范朝宏 江蘇省高郵市南海中學(xué)

隨著信息技術(shù)體系建設(shè)的不斷深入，在教育教學(xué)方面，完成課程教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化課程指導(dǎo)體系就成了首要目標(biāo)。面對全新的教育要求，必須堅持信息技術(shù)與教學(xué)活動之間的有效交互，在積極落實(shí)教學(xué)評價的同時優(yōu)化教學(xué)體系，提升初中信息課程教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)生的引路人，教師不能單純考慮從“教學(xué)”的角度引導(dǎo)學(xué)生，更要建立和應(yīng)用完善的評價體系，保障評價方法與學(xué)生素質(zhì)的同步推進(jìn)。本文基于發(fā)展性評價的基本概念與教育價值展開論述，探討在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價的有效策略。

一、發(fā)展性評價的實(shí)施優(yōu)勢

為幫助學(xué)生全面提升課程技能與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，必須針對新課程改革的教學(xué)要求積極調(diào)整教學(xué)方案，在推動教學(xué)活動實(shí)施的同時建立更為完善的評價指導(dǎo)體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要重視評價機(jī)制與學(xué)生素質(zhì)的同步發(fā)展，建立同步跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)模式，全方位優(yōu)化教學(xué)活動。與傳統(tǒng)的評價指導(dǎo)思想相比，發(fā)展性評價以多元智能理論為框架，強(qiáng)調(diào)評價本身的發(fā)展性與學(xué)生的成長性，依靠更為靈活的評價方案對學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)展性評價具備如下優(yōu)勢：第一，評價目標(biāo)多元化，教學(xué)評價工作不再圍繞單一的評價標(biāo)準(zhǔn)展開，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與評價活動之間的交互，依靠評價提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其形成出色的學(xué)科素養(yǎng)。在評價的同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)操技能落實(shí)教育指導(dǎo)工作。第二，評價方法開放化，發(fā)展性評價將評價活動融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，基于學(xué)生的主觀認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)需求落實(shí)評價，對學(xué)生實(shí)施全方位的教育指導(dǎo)，以此來保證教學(xué)評價質(zhì)量。第三，評價體系科學(xué)化，除了教師引導(dǎo)的學(xué)科評價之外，學(xué)生也可以通過學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)技能測試等非正式評價活動來進(jìn)行自我評價，從而掌握自身的素質(zhì)表現(xiàn)，確定學(xué)習(xí)方向。發(fā)展性評價更為開放，“與學(xué)生共同發(fā)展”的教育理念加強(qiáng)了課堂上的互動反饋，為評價體系的落實(shí)提供了新的支持。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性評價的實(shí)施策略

（一）確定評價對象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價

發(fā)展性評價始終堅持“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的教育思想，在實(shí)施評價工作的過程中，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的發(fā)展性特點(diǎn)，借由評價指出學(xué)生的特長與短板，對學(xué)生發(fā)起多元教學(xué)指導(dǎo)。在新課改的大背景下，素質(zhì)教育不能單純圍繞課業(yè)成績展開，在落實(shí)評價指導(dǎo)活動的過程中，要強(qiáng)調(diào)評價工作與學(xué)生素質(zhì)之間的交互問題，不斷完善評價指導(dǎo)模式?；诖?，必須鎖定評價對象，對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度展開多元評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的長處與不足，依靠發(fā)展性評價引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步。

以蘇科版八年級教材“設(shè)計與制作動畫”的教學(xué)為例，可在實(shí)施教學(xué)活動的過程中對學(xué)生展開評價，在確定評價對象之后建立更為科學(xué)的評價指導(dǎo)體系。教師可結(jié)合課前互動、課堂交流兩個環(huán)節(jié)與學(xué)生展開互動。一方面，要求學(xué)生說明動畫的制作方法；另一方面，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評價。在課堂上，首先提出互動問題，要求學(xué)生說明動畫的制作過程，允許學(xué)生結(jié)合所掌握的信息技術(shù)知識進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)生在探索的過程中整合課程知識點(diǎn)，對教學(xué)活動做出回應(yīng)。其次，播放《大鬧天宮》動畫電影片段、介紹其創(chuàng)作過程，讓學(xué)生感受到我國動畫作品精妙的同時，去體會并探討傳統(tǒng)動畫的制作原理：快速播放動作連續(xù)的畫，便可形成動畫。最后，讓學(xué)生思考如果運(yùn)用計算機(jī)制作動畫，需要的動畫軟件有哪些功能。由此，學(xué)生提出新的假設(shè)：可以在動漫角色中加入動畫效果，讓靜態(tài)的角色動起來。由于對專業(yè)信息技術(shù)知識缺乏了解，學(xué)生給出的答案大多以假設(shè)為主，教師可根據(jù)學(xué)生的假設(shè)給出發(fā)展性評價，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)習(xí)能力角度上承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在給出發(fā)展性評價之后再授課。在評價環(huán)節(jié)，要嘗試?yán)冒l(fā)展性評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身能力，給出切實(shí)科學(xué)的評價目標(biāo)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其提高學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）記錄評價結(jié)果，實(shí)現(xiàn)全面評價

發(fā)展性評價是一種圍繞學(xué)生發(fā)展的各個階段給出的教學(xué)評價方案，在評價過程中，不僅重視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)問題。借由發(fā)展性評價實(shí)施授課，要保障評價活動的專業(yè)性、科學(xué)性。一方面，利用評價引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲；另一方面，要結(jié)合評價結(jié)果發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。在推動評價活動的過程中，要對評價結(jié)果進(jìn)行記錄，保證評價的完整性、科學(xué)性，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的進(jìn)步，以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展。

以蘇科版八年級信息技術(shù)教材“制作flash”動畫的教學(xué)為例，在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的過程中，可嘗試將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)揮的育人過程，對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開評價，并結(jié)合評價結(jié)果記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師設(shè)計課前自學(xué)、課堂交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等評價模塊，對學(xué)生落實(shí)全方位的教育教學(xué)指導(dǎo)工作。首先，要求學(xué)生結(jié)合“制作flash 動畫”的有關(guān)知識開展自學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果落實(shí)發(fā)展性評價，從概念理解、模型開發(fā)、自主設(shè)計三個層面入手，按照優(yōu)秀、良好、普通等概念對學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握水平、學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能力發(fā)起評價。其次，落實(shí)課堂交流環(huán)節(jié)的發(fā)展性評價指導(dǎo)。在課堂互動中，引導(dǎo)學(xué)生分享所掌握的信息技術(shù)知識，從概念理解、信息技術(shù)發(fā)展史、專業(yè)實(shí)踐技能等角度入手，對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價。教師按照學(xué)科專業(yè)技能評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價、綜合評價等要素對學(xué)生落實(shí)評價指導(dǎo)工作，在完成評價任務(wù)之后，將評價結(jié)果記錄下來，以月度或季度為周期，對學(xué)生落實(shí)全方位的評價管理，依靠評價結(jié)果，讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步，加強(qiáng)對學(xué)生的評價指導(dǎo)。用發(fā)展性評價記錄學(xué)生的成長過程，對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，有助于評價指導(dǎo)體系的深度創(chuàng)新。

（三）調(diào)整評價方法，實(shí)現(xiàn)人文評價

部分教師在實(shí)施評價工作的過程中割裂了教學(xué)與評價之間的關(guān)系，認(rèn)為發(fā)展性評價只能通過專業(yè)的評價指導(dǎo)機(jī)制來完成，是對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開評價的一種教育方法。但對于學(xué)生來說，發(fā)展性評價自身帶有發(fā)展性與可變性特點(diǎn)，評價方案隨著學(xué)生的成長特點(diǎn)不斷變化。在深度落實(shí)發(fā)展性評價的過程中，要對評價方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確發(fā)展的最終意義并不是讓所有學(xué)生都取得絕佳的學(xué)習(xí)成績，而是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)盡可能地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其形成主動學(xué)習(xí)的精神?；谶@一目標(biāo)，必須深度落實(shí)人文評價，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，創(chuàng)新課程評價方法。

以蘇科版八年級信息技術(shù)教材“設(shè)計與制作主題網(wǎng)站”的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的評價活動多以紙質(zhì)評價、口頭評價等方式展開，評價結(jié)果無法調(diào)整，一旦教師給出總結(jié)性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然會受到影響。針對學(xué)生身上存在的這一問題，可調(diào)整評價方法。在“設(shè)計與制作主題網(wǎng)站”的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計課程任務(wù)，要求學(xué)生在相關(guān)教學(xué)課時結(jié)束之后嘗試設(shè)計并制作主題網(wǎng)站，在課堂上展開互動。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，將教學(xué)成果與教學(xué)過程匯總下來，與學(xué)生展開有效的互動交流，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在開展課堂教學(xué)之前進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的嘗試，則證明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚；學(xué)生愿意在課堂上分享專業(yè)課程知識，則證明學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在落實(shí)發(fā)展性評價的過程中，要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂交流技能、學(xué)科知識積累水平展開評價工作。教師為學(xué)生設(shè)計“學(xué)科技能發(fā)展評價表”，用累加的方式實(shí)施發(fā)展性評價，如對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂交流技能、課后學(xué)習(xí)素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行匯總，在匯總之后，通過增加串珠的方式進(jìn)行評價，按照串珠的數(shù)量對學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評定。當(dāng)學(xué)生得到的評價低于個人預(yù)期時，可向教師“借用”串珠，以此來滿足學(xué)生被認(rèn)可的需求，使其形成進(jìn)步意識。當(dāng)學(xué)生達(dá)到相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)之后，將串珠返還給教師，正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長與進(jìn)步，在落實(shí)評價工作的過程中，要將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為記錄學(xué)生成長過程的有效素材，加強(qiáng)學(xué)生與評價活動之間的互動，才能提升教學(xué)評價質(zhì)量。

（四）開發(fā)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價

當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)趨于成熟，課程中的評價指導(dǎo)模式也應(yīng)隨之做出調(diào)整。在積極推動教學(xué)評價活動的過程中，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺與教學(xué)評價工作之間的交互問題，建立科學(xué)完善的評價指導(dǎo)體系，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，保障教學(xué)評價活動的順利實(shí)施。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要針對發(fā)展性評價的實(shí)施要求做好專業(yè)評價平臺的開發(fā)工作，確定評價對象，細(xì)化評價要求，對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力展開針對性的評價指導(dǎo)，加快學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展速度。

在實(shí)施發(fā)展性評價的過程中，要重視現(xiàn)代化技術(shù)平臺的應(yīng)用，保障評價工作的全面、科學(xué)，依靠評價為學(xué)生的未來成長提供服務(wù)。以蘇科版九年級信息技術(shù)教材“機(jī)器人——環(huán)衛(wèi)機(jī)器人”的教學(xué)為例，可借由技術(shù)平臺創(chuàng)新發(fā)展性評價的落實(shí)方案，保證評價活動的順利進(jìn)行。教師開發(fā)基于線上的評價平臺，與學(xué)生展開交互，在教學(xué)活動中，設(shè)計概念精解、程序設(shè)計、模型開發(fā)等評價模塊，要求學(xué)生與線上平臺中的評價模塊進(jìn)行交互，整合專業(yè)信息技術(shù)知識。第一，要求學(xué)生掌握概念，了解機(jī)器人的具體定義及運(yùn)行原理。在評價平臺中，學(xué)生需要給出具體、完善的專業(yè)概念，展示自身對于機(jī)器人有關(guān)知識的獨(dú)特理解，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對編程知識的應(yīng)用。針對初中生存在的知識盲區(qū)問題，可嘗試對教學(xué)評價方法進(jìn)行調(diào)整。由于學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)的編程知識，可借助文字來替代各類程序代碼，從命令輸入、程序執(zhí)行、程序反饋等角度入手，依靠文字來模擬機(jī)器人程序的運(yùn)行過程。第三，要求學(xué)生嘗試獨(dú)立開發(fā)環(huán)衛(wèi)機(jī)器人模型，對學(xué)生的實(shí)操能力發(fā)起發(fā)展性評價。環(huán)衛(wèi)機(jī)器人包含了程序框架和硬件框架等，除了設(shè)計程序執(zhí)行框架之外，還要增加對應(yīng)的硬件設(shè)備，如揚(yáng)塵處理、污染物收納、廢物回收等。在提出實(shí)踐活動需求之后，對活動方案進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，要求學(xué)生嘗試進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計、互動。發(fā)展性評價重視學(xué)生與教學(xué)之間的交流互動，在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要解放學(xué)生身上的枷鎖，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個人能力，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)逐步推進(jìn)評價工作?？茖W(xué)評價，深度教學(xué)，以此來發(fā)揮發(fā)展性評價的教育價值。

（五）改變評價對象，落實(shí)自主評價

部分教師認(rèn)為，發(fā)展性評價必須在教師的引導(dǎo)下完成，由此對評價過程與評價方法進(jìn)行干預(yù)，要求學(xué)生必須結(jié)合教師所給出的評價要求、評價目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的評價機(jī)制雖然制定了相應(yīng)的發(fā)展計劃，但是阻礙了學(xué)生個性的表達(dá)，影響學(xué)生的健康成長。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)評價目標(biāo)，建立自主、開放的評價指導(dǎo)體系，才能為初中生掌握信息技術(shù)知識提供更多的支持。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)能力獨(dú)立開展發(fā)展性評價，借由自主評價記錄自身的學(xué)習(xí)過程，建立更為完善的教學(xué)評價指導(dǎo)體系。以蘇科版九年級信息技術(shù)教材“智能樓道燈”的教學(xué)為例，可引導(dǎo)學(xué)生開展課前的自學(xué)活動，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)整合課程知識，在交流過程中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師對學(xué)生提出評價要求，引導(dǎo)學(xué)生對自身的自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力與實(shí)踐技能展開評價，加強(qiáng)對學(xué)生各項(xiàng)技能的指導(dǎo)。在“智能樓道燈”的有關(guān)教學(xué)中，通過調(diào)整評價方法提升教學(xué)評價效率。一方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)過程落實(shí)評價，針對學(xué)到了哪些知識、提出了哪些問題展開評價活動，要求學(xué)生說明“智能樓道燈”的設(shè)計思路，如通過光敏元件設(shè)計智能樓道燈、利用電子計時器分時段設(shè)計樓道燈、嘗試?yán)寐暱亟M件設(shè)計樓道燈。在互動環(huán)節(jié)，基于生活經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計要求鍛煉學(xué)生的知識整合能力，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識應(yīng)用技能，落實(shí)發(fā)展性評價。另一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與自主評價結(jié)果開展新一輪的教學(xué)互動，要求學(xué)生嘗試?yán)盟莆盏男畔⒓夹g(shù)知識在課堂上展開交流，提出智能樓道燈的設(shè)計方案，分享課程知識，整合教學(xué)難點(diǎn)。在對學(xué)生實(shí)施評價的過程中，要重視教學(xué)活動與學(xué)生素質(zhì)之間的有效交互，培養(yǎng)學(xué)生的課程認(rèn)知能力與實(shí)踐技能。在發(fā)展性評價視角下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表達(dá)與開發(fā)，才能更好地推動教學(xué)工作。

發(fā)展性評價提出了為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的全新教育指導(dǎo)思想，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為一個引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)展開訓(xùn)練，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。重視發(fā)展性評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)評價體系本身的可變性與交互性特點(diǎn)，基于互動交流、實(shí)踐探索、能力提升視角設(shè)計對應(yīng)的評價方案，全面提升學(xué)生素質(zhì)。不斷優(yōu)化教學(xué)評價指導(dǎo)活動，用評價引導(dǎo)學(xué)生全面成長，才是推動教學(xué)的最佳方法。