路淑珍 山西省太原市實驗中學校

賈美蘭 山西省臨汾市第二中學校

張 凜 山西省太原市成成中學校

2022 年山西省普通高中學業(yè)水平考試是“雙新”（新課標、新教材）背景下的首次學業(yè)水平考試，也是由“兩新一舊”（新課標、新教材、舊高考）向“三新”（新課標、新教材、新高考）過渡的第一年。如何在試題中呈現(xiàn)出新課標、新教材的教學理念，體現(xiàn)新高考學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量水平的要求，并以此為導向引導教學？筆者以2022 年山西省普通高中學業(yè)水平考試思想政治試題為例來說明。

2022 年山西省學業(yè)水平考試思想政治試題框架，以學科任務導向為標志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學科任務、評價情境和學科內(nèi)容四個基本維度構(gòu)成，目的在于有效測試思想政治學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。其中，學科核心素養(yǎng)是評價的起點與依歸，學科內(nèi)容是驗證學科核心素養(yǎng)水平的工具，評價情境是展現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的“舞臺”，學科任務是將內(nèi)在的核心素養(yǎng)水平外顯為可觀測行為表現(xiàn)特征的“橋梁”。具體考查思路見圖1。

圖1

根據(jù)考查思路，為探求“雙新”背景下考查學生學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的實施路徑，筆者從以下六個方面進行了思考。

一、明確試題立意：落實立德樹人，彰顯“四個自信”

立意即主旨，試題立意體現(xiàn)著試題考查的目標與價值，決定著試題的功能與作用。基于普通高中思想政治課的課程性質(zhì)，2022 年思想政治學業(yè)水平考試試題落實立德樹人根本任務，把真實情境與四個必修模塊的核心內(nèi)容有機融合，通過恰當?shù)膶W科任務考查學生的學科核心素養(yǎng)。

考查內(nèi)容突出了以下概念：“中國特色社會主義”“我國的基本經(jīng)濟制度”“我國的社會保障體系”“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”“人民當家作主”“依法治國”“物質(zhì)與意識”“聯(lián)系”“發(fā)展”“矛盾”“實踐與認識”“社會存在與社會意識”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“人生價值”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“中國特色社會主義文化”等。通過新情境中對學科大概念的考查，引導學生運用科學的思維方法在材料分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在辨析與評價中確立觀點，從而擁護黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

例如，15 題將“‘教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合’寫入《中華人民共和國教育法》”設為問題情境，通過考查《哲學與文化》的大概念——價值觀，進而考查學生對勞動教育這一價值取向的認同?？忌枰x取并明確：材料中勞動教育納入《中華人民共和國教育法》充分體現(xiàn)了中國特色社會主義教育制度的價值取向，將增進從教者與受教者對“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”的理解。在明確此觀點的基礎上，內(nèi)化為對社會主義教育制度的認同，形成師生內(nèi)心的價值遵循，在完成學科任務的同時，落實立德樹人根本任務。

二、確定考查重點：著眼教考銜接，著力素養(yǎng)考查

新課標、新教材背景下的學業(yè)水平考試以落實立德樹人根本任務為立意，意在發(fā)揮考試育人、引導教學的功能，考查學生在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，展現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)。思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，學業(yè)質(zhì)量水平劃分為4 級，水平2 即為高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求。

基于此，試題以《普通高中思想政治課程標準》（2017 年版2020 年修訂）為依據(jù)，圍繞落實立德樹人根本任務，以四本必修教材為主要考查內(nèi)容，以“時政熱點情境”“社會熱點情境”“理論觀點情境”“生活事實情境”為主要評價情境，以“描述與分類”“解釋與論證”“預測與選擇”“辨析與評價”學科任務為橋梁，通過情境創(chuàng)設、問題設計、答案組織考查考生的真實素養(yǎng)水平。試題堅持“教考銜接”的基本原則，盡可能創(chuàng)設既能體現(xiàn)價值導向又能承載學科內(nèi)容的、貼近學生、貼近實際、貼近生活的評價情境，將重大時代主題、時代特色與發(fā)展成就有機融入，引導學生厚植愛國情懷，激發(fā)強國之志，發(fā)揮學科的價值導向作用；設計注重思維、凸顯能力、開放創(chuàng)新的問題情境，考查學生在新情境下獨立思考、分析和解決問題的能力，并以學科任務的形式將學生的學科素養(yǎng)外化為顯性的辨識與判斷、分析與綜合等行為和能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，選擇題第1 題通過創(chuàng)設探究性問題情境“在探究人類社會發(fā)展的一般規(guī)律時，學生提出‘為什么存在剝削的奴隸社會取代原始社會是歷史的進步’”入題，引導學生明確判斷一種社會形態(tài)取代另一種社會形態(tài)是歷史的進步還是倒退的主要標準是：生產(chǎn)關(guān)系是否適應生產(chǎn)力的發(fā)展要求，是否符合人類社會的發(fā)展趨勢。通過這一問題情境，引導學生客觀理性地思考人類社會進步的主要標準，考查學生的科學精神素養(yǎng)。

再如，簡答題22 題通過呈現(xiàn)《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年計劃和2035 年遠景目標綱要》（以下簡稱《綱要》）的制定過程，要求學生運用《政治與法治》的相關(guān)知識，簡要回答《綱要》的制定過程是如何體現(xiàn)“黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國的有機統(tǒng)一”的。此題涉及的學科任務是預測與選擇，要求考生結(jié)合具體情境，多維度展開分析，辨識事物之間的關(guān)系；涉及的學科情境屬于政治生活領(lǐng)域中的一般情境，情境高度結(jié)構(gòu)化，能夠為考生解決問題提供支撐；考查的學科內(nèi)容是黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國的有機統(tǒng)一，說明黨的領(lǐng)導是人民當家作主和依法治國的根本保證，人民當家作主是社會主義民主政治的根本特征，依法治國是黨領(lǐng)導人民治理國家的基本方式，三者統(tǒng)一于我國社會主義民主政治偉大實踐。由此判斷考生能否運用學科知識和方法，說明有關(guān)制度運行的基本原則。

以上兩道題，表面看起來是考查學生對教材核心概念、觀點的掌握程度，實質(zhì)是以“學科核心概念、觀點”為政治認同、科學精神、法治意識素養(yǎng)考查的工具。通過考查，引導學生關(guān)注人類社會的發(fā)展、關(guān)注中國特色社會主義民主政治的突出優(yōu)勢，引導教學立足學生學科核心素養(yǎng)的培育，以教材內(nèi)容為依托，創(chuàng)設真實的、有價值導向的教學情境，重視教材核心概念、觀點的理解，從而內(nèi)化為學生對我國政治制度的認同。

三、創(chuàng)設真實情境：承載學科內(nèi)容，體現(xiàn)價值引領(lǐng)

學生在真實情境下分析和解決問題的能力，是學科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是學業(yè)水平考查的重點所在。因此，設置適當?shù)那榫?，有助于學科核心素養(yǎng)的考查。評價情境需要既真實有效，又開放創(chuàng)新；既能承載學科內(nèi)容，又能體現(xiàn)價值引領(lǐng)。本份學業(yè)水平考試思想政治試題將重大時政熱點、社會熱點、理論觀點、生活事實引入試題情境，通過結(jié)構(gòu)化的處理，發(fā)揮其對考查學生學科核心素養(yǎng)的作用。

試題主要引入“中國共產(chǎn)黨成立100 周年”“社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展”“2021 年全國居民人均可支配收入構(gòu)成”“我國社會保障體系”“社區(qū)管理”“全過程人民民主的重大理念”“《教育法》的修訂”“冬奧會的成功舉辦”“共同富?！薄皷|數(shù)西算工程”“十四五規(guī)劃與2035 年遠景目標的制定過程”“中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會”“習近平總書記考察調(diào)研山西”等作為情境載體。閱讀情境素材的過程，就是在發(fā)揮情境載體的育人功能，在閱讀過程中培育學生的學科核心素養(yǎng)。

四、精心設計問題：注重關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學科任務

學科任務通過問題設計來呈現(xiàn)和表達，并最終指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的考查。結(jié)構(gòu)化的設問既包含學科必備知識考查，又包含解決現(xiàn)實情境問題的思考，還包含學生關(guān)鍵能力的考查。回答什么問題、分析和解決什么問題，回答到什么程度，都由設問來引導。因而，依托學科任務而進行的問題設計，需要更為科學適切、難度適宜、富有邏輯，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平的考查要求。

本份學業(yè)水平考試試題基于學科任務和學業(yè)質(zhì)量水平的要求，兼顧地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，充分考慮試題的難度和區(qū)分度，在素養(yǎng)立意的前提下，以凸顯學科思維和關(guān)鍵能力的考查，使試題的評價情境既有充分的信息支撐，又有多樣的考查要求。

本份試題的設問將定量評價與定性評價相結(jié)合。設問方式既有描述性的，又有解釋論證性的；既有預測性的，又有評價評析性的；既有限制性的，又有開放性的；既有“是什么”類型的設問，又有“為什么”“怎么樣”“怎么做”類型的設問；既有正向思維的設問，又有逆向思維的設問；既有歸納思維的設問，又有演繹思維的設問。通過多種思維方式的問題設計，展現(xiàn)學生真實的學科核心素養(yǎng)。

本份試題中單項選擇題、簡答題、生活踐行題和生活探究題的綜合運用，既有對必備知識的考查，又有對拓展知識的考查；既有對應用能力的考查，又有對創(chuàng)新能力的考查；既引導學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，又引導學生全面審視自我。24 題是一道開放性設問的生活踐行題，學科任務是描述與分類、預測與選擇的綜合，要求考生通過描述社會生活情境中的優(yōu)秀青年人或團隊的典型事跡，概括其優(yōu)秀品質(zhì)，并結(jié)合自己的學習和生活選擇相應的行動，意在著重體現(xiàn)學生的行為表現(xiàn)和行為能力。25 題作為開放性設問的實踐探究題，學科任務是描述與分類、解釋與論證、預測與選擇的綜合，要求考生在保護文化遺產(chǎn)的情境中，寫出一個山西文物古跡的名稱，進而運用文化傳承與文化創(chuàng)新的知識，說明文化遺產(chǎn)的時代價值，并就如何保護好文化遺產(chǎn)提出建議。問題設計富有邏輯，既有限制性又有開放性，有梯度、有層次，將理論邏輯與事實邏輯融為一體，既飽含學科意蘊，又有價值引領(lǐng)，通過展現(xiàn)學生綜合運用所學知識解決問題的過程，整體體現(xiàn)其學科素養(yǎng)水平。

五、豐富答案形式：展現(xiàn)學科價值，外化學科素養(yǎng)

答案是考生學科核心素養(yǎng)的外化，答案的組織過程呈現(xiàn)著考生的思維過程，表達著考生的必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值，因而，答案的組織發(fā)揮著展現(xiàn)學科價值、外化學科素養(yǎng)的作用。如何組織答案是學業(yè)水平考試必須認真考量的重要因素。

本份學業(yè)水平考試試題，既有答案唯一的試題（如單選題、簡答題），又有答案開放的試題（如生活踐行題、實踐探究題）；既有只呈現(xiàn)最終答案的試題（如回答“是什么”的試題），又有解釋理由與展現(xiàn)過程的試題（如說明題等）。答案豐富多樣，使試題呈現(xiàn)出既嚴謹規(guī)范又開放創(chuàng)新的特點，服務學生學科核心素養(yǎng)的考查。

本份學業(yè)水平考試試題結(jié)構(gòu)化的答案組織呈現(xiàn)的是考生的學科核心素養(yǎng)，但其更深刻的意義在于引導教與學走向生活化、深刻化、理性化。唯一答案的設置給予教與學以科學性和準確性的認知方向，開放性答案的設置引導教學不斷關(guān)注社會生活，提高學生的社會參與能力，解放思想，不斷創(chuàng)新。答案的結(jié)構(gòu)化要求教與學更加注意科學思維方法的掌握，更加富有邏輯，由感性認識上升到理性認識，形成解決問題的理性思考，再回到實踐中，解決實踐中的具體問題。

六、試題引導教學：基于課程標準，實現(xiàn)教考銜接

方向決定道路，考試引導教學。教與考作為教育教學的重要手段，不是彼此割裂和分離的，考導向教，教引導考，二者在不同的方面服務于學生學科核心素養(yǎng)的培育，服務于立德樹人根本任務的落實。因此，本份試題從立意到考查重點的確定都基于課程標準，傳遞出教考銜接的價值導向。

基于這一價值導向，教師在日常教學中應自覺構(gòu)建以培育學科核心素養(yǎng)為主旨的活動型學科課程。通過創(chuàng)設真實教學情境，將學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切有機結(jié)合，通過序列化的活動設計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，在活動中生成學科必備知識，培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力，形成學科核心素養(yǎng)，最終內(nèi)化為學生的價值追求。

總體而言，基于本份試題傳遞的價值導向，教學中應將情境、任務、活動有機融合在一起，不斷改進教與學的方式，引導學生在合作學習和探究學習的過程中，形成學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

綜上所述，本份學業(yè)水平考試思想政治試題立意于立德樹人根本任務的落實，通過探求“雙新”背景下學科核心素養(yǎng)考查的實施路徑，將本學科的學科內(nèi)容、學科任務與具體情境有機融合，發(fā)揮試題導向教學、導向育人的作用，最終實現(xiàn)思想政治課教、學、評一體推進的目的。