山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 玲

在素質(zhì)育人理念指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革背景下，初中英語(yǔ)課程教育重視挖掘語(yǔ)篇育人元素，借助豐富的文化內(nèi)涵落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，在趣味閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力與核心素養(yǎng)。語(yǔ)篇作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要語(yǔ)言材料，是學(xué)生接觸信息的主渠道。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)主題繪本閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源協(xié)同使用，搭建學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。為創(chuàng)新實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，初中英語(yǔ)教師可以從多模態(tài)呈現(xiàn)語(yǔ)料、創(chuàng)設(shè)任務(wù)鏈、設(shè)置拓展任務(wù)、延伸課外活動(dòng)四個(gè)方面著手創(chuàng)新教學(xué)，以活動(dòng)為載體滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課程質(zhì)增提效。

在新課標(biāo)引領(lǐng)英語(yǔ)課程改革下，更加倡導(dǎo)英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，在目標(biāo)導(dǎo)向下整合豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師合理挖掘繪本素材，拓寬閱讀教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎話題?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材主題合理開(kāi)發(fā)繪本資源，既確立清晰、多元的育人目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，又借助繪本故事增加詞匯和句式復(fù)現(xiàn)頻率，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科啟智增慧的育人價(jià)值。本文簡(jiǎn)要闡述依據(jù)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)繪本閱讀策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀課程融合繪本的價(jià)值

（一）增加自主閱讀空間，培養(yǎng)興趣

在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)課程不僅重視創(chuàng)新語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化意識(shí)等綜合素質(zhì)。教師合理開(kāi)發(fā)并使用繪本資源，能為學(xué)生提供愉悅學(xué)習(xí)、深思熟慮的環(huán)境。教師可以借助繪本精煉的語(yǔ)言、豐富的圖畫(huà)和清晰的故事脈絡(luò)，讓學(xué)生以高度集中的注意力參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以故事為主題的繪本能夠傳遞豐富的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀念正確發(fā)展的同時(shí)拓展學(xué)生想象、自主閱讀的空間，從而實(shí)現(xiàn)在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思考、閱讀和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在初中英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)把握繪本融入時(shí)機(jī)，借助繪本資源創(chuàng)設(shè)綜合性、趣味化閱讀環(huán)境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）助力教育活動(dòng)創(chuàng)新，豐富內(nèi)容

在初中英語(yǔ)課堂融合繪本資源，對(duì)于打造品質(zhì)化英語(yǔ)課堂具有至關(guān)重要的作用。首先，在閱讀教學(xué)中融合繪本材料，能更好地突顯教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性。教師使用信息化手段呈現(xiàn)繪本故事，以視聽(tīng)交融的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并借助繪本生動(dòng)的插圖與文字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致化分析故事情節(jié)，幫助學(xué)生逐步攻克詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)難關(guān)。其次，繪本故事為學(xué)生自主閱讀提供了機(jī)會(huì)。教師立足教材主題展示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生解讀主題，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感知、思考與表達(dá)。因此，在初中英語(yǔ)課堂，教師整合繪本資源提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使用繪本故事拓寬閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的閱讀能力與核心素質(zhì)。

（三）凸顯綜合育人價(jià)值，加深認(rèn)知

在素質(zhì)教育理念下，初中英語(yǔ)課程從單一的知識(shí)教育目標(biāo)逐漸發(fā)展為綜合素質(zhì)育人目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)施繪本閱讀，便于教師利用契合學(xué)生認(rèn)知的教育資源拓寬教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生閱讀、想象和探究提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師借助繪本故事幫助學(xué)生了解語(yǔ)言背景文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而且，趣味圖文便于教師構(gòu)建主題語(yǔ)境，教師僅需加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，就能引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力、思考習(xí)慣良性發(fā)展。其次，繪本故事依賴(lài)于一定的主題傳遞了相關(guān)哲理、情感，潛移默化中傳輸正確價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。因此，在初中英語(yǔ)課堂，教師要合理開(kāi)發(fā)繪本閱讀資源，在多元、趣味閱讀環(huán)境中滲透核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、英語(yǔ)繪本閱讀資源開(kāi)發(fā)的基本原則

（一）立足教材，保障主題協(xié)同

在初中英語(yǔ)課程中有效整合繪本資源，教師需要關(guān)注繪本文本與教材主題的一致性、關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)契合新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，首先，教師應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，借助單元語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)等確立學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而圍繞主題進(jìn)行繪本資源拓展，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)持續(xù)性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師圍繞主題呈現(xiàn)繪本語(yǔ)篇，有效補(bǔ)足教材閱讀語(yǔ)料、素材不足的問(wèn)題，借助資源拓展為學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，在主題一致下充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施中，教師應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)凝練主題，在主題協(xié)同下創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維拓展、深度思考的繪本閱讀環(huán)境。

（二）關(guān)注實(shí)際，契合學(xué)生認(rèn)知

在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師需要秉持學(xué)生中心理念合理創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，保障繪本資源運(yùn)用與學(xué)生認(rèn)知契合性、適切性的基本原則。在初中英語(yǔ)繪本閱讀中，教師應(yīng)重視繪本資源、閱讀活動(dòng)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既要避免繪本內(nèi)容和閱讀難度高于學(xué)生英語(yǔ)水平過(guò)多，又要重視不能因低于平均水平而缺乏挑戰(zhàn)性，以采用內(nèi)容適宜、內(nèi)容適中的繪本閱讀達(dá)成啟思賦能的目的。其次，在開(kāi)展繪本閱讀中，教師應(yīng)關(guān)注不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，通過(guò)調(diào)整圖文配比、觀念高度等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)繪本閱讀中，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)整合繪本資源并開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。

（三）解讀內(nèi)涵，保障育人功效

閱讀既是學(xué)生獲取信息的重要來(lái)源，也是學(xué)生獨(dú)立探索、內(nèi)化吸收知識(shí)的重要途徑。在英語(yǔ)繪本閱讀課程實(shí)施中，教師應(yīng)深入挖掘繪本資源的育人價(jià)值，遵循立德樹(shù)人、鑄魂育人的原則。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擇優(yōu)選取內(nèi)容豐富、思想突出的繪本資源，利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的正確發(fā)展。同時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深度探究，既在繪本閱讀中幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又利用豐富情感引領(lǐng)學(xué)生思想觀念、思維方式發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視深入挖掘繪本育人價(jià)值，利用豐富資源推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)。

三、初中英語(yǔ)繪本閱讀創(chuàng)新實(shí)施的策略

（一）多模態(tài)趣味展示，增強(qiáng)探究主動(dòng)意識(shí)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，英語(yǔ)課程與信息基礎(chǔ)深度融合的進(jìn)程不斷加快，內(nèi)容展示方式更多元，資源得到拓展。在初中英語(yǔ)繪本閱讀中，教師使用微課視頻、電子白板等工具呈現(xiàn)繪本故事，通過(guò)多模態(tài)呈現(xiàn)豐富學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，為串聯(lián)繪本故事與學(xué)習(xí)主題，教師提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)進(jìn)行解答，提升了學(xué)生思維的活躍性。因此，在初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以使用視頻、圖片、游戲等方式創(chuàng)新導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，逐步獲取繪本故事信息，并在設(shè)疑中增強(qiáng)學(xué)生主題探究、閱讀故事的興趣和意識(shí)。

例如，在“Where did you go on vacation?”教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解一般過(guò)去時(shí)的過(guò)程中，不僅要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考和運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生吸收和掌握。因此，在繪本閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體輔助呈現(xiàn)新舊知識(shí)，讓學(xué)生閱讀繪本總結(jié)相關(guān)用法。如，教師結(jié)合“一般過(guò)去時(shí)”展開(kāi)《Love Tree》繪本閱讀，并提出要求：“Mark the tens?es that appear in the passage.”讓學(xué)生提取文章中一般過(guò)去時(shí)態(tài)的具體用法。教師采用視聽(tīng)、設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生了解如何將生硬的語(yǔ)法知識(shí)靈活地運(yùn)用到交際對(duì)話中，既落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（二）任務(wù)鏈啟發(fā)思維，發(fā)展自主閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的思維和認(rèn)知發(fā)展，有針對(duì)性選取繪本閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，利用環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生解讀故事脈絡(luò)，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞文本主題提出層層深入的問(wèn)題，借助問(wèn)題、任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究故事人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、文本邏輯，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、自主閱讀能力的發(fā)展。

例如，在“We're going to save the earth!”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)整合單元內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探索“人與自然”。為拓寬學(xué)生的認(rèn)知，教師可以利用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)境，鍛煉學(xué)生閱讀和表達(dá)能力。如，在帶領(lǐng)學(xué)生探索“Protect animals”話題時(shí)，教師展示《Dog Lost》繪本故事并提出任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇。任務(wù)1：Read the article,think about why the dog in the sea?任務(wù)2：If you see a dog on the ice,what will you do?借助問(wèn)題有序引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（三）拓展性問(wèn)題深思，有序提升思維深度

在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)英語(yǔ)閱讀課程創(chuàng)新建設(shè)下，初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)置學(xué)生深入探究的空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、綜合素質(zhì)發(fā)展。在以往教學(xué)中，教師常采用說(shuō)教、口述等方法直觀地呈現(xiàn)故事內(nèi)涵，壓縮了學(xué)生自主思考和探究的空間，難以發(fā)揮學(xué)科啟智增慧的價(jià)值。因此，教師應(yīng)圍繞目標(biāo)創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，借助繪本故事跌宕起伏的情節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，并圍繞主旨、人文內(nèi)涵提出探究性問(wèn)題，在開(kāi)放性、個(gè)性化探究任務(wù)中提升學(xué)生的思維廣度和深度。

例如，在“An old man tried to move the mountains”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生解讀了神話故事傳遞的堅(jiān)持不懈精神。為培養(yǎng)學(xué)生深入探索文章情感的意識(shí)，教師可以利用繪本故事設(shè)置探究活動(dòng)。如使用微課展示充滿哲理的《The fall of Freddie the leaf》繪本故事，讓學(xué)生在閱讀中感知葉子的孕育、成長(zhǎng)和凋謝過(guò)程，體悟自然變換傳遞的“死亡、新生”意義。同時(shí)，為加深學(xué)生的認(rèn)知和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，教師可以設(shè)置讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合段落結(jié)尾“Sleeping in frees and land is the vitality of new leaves next spring.”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，構(gòu)建讓學(xué)生感悟與抒發(fā)情感的活動(dòng)。由此，教師借助繪本故事創(chuàng)設(shè)自主閱讀、思考表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開(kāi)放性活動(dòng)中加深學(xué)生的感悟，并促進(jìn)學(xué)生情感思維的發(fā)展。

（四）融合性任務(wù)賦能，延伸課外閱讀空間

新課標(biāo)提出要提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握解題技巧、閱讀方法，還需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本的限制，合理閱讀課外讀物，拓寬文化視野，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。繪本故事以圖文方式呈現(xiàn)，且故事內(nèi)容可讀性強(qiáng)，既能滿足學(xué)生閱讀需求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助繪本故事創(chuàng)設(shè)課外拓展閱讀活動(dòng)，使用信息技術(shù)交互性功能創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模塊，引導(dǎo)學(xué)生分享感想與心得。同時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)置交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種形式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，借助課內(nèi)外結(jié)合的方式創(chuàng)建趣味化、融合性閱讀環(huán)境。

例如，在“Why don't you talk to your parents?”教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考與家人相處的問(wèn)題時(shí)，教師可以展示繪本故事，創(chuàng)設(shè)閱讀、思考、交際的情境，以契合學(xué)生生活的主題創(chuàng)設(shè)閱讀拓展活動(dòng)。如，教師展示《Stupid Trousers》故事，讓學(xué)生在閱讀中從羅斯與母親的相處中找到自己的身影，由此在閱讀后產(chǎn)生感想。這時(shí)，教師設(shè)置交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的困惑與感知。這樣，在趣味主題下設(shè)置課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又促進(jìn)了學(xué)生情感、認(rèn)知的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)英語(yǔ)課程建設(shè)下，初中英語(yǔ)教學(xué)更加重視發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。閱讀是初中英語(yǔ)課程開(kāi)展的重要組成部分，繪本作為閱讀教學(xué)的重要素材，是提升學(xué)生閱讀能力與落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要語(yǔ)篇載體。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)合理開(kāi)發(fā)繪本資源，組織運(yùn)用形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主閱讀、思考提升、綜合發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有序落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。