祖峰濤 劉鑫湄 董偉

曲阜師范大學(xué) （山東省日照市 276800）

1 引言

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]高校大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，具有覆蓋廣、跨度大、學(xué)時長等特點。[2]將大學(xué)英語與課程思政有機融合，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向立德樹人，有助于大學(xué)生掌握英語這一語言工具，增進對中西文化的理解，在文化碰撞中堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

然而，既往有關(guān)大學(xué)英語課程思政的研究多偏重于課程內(nèi)容、教師教學(xué)等，忽略了目標(biāo)群體——大學(xué)生在教學(xué)過程中積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在本校大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評估中，也反映出教學(xué)方式單一、難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度不高、課堂互動性弱等問題，嚴重制約了大學(xué)英語課程思政育人的成效。因此，本文嘗試引入IBL 教學(xué)法，優(yōu)化大學(xué)英語課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)路徑。

2 大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

為了解曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的融合情況，本研究在日照校區(qū)范圍內(nèi)隨機抽取300 名學(xué)生（涉及19 級和20 級，基礎(chǔ)班和提高班等不同層次）來回答調(diào)查問卷；另外課題組還對大學(xué)英語教師、學(xué)生進行個案訪談，對問卷數(shù)據(jù)進行補充深化，其反映出的問題具有普遍性和典型性，為研究提供了科學(xué)依據(jù)。

2.1 學(xué)生接受度高，發(fā)展前景廣闊

學(xué)生對于思政教育的認可度和接受度較高。80%的學(xué)生對本校思政課程在引導(dǎo)大學(xué)生思想觀念的形成、增進國內(nèi)外形勢了解等方面的作用給與較高評價。學(xué)生普遍認為英語教學(xué)中融入思政元素是必要的，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀、形成良好的道德品質(zhì)、提高自身綜合素質(zhì)。

2.2 教師積極探索，思政效果初顯

一些大學(xué)英語教師正在積極探索課程思政的實現(xiàn)路徑，在教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計等方面進行了創(chuàng)新，例如課程教學(xué)引入主題討論、辯論、演講、視音頻等多樣形式，再如英語教師在拓展一篇面對成長挫折的課文時，融入習(xí)近平總書記對當(dāng)代青年的寄語（中英文介紹），并對其中的語言點和價值理念進行深度解讀，思政效果初步顯現(xiàn)，但仍需體系化、系統(tǒng)化地落實。

2.3 英語教學(xué)價值取向存在偏差，與思政育人融合度低

首先，當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)偏向語言本身，個別教師對課程思政理念理解淺顯，在教學(xué)實踐中，生搬硬套思政元素，單方面輸出觀點而學(xué)生極少參與意義建構(gòu)，育人效果差。其次，思政教育未能貫徹落實至教學(xué)全環(huán)節(jié)，課后作業(yè)、課后總結(jié)部分思政元素融入度較低。在對英語課程思政教學(xué)進行評估后發(fā)現(xiàn)，僅有25%的學(xué)生表示教師在課堂中融入的思政內(nèi)容與單元知識強相關(guān)，英語教學(xué)與思政育人兩者難以真正融合。

2.4 學(xué)生主體地位不突出，參與積極性低

學(xué)生作為教學(xué)過程的重要主體之一，其對待課堂的態(tài)度、在教學(xué)過程的參與度深刻影響著大學(xué)英語課程思政的育人成效。一方面教學(xué)方式單一，仍以講解為主，且過于依賴多媒體，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面受應(yīng)試教育、課時安排等限制，思政解讀多停留在宏觀層面，與學(xué)生個體的關(guān)聯(lián)度不高，師生難以有效共鳴。在個案訪談中，學(xué)生多以“單調(diào)”、“無聊”等詞形容上課感受，教師也普遍反映“課堂互動性較弱”。

總之，當(dāng)前大學(xué)生對思政教學(xué)的接受度較高，對大學(xué)英語思政課程實踐也持有積極態(tài)度，但教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出、個體能動性較差等現(xiàn)狀較為普遍，知識輸入、思政元素與能力輸出相脫節(jié)，嚴重影響大學(xué)英語課程思政的育人成效。

3 IBL 教學(xué)法的應(yīng)用邏輯

探究性學(xué)習(xí)（Inquiry-Based Learning）簡稱IBL，主張教師通過基于IBL 理論的活動和作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程相關(guān)領(lǐng)域或概念的內(nèi)容、論點和問題進行積極的合作探究[3]，最終達到解決問題、促進學(xué)生掌握批判性思維、提高創(chuàng)新和創(chuàng)造力等能力的目的。

早在20 世紀早期，美國教育學(xué)家杜威就對傳統(tǒng)教育方法展開了批判，并提出應(yīng)將探究作為課堂教學(xué)的主要策略的主張。20 世紀50 年代末，施瓦布進一步提出了探究性教學(xué)和探究中的探究等發(fā)人深思的觀點[4]。隨后，探究性學(xué)習(xí)被美國眾多高校使用并迅速推廣到其它國家。在傳統(tǒng)的教育方法中，教師是專家知識的主要持有者，學(xué)生被定位為這種信息的被動接受者，探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育方法最大的不同即在于強調(diào)主動的、以學(xué)生為中心的和基于學(xué)科的探究。[5]

通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高語言技能，同時還可以體驗到看待問題的不同角度、不同的文化層面，進而發(fā)展社交技能。[7]在探索交流中實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升和思政育人的雙重目的，這正與大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)相契合。

4 IBL 教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課程思政的教學(xué)案例

課題組從“立德樹人”教育目標(biāo)出發(fā)，意在通過IBL 教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，確保知識融通應(yīng)用與價值觀培育等目標(biāo)落向?qū)嵦?。IBL 教學(xué)法通常包含明確主題和目的、設(shè)計探究、師生互動學(xué)習(xí)、小組合作展示成果，評估與反思，布置創(chuàng)新作業(yè)等步驟。根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)要求，課題組作適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)案例如下。

3.1 IBL 教學(xué)案例

3.1.1 學(xué)情分析

新核心大學(xué)英語《讀寫教程3》為本校大學(xué)英語提高班在大二上學(xué)年所用教材，學(xué)生的入校英語水平測試成績在本年級前40%，英語基礎(chǔ)扎實、綜合能力素養(yǎng)較高。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）中的基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，本案例設(shè)計以本書第三單元為依托，以學(xué)生為主體，由“教”向“導(dǎo)”的教學(xué)安排，本單元學(xué)習(xí)預(yù)計將利用5-6 個課時，跨時約三周。

3.1.2 教學(xué)設(shè)計解析

（1）學(xué)前導(dǎo)入。本單元的閱讀文章學(xué)術(shù)性和科學(xué)性較強，難度較大，為降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生興趣，首先對核心主題“食品安全”的“food safety”和“food security”兩個概念進行深度剖析，并由此引申出“糧食安全”子議題，教師提供材料，讓學(xué)生朗讀歸納，自主思考后以英語口述二者差異。

（2）課文精學(xué)。學(xué)習(xí)小組梳理文章脈絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖，提出理解難點讓教師有針對性地授課，提高課堂效率；利用教材課后題進行互問互答的口語訓(xùn)練；以分組PPT 講演的形式，將負責(zé)段落中重點單詞重要釋義帶入例句和代表性語篇進行解讀，改變學(xué)生被動機械記憶、無法掌握一詞多義應(yīng)用的缺陷。

（3）批判性思考。教師分享視音頻學(xué)習(xí)材料，學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文和補充材料就教師布置的思辯話題（如食品安全保障中各主體權(quán)責(zé)、糧食安全與脫貧攻堅的聯(lián)系等）進行限時小組討論，隨后上傳討論結(jié)果至班級云平臺，教師統(tǒng)計分析，做現(xiàn)場點評，與學(xué)生一起補充觀點，規(guī)范表達；布置本單元課后作業(yè)，即讓各小組選擇與本單元議題相關(guān)的社會話題進行探究并提交。

（4）寫作訓(xùn)練。利用1 課時回顧總結(jié)課文中實用的句型表達，拓展高級句式進行仿句練習(xí)；依托教材提供的寫作指導(dǎo)，教師篩用與教學(xué)內(nèi)容契合的、權(quán)威性素材進行寫作講解，如政府報告、外交發(fā)言等，中英對照文本是融思政育人于語言學(xué)習(xí)的良好素材。

（5）小組匯報。這一環(huán)節(jié)從階段性成果記錄、書面報告、班級展示三個方面進行綜合考察。第一，要求保證學(xué)習(xí)的漸進性和小組成員的團隊合作。第二，要求學(xué)生靈活運用寫作策略對問題概況和創(chuàng)新性思考進行恰當(dāng)表述。第三，要求通過匯報討論避免認知片面化，形成對總議題的綜合性認識。

（6）評價反饋。教師與學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)效果評估，學(xué)生自我評價部分記錄收獲、感悟等，形成個性化的電子檔案；教師根據(jù)學(xué)生反饋的各階段學(xué)習(xí)感受和建議調(diào)整教學(xué)方案，形成師生共建大學(xué)英語課程思政課堂的良性循環(huán)。

（具體教學(xué)步驟見表1）

表1

3.1.3 案例實踐效果分析

此案例的思政育人成效顯著、教師和學(xué)生的反響良好，教學(xué)成效體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生課堂參與度提升，學(xué)生的自主性和互助性增強，互動式教學(xué)增進師生了解，學(xué)生自學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子檔案等形式為教師所掌握，有助于教師把握學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)規(guī)劃、因材施教。

（2）思政元素融入課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，從教師單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以探究式學(xué)習(xí)、批判性思考的方式，主動接受社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，同時督促教師要不斷增強自身知識儲備和思政修養(yǎng)、緊跟時代潮流，以期對學(xué)生的觀點能夠給予有效回應(yīng)和正面引導(dǎo)。

（3）在本單元末的練習(xí)中，學(xué)生的完成情況較之前進步明顯，且語言表達更加流暢，照搬現(xiàn)成材料的痕跡減少，更多嘗試運用新詞匯和新句型進行口述和寫作。學(xué)生更多關(guān)注自身對語言本身的掌握情況，有利于培養(yǎng)國際化人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

當(dāng)然此案例仍需改進，IBL 教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念會為課堂教學(xué)進度安排帶來一些不確定性，因此教師要依據(jù)過往教學(xué)經(jīng)驗更多地反思、總結(jié)、調(diào)整；對于學(xué)生而言，課后搜集資料、小組合作探究花費時間和精力較多，持續(xù)應(yīng)用可能會導(dǎo)致倦怠心理，還會因相對忽視應(yīng)試要求而導(dǎo)致短期學(xué)習(xí)效果不理想，需要教師和學(xué)生共同進行合理規(guī)劃。

4 結(jié)語

大學(xué)英語作為注重語言主體表達特色、時刻傳達意識形態(tài)觀念、以形成文化價值共識為前提的基礎(chǔ)學(xué)科，更容易實現(xiàn)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)、在學(xué)生探索學(xué)習(xí)中融入思政元素的目標(biāo)，始終是課程思政實踐的重要陣地。經(jīng)過課題組的調(diào)查訪談與教學(xué)實踐，充分展現(xiàn)了IBL 教學(xué)法的必要性和可行性，因此IBL 教學(xué)法與大學(xué)英語課程思政的融合應(yīng)用應(yīng)當(dāng)進一步落實，激勵育人格局中的各主體奮發(fā)向上、自主創(chuàng)新，讓“立德樹人”目標(biāo)真正入深邁遠。