王阿娜

一、問(wèn)題提出

以“大智移云”為代表的新興技術(shù)不僅進(jìn)入國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，更引領(lǐng)著企業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的變革?！按笾且圃啤笔峭ㄟ^(guò)綜合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)，采用大數(shù)據(jù)收集、深度分析、充分挖掘信息，最后形成智能化。大智移云時(shí)代的到來(lái)給財(cái)會(huì)行業(yè)帶來(lái)巨大的變化，“財(cái)務(wù)機(jī)器人”的應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的推廣等大大減少了核算型財(cái)會(huì)人員的需求，企業(yè)需要掌握大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的綜合性人才。武靜（2018）研究了“大智移云”技術(shù)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的影響，提出要從課程體系的變革、課程內(nèi)容及教學(xué)方法和手段的革新等方面對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。田高良等（2019）認(rèn)為伴隨著“大智移云物”技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型要求財(cái)務(wù)人員精通會(huì)計(jì)、擅長(zhǎng)管理、熟知信息技術(shù)、洞察業(yè)務(wù)、具備戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)。吳玉梅等（2020）提出“大智移云”推動(dòng)財(cái)務(wù)技術(shù)發(fā)生質(zhì)的變革，未來(lái)會(huì)計(jì)人才亟須培養(yǎng)跨界融合的共享思維，具備運(yùn)用大數(shù)據(jù)深挖掘、善處理、會(huì)決策的能力。

高校是財(cái)會(huì)人才的主要培養(yǎng)基地，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，更需要對(duì)培養(yǎng)人才的教師隊(duì)伍進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。如果教師隊(duì)伍本身能力素質(zhì)不能滿足培養(yǎng)需求，那么培養(yǎng)符合“大智移云”時(shí)代需求的學(xué)生就是一紙空談?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，大部分高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷，特別是對(duì)于跨學(xué)科的信息技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用不足，教學(xué)仍然停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的手段教授傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)知識(shí)，與社會(huì)需求脫節(jié)。一些學(xué)校反應(yīng)，開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)類(lèi)、業(yè)財(cái)融合類(lèi)的課程，但難有財(cái)會(huì)類(lèi)教師可以勝任。因此，培養(yǎng)符合大智移云時(shí)代社會(huì)需要的財(cái)會(huì)人才，有必要對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)教師勝任素質(zhì)模型進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，在此基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的招聘和提升策略。本研究擬通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究的方法，建立大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)模型，為高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供方向性指引。

二、高校教師素質(zhì)模型的研究綜述

素質(zhì)模型是心理學(xué)家麥克利蘭提出的，即為擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的能力和素質(zhì)總和。關(guān)于高校教師素質(zhì)模型的研究不多，在中國(guó)知網(wǎng)分別檢索“高校教師素質(zhì)模型”和“高校教師勝任力模型”，截至2022年4月2日，分別有36條和158條記錄。有的學(xué)者研究整體的高校教師素質(zhì)模型，王劉華等（2019）對(duì)陜西省高校教師勝任力素質(zhì)模型進(jìn)行了實(shí)證研究，得到優(yōu)秀高校教師的勝任力素質(zhì)：教科研能力、學(xué)生導(dǎo)向、組織管理能力、溝通與交往、人格特質(zhì)和成就導(dǎo)向。焦偉偉等（2021）構(gòu)建了在線直播課背景下高校教師勝任素質(zhì)：教學(xué)能力、人際互動(dòng)能力、發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)。有的學(xué)者區(qū)分了不同類(lèi)型大學(xué)教師的素質(zhì)模型，鄧修權(quán)等（2016）構(gòu)建了研究型高校教師能力素質(zhì)模型：個(gè)性素質(zhì)、必備知識(shí)、工作技能與綜合能力。伍瑞斌（2019）研究了應(yīng)用型高校教師素質(zhì)能力模型，陳樂(lè)敏（2020）構(gòu)建了民辦本科高校教學(xué)型教師勝任力模型：教學(xué)驅(qū)力、教學(xué)能力和實(shí)踐能力。有的學(xué)者聚焦某一細(xì)分教師群體，如管理類(lèi)教師、雙師型教師、音樂(lè)表演類(lèi)教師等，丁越蘭等（2013）構(gòu)建管理類(lèi)教師勝任素質(zhì)模型，包括教學(xué)勝任能力、學(xué)習(xí)發(fā)展勝任能力、科研勝任能力和社會(huì)化勝任能力。原秦英等（2020）構(gòu)建高職院?！半p師創(chuàng)新型”創(chuàng)新素質(zhì)ITEL模型。宋文琤（2020）建立了應(yīng)用型本科管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型。俞亞萍（2020）構(gòu)建了高職院校教學(xué)名師能力素質(zhì)模型，外顯性能力素質(zhì)有教學(xué)科研能力、管理能力、實(shí)踐能力和發(fā)展能力，內(nèi)隱性能力素質(zhì)有個(gè)性態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

從研究文獻(xiàn)看，對(duì)高校教師素質(zhì)模型的研究呈現(xiàn)細(xì)分和深入的趨勢(shì)，專(zhuān)門(mén)研究高校財(cái)會(huì)類(lèi)雙師型教師培養(yǎng)問(wèn)題的不多，結(jié)合大智移云時(shí)代背景專(zhuān)門(mén)研究高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)提升對(duì)策較少。從研究結(jié)果看，高校教師的素質(zhì)模型主要涉及以下維度：教學(xué)維度、科研維度、學(xué)習(xí)與發(fā)展維度、職業(yè)素養(yǎng)維度等。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)和過(guò)程

本研究結(jié)合文獻(xiàn)分析、訪談結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)指標(biāo)，隨后編制問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

1.文獻(xiàn)研究和訪談過(guò)程

本研究梳理了大智移云時(shí)代人才培養(yǎng)、財(cái)會(huì)類(lèi)教師培養(yǎng)、高校雙師型教師的素質(zhì)模型、管理類(lèi)教師勝任力模型等相關(guān)文獻(xiàn)，提取了“大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)指標(biāo)”（第1版），共34個(gè)指標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把34個(gè)素質(zhì)指標(biāo)初步劃分成為4個(gè)維度：教學(xué)、科研、發(fā)展和社會(huì)化，見(jiàn)表1。

表1 大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)指標(biāo)（第1版）

接著，本研究選擇了廈門(mén)工學(xué)院本科生、教師、稅務(wù)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的項(xiàng)目主管共20人，作為訪談對(duì)象，其中老師財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)老師14位，學(xué)生3位，項(xiàng)目主管3位。訪談人員參照“大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)指標(biāo)”（第1版）的指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)踐，就“結(jié)合大智移云時(shí)代，財(cái)會(huì)類(lèi)教師應(yīng)具備哪些勝任素質(zhì)”進(jìn)行討論和投票。經(jīng)過(guò)訪談，去掉一致性在0.7以下的指標(biāo)11個(gè)，增加了“網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用與數(shù)字化教學(xué)技能”和“數(shù)據(jù)整合及分析能力”這2個(gè)一致性在0.7以上的指標(biāo)，形成了大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)指標(biāo)（第2版），共25個(gè)指標(biāo)。

表2 大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)指標(biāo)（第2版）

2.問(wèn)卷調(diào)查

（1）問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)指標(biāo)以及指標(biāo)的劃分進(jìn)行驗(yàn)證。問(wèn)卷編制采用Likert 5級(jí)量表，從1到5分別表示最不重要、比較不重要、一般重要、比較重要和非常重要。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)象包括廈門(mén)工學(xué)院、廈門(mén)理工學(xué)院、華僑大學(xué)、誠(chéng)毅學(xué)院、華廈學(xué)院、華天學(xué)院、金山學(xué)院、東方學(xué)院等高校的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的老師和學(xué)生，以及校企合作單位財(cái)會(huì)類(lèi)從業(yè)人員等?；厥諉?wèn)卷781份，其中，學(xué)生填寫(xiě)686份，占87.84%；教師填寫(xiě)44份，占5.63%；企事業(yè)單位從業(yè)人員37份，占4.74%；其他14份，占1.79%。本研究運(yùn)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)展開(kāi)分析。

（2）KMO和巴特利特球度檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的KMO值為0.976，顯著性高（p＜0.001），該量表適合因素分析。

（3）因素分析

本研究對(duì)25個(gè)勝任素質(zhì)特征采用旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行分析，25個(gè)變量的荷載值均大于0.5，累計(jì)的方差貢獻(xiàn)率為77.809%，整體信度為0.978，可信度較高，見(jiàn)表3。比照“大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)指標(biāo)”（第2版）的四個(gè)維度，因素分析結(jié)果中各個(gè)維度下面的二級(jí)指標(biāo)與訪談中設(shè)定的二級(jí)指標(biāo)有所差異，其中，“解決問(wèn)題的能力”指標(biāo)由科研維度轉(zhuǎn)到發(fā)展維度，“誠(chéng)信意識(shí)”“決策能力”由社會(huì)化維度轉(zhuǎn)到發(fā)展維度。綜合文獻(xiàn)資料、訪談結(jié)果以及因素分析結(jié)果，本研究對(duì)4個(gè)公共因子修正為教學(xué)勝任素質(zhì)、科研勝任素質(zhì)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用素質(zhì)和社會(huì)化與服務(wù)素質(zhì)。

表3 因素分析結(jié)果

四、結(jié)論與建議

本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究、訪談、問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)論與建議如下：

1.構(gòu)建四維一體的素質(zhì)模型

根據(jù)因素分析結(jié)果，本研究將每個(gè)公共因子所包含變量的荷載值作為分子，所有變量的荷載值之和作為分母，得到每個(gè)公共因子的權(quán)重，構(gòu)建了大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)的模型，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表4。

表4 大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)模型

大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)模型包括了教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用素質(zhì)、社會(huì)化與服務(wù)素質(zhì)，權(quán)重分別是28.56%、22.69%、26.01%和22.74%。從研究結(jié)果看，大智移云時(shí)代背景下，對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)教師來(lái)講，學(xué)習(xí)與應(yīng)用素質(zhì)和社會(huì)化與服務(wù)素質(zhì)已經(jīng)超過(guò)科研素質(zhì)，顯得比較重要。

此外，素質(zhì)模型中的四個(gè)維度相輔相成、相互作用、相互促進(jìn)，最終通過(guò)教學(xué)素質(zhì)的轉(zhuǎn)化達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新也會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求。此外，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主體，其素質(zhì)要求要始終立足時(shí)代背景，著眼時(shí)代前沿，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中汲取素質(zhì)養(yǎng)成和提升的積極要素。

2.動(dòng)態(tài)更新素質(zhì)模型

高校財(cái)會(huì)類(lèi)人才屬于應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要貼近社會(huì)、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而財(cái)會(huì)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種前瞻性對(duì)高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)提出新的更高要求。大智移云時(shí)代，技術(shù)更新?lián)Q代越來(lái)越快，財(cái)會(huì)領(lǐng)域的準(zhǔn)則體系、稅收政策等變動(dòng)頻繁，高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)模型需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整、持續(xù)修正。借鑒本研究的方法，各個(gè)學(xué)?？梢曰诮?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前景、學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及其變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整更新教師素質(zhì)模型。

3.拓寬素質(zhì)模型的應(yīng)用

素質(zhì)模型的應(yīng)用可以從素質(zhì)提升拓展到師資規(guī)劃、招聘、教師素質(zhì)測(cè)評(píng)、績(jī)效考核和師資培訓(xùn)等教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)模塊中，提高師資隊(duì)伍建設(shè)的成效。一是，幫助學(xué)院、專(zhuān)業(yè)層面規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，從素質(zhì)模型出發(fā)，分析現(xiàn)有教師隊(duì)伍情況，從而做出新增、轉(zhuǎn)崗、裁員、繼續(xù)教育等的規(guī)劃。二是，在教師招聘時(shí)，對(duì)人才需求做出合理分析，準(zhǔn)確列出需求人才的素質(zhì)要素，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的面試問(wèn)題，提高招聘的效率。三是，開(kāi)展教師素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)教師進(jìn)行分層管理，并作為職稱(chēng)評(píng)聘的輔助手段。四是，在績(jī)效考核中，可以參照素質(zhì)模型，優(yōu)化財(cái)會(huì)類(lèi)教師的考核指標(biāo)。五是，作為人才培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。

4.注重提升智能化相關(guān)素質(zhì)

基于大智移云時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師素質(zhì)模型，當(dāng)前階段，對(duì)高校財(cái)會(huì)類(lèi)教師的素質(zhì)提升要秉持技術(shù)理念，融入新的要求，運(yùn)用新的手段，注重提升智能化相關(guān)素質(zhì)。

（1）教學(xué)素質(zhì)提升方面：專(zhuān)業(yè)上融入業(yè)財(cái)融合知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法上提高數(shù)字化教學(xué)技能。在考研室層面，引導(dǎo)教師參加財(cái)會(huì)領(lǐng)域等專(zhuān)業(yè)層面的繼續(xù)教育，把握財(cái)會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)；組織教師到校企合作單位參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校層面，組織系統(tǒng)的如線上線下混合教學(xué)、信息化教學(xué)手段應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂等方面的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。

（2）科研素質(zhì)提升方面：大智移云時(shí)代，業(yè)財(cái)融合的程度將越來(lái)越深入，包括財(cái)務(wù)信息在內(nèi)的各類(lèi)數(shù)據(jù)資源對(duì)企業(yè)決策的作用將越來(lái)越大，要鼓勵(lì)老師利用數(shù)據(jù)資源，開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的研究，提高跨界思維和數(shù)據(jù)整合分析的能力。不同的領(lǐng)域的政策對(duì)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)可能都會(huì)直接或者間接產(chǎn)生影響，因此，為了把握時(shí)代前沿，要引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)政策的研究，增強(qiáng)政策敏感性。

（3）學(xué)習(xí)與應(yīng)用素質(zhì)提升方面：學(xué)習(xí)與應(yīng)用素質(zhì)的權(quán)重高于26.01%，僅次于教學(xué)素質(zhì)，這是教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)和社會(huì)化與服務(wù)素質(zhì)提升的根本依托，也是保持其理念、知識(shí)和技能前瞻性的重要依托。從研究結(jié)果看，不僅要注重持續(xù)學(xué)習(xí)這項(xiàng)行為，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用。從學(xué)校管理層面看，除了通過(guò)制度安排創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)總結(jié)和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，通過(guò)分享還可以激發(fā)更多教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把個(gè)體學(xué)習(xí)引向群體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)兼具競(jìng)爭(zhēng)和合作的終身學(xué)習(xí)氛圍。

（4）社會(huì)化與服務(wù)素質(zhì)提升方面：新時(shí)代的財(cái)會(huì)類(lèi)教師要與學(xué)生建立積極互動(dòng)的良性關(guān)系，成為有感召力的人。高校教師要提高自身人格魅力，以便更有效激勵(lì)學(xué)生、感化學(xué)生，并最終成就學(xué)生。此外，對(duì)于財(cái)會(huì)類(lèi)教師來(lái)講，走出校園，建立關(guān)系網(wǎng)，積累社會(huì)資源同樣重要。當(dāng)前，高校財(cái)會(huì)領(lǐng)域的智能系統(tǒng)的研究與應(yīng)用水平不及社會(huì)，特別是一些軟件公司的開(kāi)發(fā)水平高、速度快，可以嫁接到高校。對(duì)此，要加大產(chǎn)學(xué)合作育人力度，推進(jìn)與校企合作企業(yè)如會(huì)計(jì)師事務(wù)、稅務(wù)師事務(wù)所等的合作，鼓勵(lì)教師到行業(yè)、企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，提供無(wú)償或有償?shù)呢?cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，允許教師在學(xué)校制度框架下創(chuàng)辦企業(yè)，以不斷更新自身的知識(shí)體系和實(shí)踐技能，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)。