范懷良 福建省龍巖市上杭縣第一中學

高中政治課程標準明確指出，教師在課堂教學中要通過廣泛開展活動型課程吸引學生的注意力，豐富學生的課堂學習體驗，提升教學效率。對于學生而言，其課堂體驗來自教師創(chuàng)設的課堂情境，當學生與教師基于現(xiàn)實經(jīng)歷創(chuàng)設課堂情境時則會在分析和解決問題中持續(xù)生成知識，再經(jīng)思辨形成價值認同。因此，教師要不斷創(chuàng)新思想政治課堂教學模式，豐富學生的課堂學習體驗。

“議題式”教學以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法，是高中思想政治活動型學科課程實施的重要形式，應用于高中思想政治課能較好地激發(fā)學生探究知識的興趣，提升政治教學質量。

一、高中政治開展“議題式”教學的意義

（一）有助于落實核心素養(yǎng)

高中政治學科核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)了該學科特有的育人價值，實施“議題式”教學有利于落實核心素養(yǎng)目標。第一，“議題式”教學不可缺少的要素之一即素養(yǎng)，在高中政治課程教學中，“議題式”教學的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引領學生圍繞教師選取的議題和創(chuàng)設的教學情境展開思辨探究，達到理解和掌握知識的目的，并在此過程中高度認同我國的一系列法律法規(guī)、理論制度以及文化等。第二，“議題式”教學強調為學生營造開放、和諧、愉悅的思維環(huán)境，促使學生在客觀尊重事實的基礎上針對議題問題發(fā)表自身觀點，在持續(xù)論證、反思中做出正確行為選擇與思想價值判斷，進一步增強學生的辯證思維能力。第三，“議題式”教學強調通過爭論和辯論形式深層次剖析議題，學生在爭論中需在嚴格遵守教師制定的一系列規(guī)定和程序的前提下以協(xié)商形式解決。與此同時，“議題式”教學以課內(nèi)探究和課外實踐活動為主，學生通過體驗和走訪等形式行使和履行義務，法治意識在此過程中得到強化。第四，“議題式”教學是讓學生以社會成員身份參與教師設置的課內(nèi)外一體化活動，在社會實踐中通過參與和體驗社會事務強化社會參與意識與責任感。相對于普通的教學情境來說，“議題式”教學情境有著其特點。“議題式”教學注重學生生活和知識的對應，注重學生知識應用能力培養(yǎng)。在多元化的社會背景下，不同的學生受到的影響不同，價值取向有著明顯的差異，情境創(chuàng)設應當考慮學生的實際情況，讓學生有相應的進步空間。同時，情境創(chuàng)設應避免過于復雜、超出學生的認知水平，應當堅持思想政治教育的適度原則。

（二）有助于踐行學科活動

目前高中政治教學方式單一、枯燥，大部分教師普遍運用節(jié)省時間和精力的簡單化教學方式，在教學和實踐活動中直接為學生示范和講授，忽視了學生的課堂主體地位，不符合新課程標準和要求，學生少有時間獨立完成政治實踐活動。單一的教學方式、枯燥的教學內(nèi)容以及形式教育消磨了學生參與政治課程的積極性，長此以往，對此課程產(chǎn)生了抗拒和厭煩情緒。所以，有必要探究符合新課程理念的教育方式，引導學生主動探究，進一步提高課堂教學效果?！白h題式”教學即學生在教師指導下獨立完成一個議題，包括議題信息收集、議題討論設計、最終評價。學生通過議題了解整個過程與環(huán)節(jié)的基本要求。“議題式”教學應用于高中政治課堂能較好地激發(fā)學生探究知識的興趣，提升政治教學質量。

高中政治課程標準明確解讀“議題式”教學以及高中政治活動型課程關系，其中“議題式”教學是開展政治學科活動型課程的關鍵所在。所謂活動型學科課程，是指在課內(nèi)外圍繞課題設計多樣化的具有探究性質的活動，促使學生全身心參與議題探究，并從中深入理解和高效掌握知識，切實提升核心素養(yǎng)，有效改變傳統(tǒng)政治教學存在的輕情感態(tài)度、重知識等教學現(xiàn)狀，保證政治學科育人功能有效落實?！白h題式”教學，即教師根據(jù)提前搜集的議題創(chuàng)設情境以及組織角色體驗、課堂辯論、課外實踐調研等一系列活動，整個議題探究和解決都貫穿于活動中。毫無疑問，“議”是“議題式”教學最為顯著的特征，其自身是一項活躍思維和實踐操作活動，故而“議題式”教學與政治學科提出的活動型課程有著緊密聯(lián)系，二者在實際教學中均傾向于探究和解決議題問題。踐行高中政治活動型課程最為高效的方式之一是“議題式”教學，它能更好地促進學生全面發(fā)展。

（三）有助于提升學生思維

“議題式”教學的重點是教師引領學生運用自主、探究、合作方式以思辨式形式探究議題。學生在探究議題中需形成良好思維品質才能展開獨立思考，從而質疑批判和辯證思考教師提出的問題，由此形成正確認知?！白h題式”教學能夠有效培養(yǎng)學生的思維品質，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式來說，“議題式”教學強調自主探究，以議題情境和課內(nèi)外活動作為基礎，引導學生開展議題探究活動，由此深入理解和掌握知識以及提升學習能力。事實上，無論是在課內(nèi)探究，還是在課外實踐中，引領學生思辨都是其核心與本質。一個優(yōu)秀的議題在社會環(huán)境下具有較強的思辨性，有利于學生的思維碰撞，通過辨析、質疑、批判和發(fā)散思維，開展小組分析和交流活動，通過不同觀點和思維的碰撞，幫助學生理解社會現(xiàn)象的本質，從而形成正確價值觀和明辨是非的思想意識。與此同時，學生在“議題式”教學中需多渠道搜集資料，并對議題進行思考分析以及論證，明確在論證議題時需從哪方面著手，在此過程中獲取具有價值且能有效論證自身觀點資料，進一步發(fā)展學生思維品質。

（四）有助于發(fā)展教師專業(yè)能力

高中政治教師在應用“議題式”教學時，其自身需掌握相關教學理論，才能在高中政治課程中切實落實該教學方式。開展“議題式”教學促進教師專業(yè)能力發(fā)展體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，處于信息時代的高中生要具備自主探究和終身學習的能力，正因如此要求教師基于更高層面對教學進行審視，將現(xiàn)代社會對人才提出的要求作為發(fā)展學生綜合素質的目標。教師只有借助“議題式”教學提升專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，在高中政治學科實施“議題式”教學需使教師更新教育思想理念，開展“議題式”教學前提之一即教師需積極且深入學習新型教育理念，深入研究“議題式”教學理論，發(fā)揮學生主體作用，挖掘教學和社會生活資源選取極具探究價值的議題，為實現(xiàn)政治學科提出的立德樹人目標奠定基礎。此外，通過“議題式”教學的實施，教師可以提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在議題的選擇和設計環(huán)節(jié)、構建教學情境和課內(nèi)外實踐活動開展中，離不開教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，因此，教師需要加強“議題式”教學的理論和實踐研究，努力在每次議題、活動設計以及教學實踐反饋等多層內(nèi)容中獲得成長，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、高中政治“議題式”教學策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

1.引領學生感悟“議題式”教學優(yōu)勢

相關調查研究顯示，當前大部分高中生參與“議題式”教學的興趣偏低，甚至表示喜歡傳統(tǒng)教學模式。究其原因，多數(shù)學生認為傳統(tǒng)教學模式下理解和掌握知識更節(jié)省時間。對此，教師在開展高中政治“議題式”教學時需引領學生了解教學重難點，再縮短學生理解和背誦的時間，促使學生充分領悟“議題式”教學所具有的優(yōu)勢。與此同時，教師需要將學生的生活實際引入課堂，指導學生將所需知識應用于實際生活中，從而展現(xiàn)高中政治學科特有的應用價值，轉變學生以往的錯誤學習觀念，逐漸形成全面發(fā)展與強化核心素養(yǎng)等觀念。

以“世界是普遍聯(lián)系的”教學內(nèi)容為例，教師可以這樣設置議題：“珠港澳大橋技術團隊取得成功的原因是什么？”之后，為學生構建珠港澳大橋成功建設的情境，促使學生獲取真實情感體驗。在整個教學過程中，教師要引導學生對珠港澳大橋技術團隊以及成員關系進行深入分析，把握整體與部分的含義以及辯證關系。學生在此過程中深入理解知識，強化分析與解決問題的能力。最重要的是學生在解析問題中感受到了團隊合作的力量，發(fā)自內(nèi)心為港珠澳大橋的成功建設感動自豪。

2.構建學生充分參與的平臺和條件

在“議題式”教學中，教師應當注重學生參與意識的培養(yǎng)，并為學生參與課堂活動創(chuàng)設平臺，再將學生分為若干小組進行互動互助學習，促使每個學生均能參與其中。以“基層群眾自治制度”教學為例，教師以小組形式讓學生參與基層民主實踐，每個小組搜集身邊民主協(xié)商、選舉、監(jiān)督、決策以及管理等事項，在正式授課時檢查學生預習任務完成情況并設置議題“我們該如何當家做主？”再以民主選舉形式開展班委選舉，幫助學生理解人民群眾直接行使民主權利的相關知識，切實提升學生參與度。

（二）增強教師教學水平

“雙主（學生主體，教師主導）”是“議題式”教學強調的重點，想要切實體現(xiàn)學生課堂主體地位，應當注重師生角色轉變，發(fā)揮教師引導作用，同時，教師需要扮演好組織者和主導者的角色，所以教師要不斷強化自身專業(yè)能力。

隨著新課改的全面實施，傳統(tǒng)灌輸式教學已不適用于高中政治課程。教師需要在“議題式”教學中投入比以往更多的時間與精力，明確合理選取議題、創(chuàng)設教學情境在“議題式”教學中發(fā)揮的重要作用。只有精選議題，合理創(chuàng)設情境和設計活動才能切實發(fā)揮高中生的主觀能動性。與此同時，教師引領學生在探究知識中成為課堂學習的主體。情境雖然具有抽象性，但并不是獨立于教學外的。不少學者認為，情境自身并不具有知識價值，主要是因為持有此觀點的學者并沒有正確把握情境和知識的關系。情境是一種涵蓋知識內(nèi)容的故事、情節(jié)和意境的綜合，從某種意義上來說，情境即知識。

政治教師在講授知識時應改變以往照搬教材資料進行講解的模式，主動革新，為“議題式”教學賦予吸引力，把學習的主動權交給學生，有效激發(fā)學生探究知識的興趣。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，無論教師預設得多么充分，也難以預料課堂中出現(xiàn)的各種情況。教師在正式授課前需對學生可能產(chǎn)生的質疑、提出的問題以及回答的觀點給予全面考慮，靈活應對課堂教學突發(fā)狀況，從而實現(xiàn)真正意義上的高效教學。

以“使市場在資源配置中起決定性作用”教學為例，教師設置總議題為“探究‘二師兄’身價變化背后的秘密”，再分別設置以下子議題：①市場如何對“二師兄”身價產(chǎn)生影響？②市場為何能對“二師兄”身價產(chǎn)生影響？③在資源配置中，怎樣發(fā)揮市場的決定作用？不斷上漲的豬肉價格是當前社會熱議的話題之一，教師可在課堂教學時以現(xiàn)實生活中常見的豬肉售價問題創(chuàng)設情境，讓學生在課前從多個渠道搜集資料，對豬肉價格上漲的原因和變化過程進行深入分析。接著設置辯論賽：“市場調節(jié)究竟是好還是壞？”使學生在辯論中學會基于辯證角度對市場調節(jié)形成正確認識，以此為基礎對市場調節(jié)的優(yōu)點和缺點進行把握，不斷強化科學精神。教師可以引入經(jīng)濟生活中的常見案例，讓學生以小組形式相互探究，基于材料發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，對現(xiàn)代市場體系進行歸納和總結，從而提高學生合作交流能力，鍛煉學生問題解決能力。

“議題式”教學應當在尊重學生主體和身心發(fā)展規(guī)律的前提下改變學生學習方式。所以，高中政治教師不僅需要幫助學生了解“議題式”教學理論，還要引領學生掌握符合自身學情的學習方式，促使學生在課前、課中以及課后均能全身心地參與學習。其中，預習為學習基礎。教師需要明確“議題式”教學在預習環(huán)節(jié)的作用，為學生設計預習任務單，以及需要查閱的資料、調查現(xiàn)象、回答的問題，待學生預習完畢后進行檢查，保證高效預習。此外，教師應當鼓勵學生積極參與課堂活動，開展合作探究學習，切實提升“議題式”教學效率。

再以“使市場在資源配置中起決定性作用”教學為例，教師除了要為學生設置預習任務單中需要查詢的資料和解決問題，還需指導學生完成如下問題：完成2020年～2021 年菜市場豬肉平均價格變動情況并繪制走勢圖。為學生提供與議題有關的網(wǎng)站，學生可在網(wǎng)站中查詢相關數(shù)據(jù)或前往菜市場實地調查，使學生在自主探究中逐漸適應“議題式”教學步驟。

總之，“議題式”教學的提出無疑為高中政治學科改革提供了契機，能夠促使學生進行深度學習。衡量政治教師議題設置質量的關鍵在于議題是否涵蓋教學重難點、社會熱點以及讓學生的思考內(nèi)容，在“議題式”教學中通過巧設教學情境來引領學生樹立法治意識、增強理性思考以及政治認同素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。與此同時，學生通過生活化的“議題式”情境教學可較好地理解和把握基本觀點，提高學生的問題分析和解決能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，為全面發(fā)展奠定堅實的基礎。