甘肅省酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué) 郭 婷

新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)要求使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以完全滿足學(xué)生的發(fā)展需要。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主的創(chuàng)新型教學(xué)方法，為教育教學(xué)者提供了一些新的教學(xué)思路。翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注，被應(yīng)用到各學(xué)科之中。高中生物學(xué)科需要學(xué)生自主探索、理解的內(nèi)容很多，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，能夠加強(qiáng)師生的交流互動，給學(xué)生更多探索疑惑與表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式是擺脫傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽講的課堂模式，通過個(gè)性化的教學(xué)，增加學(xué)生和教師交流的機(jī)會，使學(xué)生有更多自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將課堂作為學(xué)生探索和師生交流的主陣地，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更好地利用課下時(shí)間進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支撐，便于教師提前錄制教學(xué)視頻，并通過聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，監(jiān)督學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生的引導(dǎo)和交流上。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

首先，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從主要的講授者、教學(xué)的管理者和掌控者逐漸轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的上課方式，使學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行思考，使課堂教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要及時(shí)掌握每名學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以開展面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)。

其次，學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，能夠利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索知識，在自主獲取學(xué)習(xí)資源的過程中，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料，滿足自身個(gè)性化的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，在課堂上大膽發(fā)表看法，積極和教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效果更好。

最后，教學(xué)時(shí)間得到了延伸和合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課下觀看教師錄制的教學(xué)視頻，課上時(shí)間則用來討論交流。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸向課外輻射，增加了自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)時(shí)間得到了延伸，繼而將課堂上的大部分時(shí)間用來討論交流和自主探索，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，與其他人進(jìn)行交流，使得教學(xué)時(shí)間得到了合理分配。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

（一）提供更多教學(xué)素材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師提前錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過微課堂的形式，在課前做好知識的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂必須依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生也需具備從網(wǎng)絡(luò)中篩選適合的學(xué)習(xí)資料的能力，從中找到各種各樣的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)資料。這樣打破了學(xué)生只能通過教師講解獲得知識的局限，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加便利。

首先，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，有針對性地篩選學(xué)習(xí)資源，然后按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自學(xué)。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在篩選資料進(jìn)行自學(xué)的過程中，感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。其次，突破時(shí)空限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)觀看教師錄制的教學(xué)視頻，自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。尤其是高中生物學(xué)科，需要學(xué)生自主理解與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多，在遇到無法理解的問題時(shí)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻或者搜集其他教學(xué)資料進(jìn)行理解，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果更好。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教學(xué)的各種主體和元素構(gòu)成了復(fù)雜的學(xué)習(xí)關(guān)系，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

首先，合理分配教學(xué)時(shí)間。教師需讓學(xué)生將課下時(shí)間進(jìn)行良好利用，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在課上為學(xué)生提供足夠的自主探索和合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生將知識內(nèi)化。其次，錄制教學(xué)視頻。教師需深入挖掘教材內(nèi)容，掌握不同學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)教師錄制好的視頻中的建議，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，以此提高自身的學(xué)習(xí)效率。最后，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的聯(lián)系。信息技術(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用增加了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)間的聯(lián)系，使教師的教學(xué)活動更加順暢，便于學(xué)生對抽象知識的理解。

（三）為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，提升學(xué)生的動手操作能力

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師講解占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考和動手實(shí)踐的機(jī)會非常少，然而，高中生物教學(xué)中有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過自主實(shí)踐才能夠理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到生物教學(xué)中，能夠在課上給學(xué)生留出更多的實(shí)踐空間，加強(qiáng)學(xué)生的交流互動，使學(xué)生互幫互助。在互相講解的過程中，小組成員能夠進(jìn)一步加深自己對知識點(diǎn)的理解和記憶，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛到戶外進(jìn)行觀察，或者到實(shí)驗(yàn)基地中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且提升自身的動手操作能力。

（四）加強(qiáng)師生交流互動，使教學(xué)活動更有價(jià)值

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師只注重講解知識，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，課堂氛圍比較壓抑，即使有對學(xué)生進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)也比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法，或者是只能機(jī)械回答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師生交流是必須具備的環(huán)節(jié)，教師可以通過互動來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，選擇更加適合的教學(xué)方法。學(xué)生也可以大膽發(fā)表自己的看法，說出自己的實(shí)際需要，同時(shí)通過與其他學(xué)生的交流，讓自己的思維更加靈活。高中生物的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維發(fā)散性的要求比較高，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考，而翻轉(zhuǎn)課堂中的交流給學(xué)生留出獨(dú)立思考和合作探究的空間，有利于學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開發(fā)教學(xué)資源，使學(xué)生在課前獲得知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前的學(xué)習(xí)資料非常重要，關(guān)乎整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行。所以，教師需要創(chuàng)新、開發(fā)教學(xué)資源，監(jiān)督學(xué)生在課前獲得相關(guān)的知識，這樣才能夠在課上進(jìn)行交流討論。

首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情制定學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和方向，讓學(xué)生按照一定的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃主要包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題、整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)習(xí)題和反思以及學(xué)習(xí)檔案等內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的框架引導(dǎo)，確保學(xué)生進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從整體上對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行把握。這是翻轉(zhuǎn)課堂成功推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

其次，教師錄制和篩選合適的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的把握和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，錄制一些比較簡短的教學(xué)視頻。視頻需詳細(xì)地講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生看懂、學(xué)會。教師錄制的教學(xué)視頻要簡短直白，能夠引人入勝，包含所有的課堂環(huán)節(jié)。比如，教師可以錄制《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》微課視頻，通過復(fù)習(xí)上節(jié)課知識點(diǎn)的形式導(dǎo)入新課。在講課中，教師可以通過圖文結(jié)合的方式講解細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。微課的內(nèi)容不宜過多，確保學(xué)生能夠通過簡短的視頻掌握個(gè)別知識點(diǎn)即可。

最后，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，補(bǔ)充微課視頻的不足。由于微視頻比較簡短，不能包括課堂的全部內(nèi)容，因此教師還要對微視頻的內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。導(dǎo)學(xué)案是對微課視頻進(jìn)行有效補(bǔ)充的一種方法。導(dǎo)學(xué)案需要包括學(xué)生要自主探究的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還需要有習(xí)題練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將知識初步內(nèi)化和運(yùn)用。

（二）監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化考評機(jī)制

開發(fā)完教學(xué)資源之后，教師需要讓學(xué)生利用好這些教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，部分學(xué)生的自律性較差，或者沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)效率不高。所以，教師要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過考評機(jī)制使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。

首先，高中生物的知識點(diǎn)比較抽象和零散，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)很難抓住重點(diǎn)。所以，教師可以通過布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行把握。其次，教師可以通過學(xué)習(xí)打卡等活動監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生自主運(yùn)用好教師篩選或者錄制的微課視頻。最后，教師可以讓學(xué)生記錄自己的自學(xué)過程，并且總結(jié)自學(xué)的收獲，在課上與同學(xué)進(jìn)行交流。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行考查，從而及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。

比如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，學(xué)生需要記憶的知識比較抽象零散，難以抓住重點(diǎn)。為此，教師可以根據(jù)視頻和教材內(nèi)容對性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行概述，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生與同學(xué)交流，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣能夠監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。

（三）把握課堂主陣地，設(shè)計(jì)合作探究教學(xué)活動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)在課前將需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了自學(xué)，需要在課堂內(nèi)將這些知識進(jìn)一步內(nèi)化并進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，教師需要設(shè)置合作探究活動。

首先，教師需要在課堂上解決學(xué)生自學(xué)的共性問題。對于學(xué)生比較難以理解的生物知識，教師需要讓小組長或者是課代表收集這些問題，并在課堂上幫助學(xué)生解決這些問題。其次，在解決完共性問題以后，教師需要設(shè)置一些自主合作探究的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，將自學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。教師可以將學(xué)生科學(xué)分配到各小組中，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。最后，開展分層教學(xué)。對于一些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們對基礎(chǔ)知識的理解比較好，所以教師可以讓他們學(xué)習(xí)更多拓展性的內(nèi)容。對于一些基礎(chǔ)知識掌握不理想的學(xué)生，教師可以讓他們反復(fù)觀看微課視頻，對知識進(jìn)行深入理解和消化。

比如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理和應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)了解了植物的光合作用需要有光，然而卻對光合作用中的暗反應(yīng)不理解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，通過對照實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)植物光合作用中暗反應(yīng)過程，從而使學(xué)生明白在晚上沒有陽光時(shí)，光合作用中的暗反應(yīng)還在進(jìn)行。然后，教師給學(xué)生提出問題，即光合作用中發(fā)生暗反應(yīng)的具體場所是什么？讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，并通過多媒體技術(shù)演示、證實(shí)學(xué)生的猜想或者觀點(diǎn)。

（四）借助信息技術(shù)，進(jìn)行有效的教學(xué)互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要運(yùn)用到信息技術(shù)，教師尤其要利用好信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

首先，教師利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)視頻，并整合多種教學(xué)資源，拓寬教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次，通過社交軟件來監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況。教師可以利用信息技術(shù)平臺建立線上班集體，讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拍攝記錄并且上傳。教師還可以利用微信公眾號給學(xué)生發(fā)布一些高中生物知識，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以通過信息社交軟件，加強(qiáng)與家長的交流，讓家長參與到學(xué)生自學(xué)的監(jiān)督中。最后，通過校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，拓寬師生交流的渠道。這樣有利于教師開展針對性教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。如果遇到問題，學(xué)生也可以通過交流平臺向教師提問。

比如，在“人與環(huán)境”教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些人類活動對環(huán)境產(chǎn)生的不良影響的視頻讓學(xué)生觀看，或者鼓勵學(xué)生從微信公眾號上搜集一些相關(guān)的文章，使學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。教師也可以通過信息交流平臺，向?qū)W生傳遞一些人與自然和諧相處的價(jià)值觀，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出更強(qiáng)的育人作用。

（五）進(jìn)行課后反思，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

課后反思是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。通過課后反思環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠總結(jié)出自己的自學(xué)成果，體會到學(xué)習(xí)的成就感，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，反思自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)不佳的部分，然后進(jìn)行改正。同時(shí)，課后反思還能夠培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)精神，讓學(xué)生靜心思考所學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)一步消化和吸收學(xué)過的知識。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，更好地構(gòu)建了以學(xué)生為主體的生物課堂。教師要根據(jù)高中生物教材、實(shí)際學(xué)情布置高質(zhì)量的微課視頻，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)把握好生物課堂主陣地，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流探究，內(nèi)化知識，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式打造高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂。