□貴州省威寧縣雪山中學(xué) 王 瑤

新課標(biāo)指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂懽髂芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，其中敘事類寫作是中考作文的常見(jiàn)類型。對(duì)于中學(xué)生而言，提升敘事類寫作能力，能夠更好地提升其寫作能力。筆者重點(diǎn)分析當(dāng)下初三學(xué)生敘事類文章中的三個(gè)共性問(wèn)題，找出寫作難的正解點(diǎn)，以積累、畫圖、評(píng)改作為支架，提升初三學(xué)生敘事能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、初三學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀

筆者教授初三年段的學(xué)生，針對(duì)初二整個(gè)學(xué)年學(xué)生作文日常作文練筆及考場(chǎng)作文分析，發(fā)現(xiàn)在對(duì)作文文本不作具體要求的情況下，83%的學(xué)生在考場(chǎng)作文中會(huì)直接選擇記敘文文體來(lái)完成寫作內(nèi)容；90%的學(xué)生將記敘文列為自己最擅長(zhǎng)的寫作文體。從作文質(zhì)量而言，76%的學(xué)生的作文較為完整，敘述清晰。24%的學(xué)生于作文中出現(xiàn)了事件混亂，表述不清的情況。從文體選擇及文本質(zhì)量來(lái)分析，在進(jìn)入初三階段，學(xué)生于記敘文寫作過(guò)程中有三點(diǎn)較為共性的突出問(wèn)題。

（一）素材老套，立意淺薄

記敘文是學(xué)生最早接觸也是寫得最多的問(wèn)題，因此在記敘文六要素指引下，學(xué)生能夠較為完整地完成記敘文寫作。但同時(shí)，記敘文的寫作要點(diǎn)也成了學(xué)生寫作的基本“套路”，作文立意不足，中學(xué)生的敘事能力和小學(xué)生相比，并沒(méi)有提升多少，反而相對(duì)有所下降。社會(huì)在進(jìn)步，教育在改革，生活日新月異，但是學(xué)生的素材依然存在老套、固化等特點(diǎn)。寫作是交流和表達(dá)的途徑，學(xué)生作文的水平和學(xué)生對(duì)于生活的感受聯(lián)系密切，這種實(shí)現(xiàn)密切聯(lián)系的能力正是中學(xué)生所欠缺的能力。

學(xué)生在小學(xué)記敘文中能夠發(fā)現(xiàn)生活的亮點(diǎn)，表達(dá)自己的真實(shí)情感，但在中學(xué)作文中現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受卻難以直觀反映。一方面表現(xiàn)于素材內(nèi)容單一且趨于雷同。比如，寫XX 同學(xué)會(huì)普遍描寫其樂(lè)于助人、幫助自己輔導(dǎo)功課；寫老師一定會(huì)出現(xiàn)老師深夜批改試卷的身影在燭光搖曳中越來(lái)越高大；寫父母則會(huì)寫到父母帶自己出游，下雨送傘、看病等。學(xué)生雖然能夠貼合主題來(lái)進(jìn)行寫作，但常抱有定向思維，創(chuàng)新能力不足。

另一方面，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力的提升。但學(xué)生于寫作過(guò)程中對(duì)生活的感悟、對(duì)成長(zhǎng)和社會(huì)的見(jiàn)解不夠深入，這一事實(shí)直接表現(xiàn)于作文中。比如，在友愛(ài)主題的習(xí)作時(shí)，學(xué)生會(huì)直觀地體現(xiàn)同學(xué)之間的友愛(ài)；在以“溫暖”為話題的習(xí)作時(shí)，以家庭溫暖和“他”給的溫暖為主，內(nèi)容老套，立意淺薄。

（二）內(nèi)容空洞，缺少細(xì)節(jié)

記敘文的寫作中必然會(huì)涉及人物形象的塑造，這是一篇作文的精華所在，即人物細(xì)節(jié)和形象。中學(xué)生在寫記敘文時(shí)，側(cè)重于事件的表達(dá)、事件的轉(zhuǎn)折、事件的中心，忽視人物形象的塑造，人物細(xì)節(jié)描寫不夠生動(dòng)，不夠豐滿。比如，所有人眼中的老師都是嚴(yán)厲中帶著慈愛(ài)，和藹中帶著期許；爸爸是嚴(yán)厲不善言辭，媽媽是溫柔善良；好人一臉正氣，壞人賊眉鼠眼等?；蛘咴跀⑹龅倪^(guò)程中多以華麗的辭藻來(lái)對(duì)人物進(jìn)行堆砌，較少使用環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等方式來(lái)側(cè)面塑造人物，或者只圍繞事件發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行寫作，導(dǎo)致全文人物比較陌生，形象不夠生動(dòng)，中心表達(dá)不夠突出。

（三）不會(huì)敘事，敘述單一

常見(jiàn)的敘事方法有順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，學(xué)生在寫作中會(huì)選擇一種或者兩種自己較為常用的敘述方法，情節(jié)波瀾不驚，組合固定不變，文章平鋪直敘，故事乏味無(wú)趣。

以“童年趣事”為題的寫作為例，很多學(xué)生會(huì)采用倒敘的手法，“在我?guī)讱q那年，發(fā)生了一件什么樣的事，對(duì)我的影響非常大?！庇洈⑽囊雽懗鏊?，寫作的順序必須豐富，材料的組合需要多樣，情節(jié)發(fā)展要有波瀾。比如，在朱自清《背影》教學(xué)時(shí)，教師以文中“家事的交代”為討論點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，這樣寫是否有必要，去掉對(duì)全文有沒(méi)有影響，即以具體的文本教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生感知文學(xué)作品的材料組合?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)敘事的方法，不是單一地套用模式，而是能夠在經(jīng)典文章中找到亮點(diǎn)，揣摩結(jié)構(gòu)，從無(wú)形中將主題和順序巧妙相連，能以讀者的角度來(lái)思考文章的架構(gòu)。

二、培養(yǎng)學(xué)生敘事能力的教育價(jià)值

近年來(lái)隨著教育的改革，作文的占分比重在逐漸加大，除了固有的“習(xí)作”板塊，還增加了一定的閱讀感知及口語(yǔ)交際等內(nèi)容，旨在打破語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界“兩層皮”現(xiàn)象，能讓學(xué)生從生活中感知語(yǔ)言、文字、精神的特點(diǎn)，更能夠從文本閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活的美好，塑造高尚的道德情操，具有良好的學(xué)科素養(yǎng)。初三學(xué)習(xí)階段是義務(wù)教育最后的一個(gè)階段，需培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，幫助學(xué)生提升寫作能力。同時(shí)，敘事能力的培養(yǎng)可從學(xué)生生活入手，豐富初三學(xué)生的精神世界，使其能夠?qū)⑺伎加糜诔砷L(zhǎng)和生活。

（一）觀察生活，融入真情實(shí)感

中學(xué)生寫作內(nèi)容偏離生活實(shí)際是共性問(wèn)題，并不是生活素材單一，而是學(xué)生于生活中的感受能力較弱。隨著學(xué)生進(jìn)入初中階段，尤其是到了初三學(xué)期，學(xué)習(xí)的意義和未來(lái)的規(guī)劃逐漸清晰，有一部分學(xué)生逐漸進(jìn)入“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)；還有一部分的學(xué)生在成長(zhǎng)階段進(jìn)入了叛逆期，對(duì)學(xué)業(yè)不夠重視，活在自己的“圈子”中，缺乏奮進(jìn)態(tài)度。

這兩種極端的表現(xiàn)，能夠充分說(shuō)明學(xué)生于生活中的感知能力有所減弱，生活不再是學(xué)生素材的源泉，寫作過(guò)程中全靠已有的素材內(nèi)容或者閱讀積累。所以，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生落在生活中，借助生活現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解社會(huì)發(fā)展激發(fā)正向能量，使其將生活元素體現(xiàn)于作文中，在寫作過(guò)程中擴(kuò)散思維，深度感知，既可體現(xiàn)作文的真實(shí)性，又可提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建情境，萌發(fā)創(chuàng)意情懷

作文教學(xué)在課堂中更在生活中。鑒于學(xué)生感知發(fā)現(xiàn)生活的能力較弱，缺乏真情實(shí)感，教師可于敘事能力培養(yǎng)的過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建情境，為學(xué)生提供寫作思路，尋找定向素材，使其產(chǎn)生情感共鳴。情境的構(gòu)建是源于生活內(nèi)容，貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在大情境中充分思考，處處留心，讓小事成為創(chuàng)作的源泉，讓大事成為精神的導(dǎo)向。

例如，在建黨100 周年之際，校園舉辦了多次以“童心向黨”為主題的講述、演講活動(dòng)，但初三學(xué)生的參與積極性較低。因此，教師可借助這樣的大情境，利用活動(dòng)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生整合當(dāng)?shù)氐募t色資源，抒發(fā)自己的參觀體驗(yàn)，重點(diǎn)落腳于“我”與“黨”的故事中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度分析“黨對(duì)我們成長(zhǎng)的影響”，深化理解“黨在人民心中的精神象征”。后續(xù)活動(dòng)中則以主題擴(kuò)散方式引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查、走訪訪談中豐富素材積累，為敘事作文提供豐富的素材，激發(fā)創(chuàng)意寫作思維，培養(yǎng)創(chuàng)意情懷。

三、提升學(xué)生敘事能力的策略

記敘文是中學(xué)生較為常見(jiàn)的寫作文體，寫作要素直觀，是考場(chǎng)作文中學(xué)生最易選擇的文體。然而相較于說(shuō)明文、議論文等常見(jiàn)文體而言，記敘文對(duì)學(xué)生思維能力、敘事能力、描寫能力的要求更高。為了提升敘事能力，教師可依托記敘文的寫作要點(diǎn)和寫作精髓，通過(guò)積累的方式豐富素材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，學(xué)會(huì)從不同渠道獲取素材，同時(shí)，借助敘事特性，引導(dǎo)學(xué)生繪制“圖”為情節(jié)創(chuàng)造“波瀾”，在第一文本的創(chuàng)作基礎(chǔ)上結(jié)合讀者感受，從不同的視角進(jìn)行二三次修改，逐漸提升學(xué)生記敘文寫作的能力。

（一）積累——拓寬素材渠道

1.在教學(xué)中整合素材。

中學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，題材廣，內(nèi)容深，是很好的寫作素材。因此，教師可立足課文文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行濃縮、創(chuàng)編、改編，讓故事“舊貌換新顏”，讓文學(xué)作品中的經(jīng)驗(yàn)形象成為寫作故事中的主角。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》通過(guò)對(duì)兒時(shí)伙伴閏土多年前后的變化，反映了封建傳統(tǒng)思想對(duì)勞苦大眾精神和生活的影響，以及人與人之間的冷漠和隔閡，教學(xué)時(shí)需要融入時(shí)代背景。因此，在上課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方向進(jìn)行思考。宏觀角度貼合作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿及建立新中國(guó)的強(qiáng)烈愿望；微觀能夠落腳到普通民眾，了解生存的艱辛和麻木。借助不同視角分析，讓教材內(nèi)容融入實(shí)踐形成新的素材，通過(guò)小練筆的形式將“閏土”的生活放到新中國(guó)成立之后，創(chuàng)編故事，提升學(xué)生的整合、聯(lián)想的敘事能力。

2.在閱讀中積累素材。

中學(xué)生閱讀能力有所提升，需在實(shí)踐中讓閱讀能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)能力，讓閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作素材的能力。但學(xué)生尚未掌握一定的轉(zhuǎn)換能力，閱讀內(nèi)容停留在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，尚未達(dá)到有效應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一是將閱讀從課內(nèi)到課外進(jìn)行延伸，在立足教材的基礎(chǔ)上豐富課外閱讀的內(nèi)容，以相關(guān)閱讀材料和文學(xué)閱讀篇章為主，提高閱讀的有效性；二是借助科技的發(fā)展，改變學(xué)生的閱讀方式，拓寬閱讀的渠道和形式，從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選內(nèi)容，借助手機(jī)、電腦等便利工具引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，此舉能夠貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)其有選擇性地閱讀；三是將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗夭膬?nèi)容，以教學(xué)課堂和課后課堂為主進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容形成文本素材，在閱讀的基礎(chǔ)上加深感悟和成長(zhǎng)。

3.在實(shí)踐中挖掘素材。

生活不僅只有校園和家庭，自然萬(wàn)物、社會(huì)變化等都是生活，包羅萬(wàn)象的生活內(nèi)容是很好的素材。構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)需要基于學(xué)生觀察和自主交流之上。教師需引導(dǎo)學(xué)生于生活中增強(qiáng)觀察意識(shí)，構(gòu)建多種實(shí)踐活動(dòng)，從真實(shí)的體驗(yàn)中體會(huì)情感的變化，挖掘表象背后的深刻含義。教師可指導(dǎo)學(xué)生有效利用隨筆、變遷、周記等及時(shí)記錄，于實(shí)踐的搜集、展示等環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的生活內(nèi)容。比如，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，使其體驗(yàn)社會(huì)變化以及職業(yè)要素；以游學(xué)、研學(xué)的形式，走訪本土建筑資源、紅色基地等，提升學(xué)生于生活中的觀察能力，為寫作提供更真實(shí)的素材。

（二）畫圖——豐富情節(jié)過(guò)程

1.思維導(dǎo)圖——厘清框架。

思維導(dǎo)圖作為一種思維的工具和方法，能夠使人的思維更加清晰，脈絡(luò)更加分明。記敘文寫作素材的積累階段需在學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力之上，將思維導(dǎo)圖用于敘事能力培養(yǎng)的過(guò)程中，能夠以素材為基準(zhǔn)，拓寬學(xué)生寫作思路。

2.流程圖——組件結(jié)構(gòu)。

流程圖的結(jié)構(gòu)較為清晰，分為順序、循環(huán)、選擇等，貼合記敘文的線型結(jié)構(gòu)、狀塊結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，使記敘文的框架清晰化、思維化，讓材料的組合更加凸顯文本的立意。

3.情境圖——展示細(xì)節(jié)。

情境圖可在培養(yǎng)中學(xué)生敘事能力的過(guò)程中，將抽象的思維和具象的文字表現(xiàn)于畫面中。初三學(xué)生的繪畫能力和表現(xiàn)能力有所提升，但基于學(xué)生興趣和學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生較少主動(dòng)進(jìn)行繪畫。繪畫是記憶的調(diào)動(dòng)，也是情感的外露。在作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用連環(huán)畫、漫畫的形式描繪事件，于創(chuàng)作過(guò)程中自主豐富細(xì)節(jié)，使其在故事場(chǎng)景、任務(wù)特點(diǎn)和情節(jié)轉(zhuǎn)變中均能有意識(shí)地描繪。

（三）評(píng)改——助力立意提升

1.指導(dǎo)評(píng)改。

在培養(yǎng)學(xué)生敘事寫作能力的過(guò)程中，評(píng)改能夠起到提升反思能力的作用。指導(dǎo)評(píng)改指以學(xué)生和教師為主，教師以欣賞的角度評(píng)價(jià)、指正學(xué)生的作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。比如，在文章結(jié)構(gòu)方面，能夠從素材、框架、結(jié)構(gòu)、立意等不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生和教師既互相探究，又互相合作。這種評(píng)改的方式適用于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，意在使其能夠自主發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)并在教師的引導(dǎo)下提出相應(yīng)的解決策略。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生而言，指導(dǎo)需要從源頭入手，幫助學(xué)生重新分析題目，建構(gòu)文本框架，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.互動(dòng)評(píng)改。

互動(dòng)評(píng)改是基于課堂習(xí)作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建小組，交換閱讀習(xí)作內(nèi)容，在小組中選出一篇或者兩篇文章集中交流，總結(jié)文章亮點(diǎn)?；?dòng)評(píng)改耗時(shí)較長(zhǎng)，且學(xué)生在小組閱讀、交流、探討的過(guò)程中需先完成一輪的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，教師在此基礎(chǔ)上需要針對(duì)性地進(jìn)行文本概括，從選題、素材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等各個(gè)方面給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維更加清晰。學(xué)生則在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下對(duì)自己的文章進(jìn)行二次修改。

3.讀者評(píng)改。

作文的讀者是誰(shuí)？首先是學(xué)生自己，其次是同伴、教師、家長(zhǎng)以及更廣泛的閱讀者。第三方的肯定能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作自信。因此，在評(píng)改環(huán)節(jié)，除了教師指導(dǎo)、學(xué)生互評(píng)之外，教師應(yīng)擴(kuò)大閱讀者范圍。比如，教師可借助校園展示欄、公眾號(hào)等推送方式，讓更多人欣賞習(xí)作內(nèi)容，提出中肯的建議。教師和學(xué)生共同梳理修改建議，展開(kāi)討論，借閱讀者的真實(shí)感受來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)、課后服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)均能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。寫作的天地不只在考場(chǎng)、在課堂，還在學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)中。提升敘事寫作能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生于生活中的觀察能力、于閱讀中的感知能力、于社會(huì)中的體驗(yàn)?zāi)芰?。作文評(píng)價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，應(yīng)于師生交流、生生交流、寫作內(nèi)容與讀者之間的交流中，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)的渠道。