□貴州省德江縣錢家中學(xué) 安 尚

核心素養(yǎng)是教學(xué)的靈魂，通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成必備的品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證是學(xué)科的本質(zhì)，以此生成歷史解釋培育家國情懷，是必備的品格和關(guān)鍵能力。家國情懷是價(jià)值追求的目標(biāo)。

以唯物史觀為例，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》目標(biāo)要求的第一條指出：“初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史?！边@是核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。唯物史觀揭示人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展的規(guī)律、歷史價(jià)值觀和方法論。歷史是真實(shí)存在的，人類探究歷史的過程由表及里，能夠通過現(xiàn)象觸摸歷史的本質(zhì)，厘清時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)科教學(xué)需要注重引導(dǎo)學(xué)生清晰唯物史觀的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，建立較為全面的歷史認(rèn)知，客觀地看待歷史事件。教師需充分領(lǐng)悟和深挖核心素養(yǎng)的重要價(jià)值以及落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，深挖核心素養(yǎng)的本質(zhì)，落腳于歷史課堂教學(xué)，搭建深度學(xué)習(xí)框架，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓課程有深度、有廣度、有價(jià)值，從而培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，落實(shí)學(xué)科育人的終極目標(biāo)。

一、內(nèi)因：歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

歷史屬于人文學(xué)科，是知識(shí)、理解、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、精神等綜合層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，參差不窮的新鮮事物融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，歷史特有的時(shí)代性和教育意義被“新鮮”充斥?！皩W(xué)史以明智”，學(xué)好歷史是時(shí)代背景下對(duì)青少年發(fā)出的家國情懷培育的號(hào)召。當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀主要有以下三點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

歷史學(xué)科的內(nèi)容多以文本類為主，課程內(nèi)容有大篇幅理解記憶內(nèi)容，讓學(xué)科學(xué)習(xí)變得較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。歷史學(xué)科在中學(xué)教育中不被重視，且近年來考試過程逐漸從閉卷到開卷，學(xué)科的分?jǐn)?shù)占比也較低，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足、積極性降低。要想讓學(xué)生生成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，認(rèn)識(shí)到歷史的重要性，改變現(xiàn)有的學(xué)科枯燥性，生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐力。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初中生學(xué)習(xí)歷史采用較多的學(xué)習(xí)方式以背誦為主，死記硬背、缺乏思考，學(xué)到的知識(shí)淺薄，內(nèi)在聯(lián)系較少。從學(xué)生的歷史試卷分析，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但隨著近年來歷史考卷中加入文本分析以及圖表、框架等內(nèi)容，學(xué)生分析和組織的能力較弱，直接導(dǎo)致這類型題型解題能力薄弱。從中可以反映出學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，文本內(nèi)容的應(yīng)用和分析能力較弱。

（三）應(yīng)用能力較弱

隨著“雙減”政策以及新課改的落實(shí)，教學(xué)課堂及作業(yè)設(shè)計(jì)成為各學(xué)科改革的重點(diǎn)內(nèi)容，融入真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，融匯階段所學(xué)內(nèi)容以及多學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)。然而歷史學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性在活動(dòng)中的呈現(xiàn)內(nèi)容較少，多數(shù)以學(xué)生搜集資料，補(bǔ)充課堂所學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中的思辨能力、推理能力沒有得到啟發(fā)，即學(xué)科應(yīng)用能力較弱。

二、搭建：深度學(xué)習(xí)模式

（一）何為深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題，在教師指導(dǎo)和幫助下開啟的具有挑戰(zhàn)性的自主或者合作學(xué)習(xí)之路，以解決問題來提升高階思維的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中需要以驅(qū)動(dòng)型問題融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，生成探究性問題，通過有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)容的深度感知。深度學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程不完全是自學(xué)，而是需要教師的引導(dǎo)和幫助，且學(xué)習(xí)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性和遷移性。

（二）深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)思維。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是“被動(dòng)的”，依賴于教師“灌輸式”的授課方式。尤其在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，相對(duì)于其他學(xué)科，初中歷史被學(xué)生潛在忽略，投入的時(shí)間和精力并不多，學(xué)習(xí)方式也多以背誦記憶為主，學(xué)科價(jià)值無法體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)指學(xué)生能夠利用本學(xué)科的知識(shí)或者跨學(xué)科知識(shí)，融入新的思想和新的理論，將知識(shí)性的內(nèi)容建立聯(lián)系，從而推動(dòng)由常規(guī)思維逐漸生成辨析思維、創(chuàng)新能力以及合作能力。

2.突出主體地位，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

突出學(xué)生的主體地位，改變“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式。核心素養(yǎng)離不開知識(shí)，但知識(shí)只是核心素養(yǎng)中的部分內(nèi)容，只有將知識(shí)、技能、價(jià)值融入具體的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建真實(shí)的情境，或歷史背景，或歷史事件，或時(shí)政評(píng)述等。在真實(shí)情境中生成復(fù)雜的問題，將預(yù)測(cè)、假設(shè)、辯證、梳理等多種學(xué)習(xí)方法融入自我學(xué)習(xí)的過程中，通過自主或合作學(xué)習(xí)的方式，將課堂所學(xué)的基本知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效遷移，從而解決客觀的歷史問題，形成科學(xué)的歷史觀。從深度學(xué)習(xí)角度來看，最終學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是學(xué)到多少知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中遇到了什么問題、解決了什么問題、怎么解決問題、學(xué)生的“高階思維”是否被激發(fā)。

三、實(shí)踐：孵化學(xué)習(xí)模式

（一）基于核心素養(yǎng)，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)主題

初中歷史的編排凸顯時(shí)空坐標(biāo)，強(qiáng)化歷史的時(shí)序性，且在唯物史觀的指導(dǎo)下融入了具有特點(diǎn)的歷史現(xiàn)象和歷史事件。學(xué)習(xí)歷史是有規(guī)律的也是有“捷徑的”。因此，在歷史教材的編著基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)歷史知識(shí)的興趣度，重新圍繞主題構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架，將學(xué)生的興趣點(diǎn)同歷史知識(shí)相互融合與嫁接，形成全新的主題式教學(xué)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)型問題進(jìn)行自主探究；在思考分析問題的基礎(chǔ)上，客觀理解歷史發(fā)展規(guī)律，掌握分析理解歷史的方法，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展。

1.依據(jù)教材，構(gòu)建主題。

依據(jù)歷史教材的單元排布，形成主線主題的教學(xué)內(nèi)容，把同一主題、同一個(gè)歷史時(shí)代的知識(shí)、事件、人物進(jìn)行匯總和梳理，打破教材中歷史內(nèi)容的“冗長感”，主題鮮明，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法之間有密切的聯(lián)系，因此需在教學(xué)過程中基于歷史教材，提供多元的材料內(nèi)容，豐富朝代感。秦朝在初中歷史學(xué)習(xí)中可以稱之為一個(gè)較為鮮明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在七年級(jí)前期的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容還帶有零散性，都是以時(shí)間發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)。秦朝結(jié)束百年格局，建立了我國歷史上第一個(gè)中央集權(quán)制王朝。學(xué)好秦朝知識(shí)，能夠?yàn)楹罄m(xù)各個(gè)朝代的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段的教學(xué)過程中，教師需要借助主題教學(xué)模式，形成朝代學(xué)習(xí)框架分支，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，為后續(xù)其他朝代的學(xué)習(xí)提供對(duì)比、聯(lián)想的基礎(chǔ)。

初中教材分為六個(gè)大模塊（中國古代史、近代史、現(xiàn)代史；世界古代史、近代史、現(xiàn)代史），以模塊深化主題的構(gòu)建，融入歷史史觀進(jìn)行模塊教學(xué)（唯物史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、革命史觀等），有利于學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)力，在同一時(shí)代中對(duì)比中國和世界的歷史進(jìn)程，初步建立宏觀歷史框架，增強(qiáng)脈絡(luò)意識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，于課堂教學(xué)起到推動(dòng)的作用，使學(xué)生在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和自主探究。

2.挖掘內(nèi)涵，構(gòu)建主題。

根據(jù)歷史脈絡(luò)尋找新的主題。教師需打破不同朝代歷史的局限性，采用對(duì)比教學(xué)法，直觀地感受不同朝代中同一內(nèi)容的表現(xiàn)形式。將歷史融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)比整合，形成時(shí)空觀點(diǎn)，提升學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”主題教學(xué)為例，學(xué)生能夠從生動(dòng)的影片中窺探當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。教材關(guān)于這一部分是以內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，按照歷史進(jìn)程進(jìn)行編撰。但從內(nèi)容來看，學(xué)生往往缺少主動(dòng)探究的想法。因此，在深化主題教學(xué)中，教師需從不同的角度挖掘戰(zhàn)爭(zhēng)背后的意義，探究是什么支撐著我們最后獲得勝利？是人民。從人民的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的影視經(jīng)驗(yàn)置身于時(shí)代中，體會(huì)人民于戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要性，從而領(lǐng)會(huì)黨的初心和使命。以人民為切入點(diǎn)于一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容而言，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同維度看待戰(zhàn)爭(zhēng)問題，形成客觀的分析，從而培育學(xué)生對(duì)革命事業(yè)成功的認(rèn)知，形成人民自豪、為黨驕傲的家國情懷。

3.根據(jù)歷史事件，形成新的主題。

歷史事件是歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、推動(dòng)點(diǎn)，重大歷史事件的影響對(duì)歷史脈絡(luò)的梳理、歷史內(nèi)涵的理解都有重要意義。重大歷史事件有較遠(yuǎn)的傳承口碑，能夠搜集到的輔助了解資料較多，能夠?yàn)閷W(xué)生自主交流提供一定的材料支撐。

以“虎門硝煙”作為切入點(diǎn)，生成驅(qū)動(dòng)型新問題：“英國為什么向中國走私鴉片？”“鴉片對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的危害”“虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系”，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料進(jìn)行充分討論，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，深入理解清朝末期的國家現(xiàn)狀以及外來侵略者的無恥手段，更能夠從民族英雄的角度出發(fā)，體會(huì)國家危難人人有責(zé)的愛國情懷。以歷史事件生成新主題教學(xué)，有血有肉讓歷史有溫度有情懷，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）基于課堂教學(xué)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的一種學(xué)習(xí)模式，因此于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，于課后學(xué)習(xí)中鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，助力學(xué)科學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.以問題為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主思考。

將問題作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的紐帶，促動(dòng)學(xué)生思考。在歷史教學(xué)中，以驅(qū)動(dòng)性的問題為引，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的歷史知識(shí)和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生在以往朝代、事件的基礎(chǔ)上結(jié)合新的歷史內(nèi)容，分析梳理原因，提升歷史理解能力?；卮饐栴}的過程中，學(xué)生的思維快速發(fā)展。

七年級(jí)歷史第一單元中的驅(qū)動(dòng)型問題為“我們?nèi)绾蔚弥獨(dú)v史”，將第一單元內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，分為三個(gè)板塊：脈絡(luò)梳理、探史路徑、身邊的歷史。于第一個(gè)板塊中梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)“史前”和“文明”兩個(gè)分支引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，依據(jù)教材內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，探尋規(guī)律；第二個(gè)板塊在第一板塊的基礎(chǔ)上，豐富史料內(nèi)容，得知?dú)v史，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物（博物館）、口述史（民族文化）、文獻(xiàn)資料、歷史材料、影視資料中搜集史料，辨別史料，找到途徑，探究起源；歷史不會(huì)說話，每一個(gè)信息都需要我們用心發(fā)現(xiàn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從身邊探究歷史，選擇衣食住行中的一個(gè)內(nèi)容，生成探究主題，從生活物品、生活方式中感受歷史的傳承與發(fā)展。

2.合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

以問題驅(qū)動(dòng)為主的深度學(xué)習(xí)可生成較多的未知內(nèi)容，且初中生已有一定的自我理解和分析能力，對(duì)歷史問題有自己的見解。歷史內(nèi)容是龐大的，學(xué)習(xí)歷史是基于教材不斷延伸，讓內(nèi)容變廣變厚。因此，于學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中培育學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力非常重要。

在課堂教學(xué)中基于問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓問題成為“論點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)和搜集到的內(nèi)容進(jìn)行佐證?！罢胬碓奖嬖矫鳌保n堂有效辯論，能夠提升學(xué)生分析和總結(jié)的能力，達(dá)到能力的遷移和拓展。于課后活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行史料搜集以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)習(xí)難度，節(jié)省時(shí)間，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化?？梢?，合作探究式學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)默契感和自信心。

3.多樣策略，撬動(dòng)深度思維。

歷史學(xué)科的每一個(gè)課時(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的。教師在教學(xué)過程中需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于課堂教學(xué)中有效生成驅(qū)動(dòng)型問題，在主題引領(lǐng)下生成多樣的分支。只有充分了解了學(xué)生個(gè)人能力的情況，才能快速抓住重點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)至合作學(xué)習(xí)的情況。但在實(shí)施過程中，很多學(xué)生找不到要點(diǎn)，因此需要明確交流內(nèi)容和交流方法，使學(xué)生在框架或者任務(wù)單的指引下交流和探究，讓學(xué)生快速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

于課堂教學(xué)中提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，教師需基于學(xué)生的基本情況，選擇合適的課堂策略，促進(jìn)生成深度思維。深度思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程的難點(diǎn)，而創(chuàng)新則是深度學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。于歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，以創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，化繁為簡(jiǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?？梢?，教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，融入多樣教學(xué)法，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)走向深處、遠(yuǎn)方。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，引發(fā)深度反思。

深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，為交流學(xué)習(xí)提供一定的方向性。學(xué)生層次不同，分?jǐn)嗄芰屠斫饽芰σ膊煌?，量化評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。既要讓評(píng)價(jià)起到推動(dòng)性和激勵(lì)性作用，還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、交流自信，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，形成良好的“競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)風(fēng)，不斷提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）基于課后實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

歷史學(xué)科有較多的記憶內(nèi)容，且在學(xué)科預(yù)習(xí)以及資料收集等過程中學(xué)生面臨快速閱讀、分析、理解的挑戰(zhàn)。在理解歷史的過程中，各種思維能力的發(fā)展也將促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度加深。歷史課后實(shí)踐活動(dòng)，是在“雙減”政策下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容，需遵守實(shí)踐活動(dòng)開放性原則。在實(shí)施過程中多以小組形式進(jìn)行，由深度學(xué)習(xí)主題生成自主實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

四、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)模式還需要不斷完善，比如在歷史展示環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段是以手抄報(bào)、繪畫等為主，在今后的歷史教學(xué)中也將不斷探索新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。教師則要做好引路人和陪伴者，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓歷史的趣味和魅力豐富中學(xué)生的生活，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理培育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，使其主動(dòng)參與到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，積極探究核心素養(yǎng)下初中歷史深度學(xué)習(xí)模式的有效路徑。