尹宏偉 山西省晉中市教育局教研室

李朝霞 山西省晉中市祁縣中學(xué)校

景華府 山西省朔州市實驗中學(xué)校

作為全面、客觀評價高中生學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)的國家考試，普通高中學(xué)業(yè)水平考試命題要求命題人不僅要有深厚扎實的學(xué)科知識，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展前沿，還要深入理解課程標準，正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和表達方式，并掌握一些命題的方法。山西省2022 年高中學(xué)業(yè)水平考試地理學(xué)科在命題總體思路、測試知識框架與命題規(guī)劃、題型設(shè)置等方面做了較為深入的實踐與探索，并給出了一定的思考和建議。試題既要對學(xué)生的地理素養(yǎng)進行科學(xué)評估，又要對地理教學(xué)起到引導(dǎo)作用。

一、試題命制的總體思路

試題的命制要基于立意、情境、設(shè)問三大命題要素，要緊緊圍繞“為什么考”“考什么”“怎么考”“考到什么程度”這一主線進行詳細的規(guī)劃和設(shè)計。

圖1

（一）把握正確方向，落實立德樹人目標

試題要全面落實立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值和積極導(dǎo)向作用。

第一，命題要體現(xiàn)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，展示地理與社會的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大成就，增強學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

第二，命題要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。命題要充分發(fā)揮地理學(xué)的綜合性優(yōu)勢，找準智育與德育、體育、美育的契合點，以相應(yīng)真實的生活、生產(chǎn)情境材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第三，命題要落實課程目標。通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)，是高中地理課程的總目標?；诖?，命題要引導(dǎo)學(xué)生正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響（人地協(xié)調(diào)觀），增強學(xué)生從綜合的、空間的、區(qū)域的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識（綜合思維、區(qū)域認知），培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和地理工具獲取地理信息、探索和解決實際問題的能力（地理實踐力）。

（二）緊扣課程標準，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

命題應(yīng)以《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》（下文簡稱課程標準）的要求為標準，結(jié)合中學(xué)階段地理學(xué)科的基本要求，重點考查考生分析問題和解決問題的能力，對地理信息的獲取、解讀和整合的能力，描述和解釋地理事象的能力，以及論證和探討地理問題的能力，尤其是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)形成狀況的考查。

（三）明確評價目標，瞄準質(zhì)量水平要求

學(xué)業(yè)水平考試命題，應(yīng)以必修課程“地理1”“地理2”的學(xué)業(yè)要求與內(nèi)容要求為準，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標準水平1與水平2的相關(guān)表述。命題要恰當把握學(xué)生所學(xué)模塊中的“學(xué)業(yè)要求”及其與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系；從“內(nèi)容要求”中選擇所要測試的內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中水平表現(xiàn)為依據(jù)，確定所選定的“內(nèi)容要求”的具體評價任務(wù)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境，注重解決實際問題

學(xué)業(yè)水平考試，以考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況為首要目標。而評估這種狀況需要通過觀察學(xué)生在一定復(fù)雜程度情境下的表現(xiàn)進行間接判斷。因此，命題要力求設(shè)置相關(guān)真實情境?！跋嚓P(guān)”有兩層意思，第一層是情境與考查內(nèi)容相關(guān)，情境開放又不失明確的指向，避免設(shè)問和情境之間毫無關(guān)聯(lián)。第二層是情境與考查要求相關(guān)，水平1為“簡單、熟悉的情境”，是學(xué)生有一定的親身感受的情境；水平2 為“給定的簡單地理事象”，是經(jīng)過加工的、結(jié)構(gòu)化的情境，需要刪除大量無用信息，留下解題線索?！罢鎸嵡榫场币话惴值乩韺W(xué)術(shù)情境、生產(chǎn)實踐情境、日常生活情境。也就是說，命題素材要貼近現(xiàn)實，與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)鮮明的時代特征，通過情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。

（五）科學(xué)設(shè)置問題，發(fā)展學(xué)生多向思維

命題應(yīng)立足對地理學(xué)科內(nèi)容的整體把握，避免從過細的、孤立的知識點角度或采用單一的題型進行設(shè)問。

在知識考查方面，應(yīng)以位置與分布、地理特征與差異、地理過程與變化、地理聯(lián)系等為線索，突出地理學(xué)獨特的思維方式和探索技能的應(yīng)用，結(jié)合試題情境與試題內(nèi)容，靈活規(guī)定學(xué)生需要完成的任務(wù)要求，以考查學(xué)生思維能力、探究方法與技能運用水平為目的。其中，考查“地理特征與差異”要突出對地理事象特征的分析與綜合、抽象和概括，以及對地理空間格局的觀察、概括、歸納等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運用；考查“地理過程與變化”，要突出對地理空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運用。

在題型設(shè)置方面，選擇題以“一拖二”的題組形式呈現(xiàn)，即一組選擇題包含兩個小問題，而非選擇題一般包含兩到四個小問題。不論哪一類題型，同組試題的不同設(shè)問之間要體現(xiàn)遞進、因果等的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（六）規(guī)范編制試題，嚴謹制定評分標準

試題的編制要在明確評價目的的前提下，做好命題規(guī)劃；試題對知識點的考查，既要突出重點，又要注意覆蓋面；作為標準參照考試，不追求考試的區(qū)分度，難度不宜過高，試卷的總體難度系數(shù)應(yīng)控制在0.7～0.8；試卷結(jié)構(gòu)合理，題量適當。在制定評分標準時，應(yīng)結(jié)合具體試題學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準水平1 和水平2 的相關(guān)要求為依據(jù)，嚴謹制定描述性的評分標準。

二、測試內(nèi)容知識框架及命題規(guī)劃

學(xué)業(yè)水平考試測試內(nèi)容以地理1 和地理2 要求為準。在構(gòu)建測試內(nèi)容框架時，應(yīng)該以“它在哪里”“它是什么樣子的”“它為什么在那里”“它是什么時候發(fā)生的”“它產(chǎn)生了什么作用”“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”等六大核心問題為線索，將地理1 和地理2 的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求等進行歸類整合，從整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性（見表1）。在明確命題總體思路、構(gòu)建測試內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，還需做好命題規(guī)劃（見表2，附文后）。命題規(guī)劃主要圍繞內(nèi)容標準、必備知識點、情境類型設(shè)置、關(guān)鍵能力要求、核心素養(yǎng)、考查要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等多個維度展開。

表1 地理學(xué)業(yè)水平考試測試內(nèi)容知識框架

表2

三、題型設(shè)置及特點

學(xué)業(yè)水平考試試卷題型主要為Ⅰ卷的選擇題和Ⅱ卷的非選擇題兩部分。

在標準化測試中，選擇題是一種比較常見的題型，它一般包括一個題干和一些選項。題干的重點在于明確問題，而選項則是回答題干設(shè)問的答案。地理選擇題的情境材料有語言文字、各種地圖、表格等呈現(xiàn)形式，所以可以分為讀文選擇題、讀圖選擇題、讀表選擇題以及綜合情境選擇題（文字、地圖、表格任意兩者甚至三者綜合創(chuàng)設(shè)情境）。但不論哪一種，學(xué)業(yè)水平考試中的選擇題均為單項選擇題，在每一小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。選擇題考試的范圍很廣，基本的地理概念、原理和規(guī)律，都可以用選擇題的形式來考查，從而保障較廣的知識點覆蓋面。選擇題不僅要考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)，也要考查學(xué)生基本的地圖素養(yǎng)和信息整合能力。

非選擇題，類型多樣，但學(xué)業(yè)水平考試中所采用的主要是材料情境分析題，地理特色鮮明。這類試題向?qū)W生提供與地理學(xué)聯(lián)系緊密的相關(guān)情境材料，要求學(xué)生從中提取有效信息，進行比較、分析、判斷、推理、綜合、論證。學(xué)業(yè)水平考試以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況為測試目標。雖然選擇題和材料情境分析題都可以實現(xiàn)對綜合思維、區(qū)域認知的測試與考查，但對人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力的測試與考查，材料情境分析題要明顯優(yōu)于選擇題。為此，地理學(xué)業(yè)水平考試的非選擇題部分，以落實對地理實踐力的考查為命題出發(fā)點，共設(shè)計有地理實驗、地理調(diào)查、地理考察、地理研學(xué)、案例分析等五種材料情境分析題，同時將部分問題設(shè)計為開放性試題，給予學(xué)生一定的自主作答空間，以便反映考生真實的價值取向，同時培養(yǎng)學(xué)生立足給定區(qū)域，多尺度、多要素、多角度分析問題的思維能力，以進一步落實對人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

四、思考與建議

學(xué)業(yè)水平考試要全面落實課程標準要求。課程標準中明確要求，學(xué)業(yè)水平考試命題的評價目標，應(yīng)定位在“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”形成狀況的測試與考查上。在編制學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考試試題時，應(yīng)把課程標準中的學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準細化為較為具體的測試目標，建立科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系。那么，在實際操作中，怎樣才能正確地把握命題的整體評價目標呢？如何將學(xué)業(yè)要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標準轉(zhuǎn)化為具體的測試目標？如何準確把控試題的難度以符合測試要求？下面就圍繞這三個問題談幾點建議。

（一）總體評價目標的制定

在確定學(xué)業(yè)水平考試命題的整體評價目標時，應(yīng)從以下兩個角度來考量：

首先，要正確認識和把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體現(xiàn)。高中地理學(xué)科的課程目標、內(nèi)容、教學(xué)與評價，均圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一主線展開，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體刻畫，其實質(zhì)是衡量學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，正確認識和把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)，才能制訂出清晰的評價目標。

其次，準確理解學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。地理課程標準中有多個部分涉及學(xué)習(xí)要求。如“內(nèi)容要求”解決“學(xué)什么”的問題；“學(xué)業(yè)要求”解決“學(xué)到什么程度”的問題，即落實到核心素養(yǎng)上的學(xué)業(yè)成就；“學(xué)業(yè)質(zhì)量”則是將“程度”按照核心素養(yǎng)水平進一步劃分為等級。這三者涉及的內(nèi)容具有一定的共性，同時也存在明顯差異?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標準”對“學(xué)業(yè)要求”中描述的總體要求進行了層級的劃分。因此，準確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平，才能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行準確的刻畫。

（二）具體測試目標的確定

在命題實踐中，具體測試目標的確定，應(yīng)遵循以下基本路徑：恰當把握學(xué)生所學(xué)模塊中“學(xué)業(yè)要求”及其與地理核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系；從“內(nèi)容要求”中選擇要測試的內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中水平表現(xiàn)為依據(jù)，確定所選定“內(nèi)容要求”的具體評價任務(wù)；描述學(xué)生在特定情境中應(yīng)達到的具體狀態(tài)、水平表現(xiàn)。

（三）試題難易程度的把控

試題難易程度主要通過情境的類型、設(shè)問的深廣度等進行把控。

命題的首要目標是考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成狀況。學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的形成狀況，有的不能直接觀察，但是可以從學(xué)生在一定復(fù)雜情境中的表現(xiàn)間接地推斷出來。而情境的復(fù)雜程度、熟悉程度不同，直接影響試題的難度。在學(xué)業(yè)水平考試命題時，情境一般設(shè)置為“簡單、熟悉的情境”和“給定的簡單地理事象”，對應(yīng)著學(xué)業(yè)質(zhì)量要求中的水平1和水平2。對于命題者來說，就需要對來自大學(xué)教材、專業(yè)刊物、時事熱點、探究實驗等素材進行加工，使之成為結(jié)構(gòu)良好的情境。在三類情境中，學(xué)術(shù)情境因?qū)I(yè)性較強，對高中學(xué)生來說較難理解，命題時需盡量采用通俗的表述，將學(xué)術(shù)情境生活化。

設(shè)問的深度、廣度主要與選用的行為動詞相關(guān)，行為動詞的不同，可以表達測試任務(wù)難易程度的差異。如水平1，常用的行為動詞有辨識、簡單辨析、簡析等；水平2，常用的行為動詞有說明、解釋、歸納等。水平1 只要求能夠辨識生活情境中的自然地理要素和人文地理的特點，簡單分析其中少數(shù)幾個要素的相互關(guān)系，不涉及地理過程及其時空變化。水平2 則要求簡單分析多個地理要素之間，人文地理事象及其與自然因素的聯(lián)系，需要對地球演化、熱力循環(huán)、水循環(huán)、人口分布、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化進程、產(chǎn)業(yè)區(qū)位等進行分析。學(xué)業(yè)水平測驗的命題設(shè)置為水平2。

總之，學(xué)業(yè)水平考試地理學(xué)科試題以檢驗學(xué)生的地理核心素養(yǎng)形成狀況為目的，在命題思路、方法上與傳統(tǒng)試題的命制有很大不同，需要經(jīng)歷核心素養(yǎng)的立意、測試內(nèi)容的確定、情境的設(shè)計及問題的創(chuàng)設(shè)等多個步驟，需要命題者全盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計。