng)教學模式、單一過于重視基礎知識和應試技巧的教學內(nèi)容、個體差異性較大的實際學情等都導致了語文教學水平和教學質(zhì)量的提升遇到了阻礙。因此，教師需充分利用大單元整合教學的優(yōu)勢，注重對教材的深入研究與分析，以及對課程標準的深入解讀，立足學生的實際情況，對教學方法進行創(chuàng)新和改革，充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習熱情，充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和教學效率。

一、大單元整合教學的價值

開展大單元整合教學，教師需要認真做好課前準備，對教材的知識點進行深入挖掘和梳理，明確教學的核心，有效調(diào)整和改變以往教學中由于知識點過多而導致的教學目標混亂的情況，從而進行有針對性的教學設計，落實教學活動，以提高教學質(zhì)量。為了有效地激發(fā)學生學習的熱情，教師應與時代和生活進行融合，與時俱進，讓學生接受先進的語言文化教育，吸收和運用語言知識，增加知識儲備，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加強語文課程和其他學科的聯(lián)系，拓展知識領域，實現(xiàn)綜合學習，促進學生的個性成長。

二、新課標背景下小學語文大單元整合教學的策略

（一）解讀課程標準，設置教學目標

在正式教學之前，教師應給予學生一定的時間進行單元預習，開展課文初讀，讓學生對本單元的課文有初步的印象，為正式授課的高效學習奠定基礎。為了保證學生初讀課文和整體感知的成效，教師可以布置任務，指導學生進行學習。這一切的前提是教師對教材的解讀和學生實際學情的分析。教師要解析新課程標準對小學語文教學的要求，根據(jù)大單元整合教學的理念對教材進行分析，利用信息技術搜集相關的資源信息，對教學內(nèi)容進行加工和整合，設計合適的教學方案，制定教學目標，采用靈活的教學方法開展教學活動，為學生指明學習的方向。同時，教師要充分考慮到學生的個體差異，設計具有層次性的教學目標，滿足不同學生的實際學習需求。

例如，在部編版四年級上冊第一單元教學時，教師經(jīng)過分析，結合語文要素，可以確定本單元主要圍繞自然之美展開，教學要點在于“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，將靜態(tài)的語言文字轉換為具體的畫面，能夠在具體生動的場景中感受和想象畫面，理解文章的語言之美和情景之美。學生也初步具備這一能力。因此，教師可以制定本單元的教學目標，即掌握重點字詞，能夠聽說讀寫，有效積累優(yōu)美詞句，流利地讀通、讀順文章，理解課文中描繪的景觀特點，理解作者表達的思想感情；聯(lián)系現(xiàn)實生活，關注環(huán)境問題，增強學生的社會責任感，讓學生的意識付諸實踐，用語言和文字對某個場所進行描述，表達自身的情感，說明理由，以此提升學生的寫作能力，進一步理解和把握文章內(nèi)容，感受作者的情感；激發(fā)學生對自然的關注和熱愛，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，落實環(huán)境保護行為。

在此基礎上，教師可以布置單元整合性教學任務，即聽說讀寫多單元的生字生詞，要求讀準字音，積累優(yōu)美詞句和古詩詞；朗讀課文，滲透情感，理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受自然之美；了解文章的寫作順序和寫作手法，相互交流自己印象深刻或感興趣的片段；圍繞相關的話題表達自身的想法和觀點，模仿文章的部分寫作手法，表達自己的生活感悟。

（二）組織群文閱讀，開展縱向遷移

在根據(jù)教材的設計開展大單元整合教學時，教師可以借助本單元的人文主題和語文要素，有效整合各篇文章的內(nèi)容，以文章帶文章的形式開展全文閱讀。如，教師可以采用精讀和略讀相結合的方式，引導學生針對大單元主題教學中文章的相同之處進行深層次的研究分析，讓學生在精讀和閱讀的過程中增強學習的主體意識，發(fā)掘?qū)W生學習的內(nèi)在動力，讓學生主動進行文章背后的知識探究，提高學生閱讀熱情的同時，助力學生養(yǎng)成良好的習慣，掌握不同的寫作技巧，提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，打造高效語文課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教育，培育學生的語文核心素養(yǎng)。

教師可以利用信息技術構建情境：5000年，世界上第一臺時光穿梭機被研發(fā)出來，隨著時代的發(fā)展和進步，我們也終于有能力探尋茫茫歷史背后的真相，了解我們偉大的先祖，開啟了世界穿梭之旅。穿越世界之初，我們遇到了上古元神。

教師布置任務：請為上古之神畫一幅畫像或者繪制出世界之初的樣子，寫一個故事場景或發(fā)明創(chuàng)造，闡明他背后的故事，并以小組為單位創(chuàng)建一本故事圖冊。

教師通過學生感興趣的圖畫開展故事敘述，引導學生借助工具提取關鍵信息，展開想象。教師則利用多媒體將本單元的故事內(nèi)容制成世界之初的圖片和視頻，引導學生認真觀看，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗展開想象，感受偉大的祖先，啟發(fā)學生閱讀相關書籍，了解傳說故事，嘗試總結學習和講述故事的方法策略，感受故事的神奇。學生則根據(jù)教師提供的關鍵信息梳理本單元課文的主要內(nèi)容，并用自己的言語進行講述，結合自身的理解，對故事中的神奇之處進行拓展，分享中國神話，豐富學生的情感體驗和認知體驗。

（三）開展自主閱讀，實行橫向?qū)W習

為了提高學生的閱讀量，貫徹落實教育大綱要求的課外閱讀，教師可以在大單元整合教學中推薦適合學生閱讀且主題、情感等相近的課外書籍，引導學生自主開展閱讀。在此過程中，教師要注意選擇與大單元整合教學內(nèi)容相關的書籍，鼓勵學生根據(jù)教師在課堂上所講解的學習方法自行開展閱讀，拓寬知識的橫截面，充分體現(xiàn)和突出學生的自主性，加深學生的認知和見解，有效提升學生的語言運用能力和知識遷移能力，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)和文化素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在部編版五年級下冊第二單元教學時，考慮到本單元主要是四大名著中的內(nèi)容，教師根據(jù)學生的實際學習情況，結合教學內(nèi)容，可以推薦閱讀《紅樓夢》整本書。教師可以在課堂上選擇《林黛玉進賈府》這一回作為序章，播放相關的電視劇片段，引導學生進行自主閱讀，并在此基礎上設置閱讀任務，幫助學生對《紅樓夢》有一定程度的了解，建立初步認知。學生在任務的驅(qū)動下開展閱讀，根據(jù)教師設置的任務了解本文的寫作特色。教師可以從林黛玉的視角出發(fā)，展示榮國府的全貌，利用信息技術構建模擬場景，讓學生身臨其境地感受榮國府的豪奢。在此過程中，教師應鼓勵學生再次進行閱讀，不拘形式，充分發(fā)揮自身的想象，將語言轉化為直觀的場景，有效增強學生閱讀文章的熱情。同時，教師向?qū)W生演示構建人物關系圖的方法，搭建人物關系框架，并隨著閱讀過程的推進進行填充，幫助學生梳理和分析書籍中的內(nèi)容和人物形象。教師還應鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃并與其他同學分享，幫助學生在學習計劃的指引下開展自主閱讀，實現(xiàn)課外閱讀的有效補充。

（四）組織讀寫結合，強化實踐技能

閱讀和寫作既是小學語文教學的重要組成部分，也是學好一門語言的關鍵。因此，教師在進行大單元整合教學時可以開展讀寫結合訓練，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讓學生在閱讀中積累素材，學會觀察生活，不斷拓展文本積累的途徑和渠道，增強學生的文化底蘊；在寫作中運用閱讀素材，體會閱讀材料中獨特的表達手法和情感運用，幫助學生更好地掌握閱讀方法，提升學生的表達能力，實現(xiàn)讀寫結合的共同發(fā)展，強化學生的語言運用和整合技能。

例如，在編版四年級下冊第八單元教學時，教師要綜合考慮本單元的主題，結合語文要素設置主題，帶領學生開展文章閱讀。學生在教師的指導下總結本單元童話故事的寫作手法，圍繞閱讀提示，從不同角度感知童話的奇妙，理解動畫中對人物形象的刻畫方式。教師應鼓勵學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行童話故事創(chuàng)作，要求學生以思維導圖為輔助構建教學提綱，大膽發(fā)揮想象，構建情節(jié)，鼓勵學生以小組為單位進行交流溝通，激發(fā)靈感，整合思想，形成整體性認知。

在學生分享交流之后，教師組織學生進行共同賞析，要求學生根據(jù)教師和其他學生提供的意見對自己的作品進行優(yōu)化，修飾細節(jié)，提升寫作水平。在學生修改完畢之后，教師收集學生的作品，打亂順序，將學生的文章分發(fā)下去，要求學生根據(jù)教師提供的評價表格對其他學生的作品進行評析和打分，選出自己心目中最滿意的作品。教師應對學生進行鼓勵和表揚，綜合各方意見以及自身對學生實際能力的掌握情況，按不同的標準進行評價，利用信息技術生成閱讀和寫作指導，幫助學生優(yōu)化閱讀技巧和寫作方法，幫助學生進一步理解單元的語文要素和寫作手法。

（五）調(diào)用課外資源，豐富閱讀資料

在開展小學語文大單元整合教學時，教師要整合零散的語文要素和課程內(nèi)容，充分發(fā)揮大單元整合教學的優(yōu)勢，搭建教學框架，根據(jù)單元主題創(chuàng)設任務群或問題，在幫助學生樹立整體性理念的同時，讓學生帶著問題開展探究活動。教師要在清晰明確的單元教學框架建立后，根據(jù)實際情況為學生設計具體的學習任務，幫助學生更好地梳理教學內(nèi)容，構建教學體系。在此期間，教師要充分利用信息技術的優(yōu)勢，搜索相關的文化資源，豐富和拓展文字資料，讓課堂教學更加具有新意和創(chuàng)意，進而提升學生的學習動力。

例如，在部編版四年級上冊第四單元教學時，教師要求學生通讀四篇課文，注意讀通讀順，理解文意，嘗試用自己的語言概括故事內(nèi)容；根據(jù)本單元的語文要素，結合主題，開展神話主題對決，引入中國神話、希臘神話和西方神話，要求學生根據(jù)教師提供的資料，分析中國、希臘和西方的神話有何相同之處和不同之處；要求學生從本單元提供的中國神話中任選一篇，與本單元的希臘神話以及教師提供的西方神話進行對比閱讀，細細品味主人公的精神品格。學生在教師的指導下，抓住文章的細節(jié)，通過人物的主要事跡，結合故事背景，推測人物的性格特點和道德品質(zhì)，在表格中列出代表人物的事跡、性格、作者所表達的思想感情等，直觀地展現(xiàn)三方不同的神話故事。

考慮到學生在認知和見解方面難以深入挖掘三方神話體系的本質(zhì)不同和核心，教師可以細化核心問題，提出問題：“希臘神話中火是普羅米修斯盜來的，西方神話中火是上帝賜予的，中國神話中火是我們自己發(fā)現(xiàn)的。這三種獲得火的方式對你什么樣的感受？你更喜歡哪種方式？”以此引導學生感知中國神話故事背后蘊含的中國人民不屈不撓、堅強奮斗的精神，培養(yǎng)學生積極向上的心理和素質(zhì)。

（六）組織教學評價，提高教學質(zhì)量

新課程標準將評價教學作為單獨的項目進行指導，并設計了一系列的相應策略，由此可見，評價教學在學科教育中的重要性。在小學語文大單元整合教學中，教師要注意過程性評價和整合性評價的結合，充分考慮學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，將學生的表現(xiàn)和結果融入評價項目中，主觀和客觀高度統(tǒng)一地分析評價內(nèi)容，形成動態(tài)數(shù)據(jù)。教師可以借助信息技術將教學評價以數(shù)字化形式展開，便于學生直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，幫助學生進行反思和總結。在此基礎上，教師可以為學生進行個性化批注，給予學生學習自信心的同時，指導學生提高自我，提升學生的語文閱讀能力和語文學習能力，培養(yǎng)學生自我反思的習慣，提高教學質(zhì)量。

在教學前，教師根據(jù)學生的個體差異以及本單元的教學內(nèi)容，綜合考慮新課程標準的要求，將學生在各個課時中的表現(xiàn)、任務、隨堂測驗、教學目標等學習過程納入評價項目中，借助信息技術記錄、采集學生在此過程中的評價數(shù)據(jù)。在單元教學結束后，教師引導學生以小組為單位分享自己的學習成果，選派代表進行總結，教師和其他學生則在臺下仔細聆聽并記錄匯報情況。在學生匯報完畢之后，教師總結學生在此過程中存在的共性問題，并引導學生開展自我評價和小組互評，提交評價表。教師借助大數(shù)據(jù)分析，綜合各方意見，有效整合評價與匯報的相關數(shù)據(jù)，生成針對性指導，提高大單元整合教學質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，新課標背景下小學語文大單元整合教學是不可或缺的。針對小學語文教學中存在的問題，教師要結合大單元整合教學的優(yōu)勢，對教學內(nèi)容和課程標準進行深入解讀與分析，設置教學目標，指引教學方向，靈活采用各種教學模式，在借助群文閱讀和整本書閱讀增加學生閱讀量的同時，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，使其深入理解文章，構建高效的閱讀課堂。教師還應積極組織讀寫結合訓練，開展讀后續(xù)寫或?qū)懽骰顒?，開展全過程性評價，提升學生的實踐技能，提高教學水平和質(zhì)量。