□貴州省畢節(jié)市威寧縣石門民族中學 崔剛敏

英語課程標準明確了英語作為一門的語言，是增強學生跨文化意識的工具，確定基礎(chǔ)教育階段的英語課程教育目標之一是帶領(lǐng)學生領(lǐng)略世界文化，明確中西方文化存在的差異，促進學生形成健康的人生觀，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也對文化意識提出了明確要求。為此，在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過程中，教師不僅要加強學生英語學習能力的培養(yǎng)，而且要注重培養(yǎng)學生的文化意識。本文簡要分析初中生文化意識素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，闡述語言與文化之間的關(guān)系，提出培養(yǎng)學生意識素養(yǎng)的可行性策略，旨在借助情境化、時代化教學，對現(xiàn)有教學方式、教學內(nèi)容等進行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學生可以充分了解語言的文化背景，增強學生對不同國家語言文化的理解與體驗。

一、在英語教學中培養(yǎng)初中生文化意識素養(yǎng)存在的問題

在教學過程中，教師要將目標語言文化作為學生學習英語的重要內(nèi)容之一，使學生能夠在英語學習過程中了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，具備跨文化交流的能力，引導學生形成健康向上的審美情趣，并具備國際視野。但是，文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)在落實過程中受到一些條件的限制顯露一些問題，具體如下。

（一）教學缺乏情境性

部分教師在開展英語教學時只注重語言知識和技巧的傳授，忽視將語言應(yīng)用于真實情境中。教師常常依靠傳統(tǒng)的教學方法，如課堂講解和習題練習，沒有提供具體的情境背景，缺少真實語言的運用和交流。這導致學生對語言與文化的關(guān)系缺乏深入理解，無法真正領(lǐng)會和應(yīng)用英語在不同文化環(huán)境下的差異和要求。

（二）教師對教材的挖掘不足

教師在教學過程中未能充分挖掘教材中蘊含的文化元素，僅僅局限于教授教材的表面內(nèi)容。關(guān)于教材中所包含的有關(guān)文化背景、歷史、社會習俗和價值觀等內(nèi)容，未進行深入講解和討論。因此，學生缺乏對不同文化之間的理解與認識。

（三）教學形式上缺乏突出中外文化的對比

教學中中外文化的差異和聯(lián)系未能得到充分講解和展示，致使學生缺少深入對比的機會，難以準確理解和運用不同文化的語境、禮儀和價值觀。這限制了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，也阻礙了學生體驗和理解世界的多元性。

（四）缺乏系統(tǒng)化的實踐活動

傳統(tǒng)教學往往限制在知識傳授和練習層面，缺少具體的實踐活動。比如，學生沒有機會參觀文化場所、了解不同國家的習俗和傳統(tǒng)、與外國人交流等。反觀這樣的實踐活動可以幫助學生從實際中感受和體驗不同文化，將學習到的語言知識與文化融合在一起。

（五）教師在課堂提出的問題缺乏文化意識

在傳統(tǒng)教學中，教師提問的重點往往停留在語言現(xiàn)象和語法規(guī)則上，忽視問題背后的文化因素，即講解如何“得分、提分”技巧，對語言蘊含的文化較少涉及或涉及深度不足。這使學生只注重語言知識本身，而忽略語言與文化的緊密聯(lián)系。

（六）教學評價沒有包含文化元素

教學評價往往只關(guān)注學生的語言技能和知識掌握程度，忽視對文化理解和運用的考察，缺乏關(guān)于學生對文化背景的理解和運用能力方面的全面評估。這使學生對文化內(nèi)容的學習缺乏動力，限制了文化意識素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，現(xiàn)階段初中英語文化意識教育還存在諸多問題，教師不僅要意識到英語教學中存在的上述問題，更要學會在之后的教學中盡量避免，為學生打造充滿文化元素的學習環(huán)境，在不知不覺間熏陶學生的文化素養(yǎng)，同時，在課堂介入與指導中要強調(diào)學生對語言背后文化內(nèi)容的分析，讓文化意識的培養(yǎng)落地生根。

二、在英語教學中培養(yǎng)初中生文化意識素養(yǎng)的可行性策略

（一）構(gòu)筑情境，幫助學生真切感受語言文化

為了提升學生的文化意識素養(yǎng)，教師可以通過構(gòu)筑情境來幫助學生真切地感受語言文化，激發(fā)學生對多元文化的興趣，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)做到靈活運用不同策略，如構(gòu)筑不同的語言情境，根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、學習基礎(chǔ)等，通過多樣化的語言學習活動提高學生對文化的認知水平。

教師可以根據(jù)學生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷構(gòu)筑真實生活情境，讓學生在具體場景中運用英語，從而幫助學生理解語言背后的文化背景。以“Unit 7 The birthday party”教學為例，教師在講解Topic 1 Section D 語篇時，首先，可創(chuàng)設(shè)基于學生現(xiàn)實生活的情境。教師：“What gift will you prepare for your mother’s birthday?”以緊密聯(lián)系語篇的話題來喚醒學生的生活經(jīng)驗。其次，教師可以引出中外文化在過生日時的不同，如我國更傾向吃長壽面，這不僅是一種祝福，更象征壽星的福運、長壽等。而在西方文化中往往將花束、賀卡等作為禮物，吃生日蛋糕。這不僅可以讓學生更快地理解語篇內(nèi)容，還可以品讀中外文化的不同。

（二）利用教材，在日常教學中滲透文化意識

在教學中，教師要做到詳細解讀教材中涉及的文化背景、歷史事件或傳統(tǒng)習俗，將其與英語語言教學進行整合。教師可借助多媒體、圖片等多樣化資源，直接展示文化元素，讓學生看到中外文化的差異與共通之處，提高英語課程的育人效果。

以“Unit 1 Playing Sports”Topic 2 對話為例，教師不僅講解這段對話中的英語語法，如祈使句（Could you help me?）、條件句（But one of my teammates fell ill. Will you join us?）、狀語從句（But I am not very good at it.）等，讓學生了解流暢和自然表達對語境的要求，并在此基礎(chǔ)上深入挖掘其蘊含的團隊合作、朋友互助和克服困難的文化意識。這一點并沒有額外突出中外文化的差異，而是向?qū)W生展示中外伙伴Kangkang 和Michael 之間的團隊合作，突出中外文化的共同點，讓學生在Kangkang 和Michael 的對話中意識到相互支持、彼此幫助的重要性。Michael 并不擅長足球，在求教Kangkang 時，Michael 所使用的祈使句，展現(xiàn)其面對新事物或新技能時能虛心學習的能力。在練習過程中，雖然Michael沒有成功傳球，但Kangkang 并不是責怪他，而是讓他繼續(xù)努力，這是不怕失敗、勇于堅持的品質(zhì)。這些語言背后所潛在的意志品質(zhì)，能夠讓學生養(yǎng)成樂觀積極的態(tài)度，能夠勇于面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)正確的價值觀念。

（三）創(chuàng)新形式，注重中外文化之間的有效對比

在日常教學中，教師可以在應(yīng)用教材的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，通過分享個人經(jīng)歷或真實故事的方式向?qū)W生傳達文化差異，讓學生體驗不同文化的內(nèi)涵，加深學生對文化的認識。同時，為了調(diào)動學生的自主性，教師可以在課堂中提出開放性的問題，讓學生主動探索和表達想法，促進學生的思維發(fā)展與跨文化交際能力的培養(yǎng)。

以“Unit 5 Our school life”Topic 1 中Michael和Interviewer 的對話為例，首先，教師可以要求學生分組進行對話角色扮演，其中一方扮演Michael，另一方扮演Interviewer。在扮演的過程中，學生可以運用自己的想象力和所學知識，將對話場景設(shè)定在不同的國家或地區(qū)，以探索兩個國家的教育和學生日常生活的差異。其次，教師提出一些開放性問題，引導學生對這段對話中所描述的情境進行思考和討論。教師：“How do students usually attend school in the countries you know? What activities do students do after school?”等，促使學生積極交流、踴躍回答，展示不同文化中教育和學生日常生活的差異，促使學生比較文化差異。

（四）開展活動，系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的文化意識

在英語教學中，教師可以選擇具有代表性的中外文化主題，緊密聯(lián)系學生所學知識點，如傳統(tǒng)節(jié)日。教師在講解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的知識時，可以組織學生進行深入研究，讓學生在小組內(nèi)互相合作，選擇中國傳統(tǒng)節(jié)日以及外國節(jié)日，讓學生探討相關(guān)背景、習俗、由來等，并為學生提供展示小組合作成果的平臺。有的合作小組選擇了我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與國外的圣誕節(jié)進行對比，通過對文化節(jié)日內(nèi)涵的挖掘以及學生小組成果的分享，讓全體學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵有更為深入的了解，提高學生的節(jié)日文化自信，而不是盲目崇拜外來節(jié)日。

文化交流與展示活動不止如此，教師可以借助不同國家或地區(qū)的文化特點，為學生特制道具，讓學生將課本中出現(xiàn)的知識點以表演、舞蹈、音樂等方式進行呈現(xiàn)。比如，“Unit 5 China and the world”提到中國象棋、西湖等，這些獨屬于我國的事物可以作為學生深入學習的載體。教師可以在課堂中擺出一幅巨型的中國象棋，讓學生身著我國傳統(tǒng)服裝進行象棋比賽。在象棋比賽結(jié)束后，將場景轉(zhuǎn)換為西湖中白娘子與許仙在斷橋偶遇的畫面，讓學生以角色扮演的形式將這一民間故事演繹出來。

此外，英語教學需要走出課堂，教師需定期帶領(lǐng)學生參觀文化場所，以了解不同國家的習俗和文化，讓學生在實踐活動中體驗到不同文化的沖擊，并把語言知識與文化進行整合。

（五）把握問題，讓文化意識的培養(yǎng)成為可能

提出具備文化意識的問題，引導學生積極思考，探索不同文化之間的聯(lián)系與差異。教師需根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計提問，并給予適當?shù)闹笇Ш头答?，使學生對不同的文化形成一定的敏感性，并達成學生在課堂中的主動參與和創(chuàng)造性思考，以有效培養(yǎng)學生的文化意識素養(yǎng)。

“TOPIC 2 He is really the pride of China.”對話中提到的人物孔子，是我國古代一位偉大的思想家和教育家，教師可以從我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角出發(fā)提出如下探究性問題：“Confucius emphasizes benevolence between people.Do you think these qualities still exist in today’s society?Why?Besides China，Confucius’ideas have also had an impact around the world.Do you know in which countries Confucius’ideas are valued and how they are disseminated and applied?”借助問題強調(diào)孔子思想的重要性，啟發(fā)學生思考，讓學生討論孔子及其思想在全球的影響力。此外，教師還可以設(shè)計比較與對比類問題，引導學生比較不同文化之間的異同之處。比如，在提到時間觀念時，教師可以提出如下問題：“How do Chinese and Americans differ in their views on time?”鼓勵學生通過實例來佐證自己的觀點。

（六）優(yōu)化評價，適時在評價中融入文化元素

教師在評價過程中引入文化元素，不僅可以評估學生在英語學習中的文化意識養(yǎng)成情況，明確后續(xù)文化意識培養(yǎng)的切入點，還可以考核學生的跨文化交際能力，為接下來的教學做足準備。因此，在教學實踐中，教師需對學生的學習情況做到認真觀察，仔細分析，除考查學生的語言表達與語法準確性之外，還需讓學生對不同國家的文化產(chǎn)生準確理解，對我國文化產(chǎn)生深深的認同感。

以Qian Xuesen-the Father of China’s Missiles 教學為例，教師在教學評價時不僅需注重學生對人物和事件的理解能力、學生對語篇的整體掌握，還需立足錢學森的經(jīng)歷，考查學生根據(jù)錢學森的經(jīng)歷所習得的價值觀念。教師：“Can you see Qian Xuesen’s love for his motherland from the article? Qian Xuesen chose to develop his own career rather than pursue money after returning home. What values do you think this reflects? What do you think of Qian Xuesen’s contribution to the motherland?”根據(jù)回答來評價學生對語篇中錢學森品質(zhì)的掌握程度，并深化愛國主義教育，增強語篇本身的育人價值。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)旨在通過多種形式的學習活動，提高學生對不同文化背景下生活方式、習俗等的認知，提升學生的跨文化交往能力，讓學生能夠以包容、平等的心態(tài)看待不同的文化，提高學生對我國文化的理解和認同。教師需深入挖掘教材知識點背后的文化內(nèi)涵，以恰當?shù)慕虒W輔助資源豐富課程內(nèi)容，探析不同文化之間的差異和共通之處，讓學生在思考與比較中感知中外文化差異，提高學生對文化的包容性，加強學生對我國文化的認同感與自豪感，使學生能夠明確我國的文化背景，樹立正確價值觀，讓學生在跨文化交流的環(huán)境中具備堅定的文化自信和文化意識素養(yǎng)。