王凌燕

主題活動是幼兒園課程實施的形式之一，主要是指教師與幼兒在一段較長的時間內(nèi)圍繞某一個中心話題展開的、通過多個有關(guān)聯(lián)的活動組成的、滲透多個領(lǐng)域目標的、讓幼兒獲得整體的新經(jīng)驗的一系列活動的過程。主題活動能追隨幼兒興趣及時捕捉幼兒學(xué)習(xí)的生長點，打破學(xué)科界限整合活動內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)的時間和空間關(guān)注幼兒探究的過程，這些特征讓幼兒在主題活動中實施“深度學(xué)習(xí)”成為可行之舉。主題活動是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的一個重要載體。

主題活動的內(nèi)容源于幼兒的興趣和真問題，是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的情感支持

積極的情感投入是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在心理條件，是使其能主動持續(xù)進行某一活動的內(nèi)部驅(qū)動力量。以幼兒的興趣與問題為導(dǎo)向生成的主題活動，能使幼兒的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的情感支持。

及時捕捉幼兒的興趣

興趣讓幼兒能夠有積極的情緒和良好的內(nèi)在動機，使幼兒產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)探究的動力。教師要及時捕捉幼兒興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒樂于討論、不斷追問、喜于表達等特點，選擇合適的內(nèi)容生成主題活動。例如，班級原來的老師離職了，班級來了一位新老師，巧的是，這樣一來班級的三位老師都姓陳。這一點引來小朋友熱烈地議論：“咦，怎么也是陳老師？”“怎么那么多個陳老師？”“三個陳老師，怎么區(qū)分??？”教師抓住幼兒對老師的興趣，與幼兒圍繞“一樣不一樣的陳老師”的話題進行探索。教師基于幼兒的興趣生成了一系列的活動，如圍繞“為什么都是陳老師”的話題。教師引導(dǎo)幼兒了解了名字的秘密、百家姓，圍繞“怎么稱呼三位陳老師才不會叫錯”的話題，幼兒給三位陳老師取名字，票選新名字。這次主題活動極大提高了幼兒參與活動的熱情。在活動中，明顯能感受到幼兒主動探究的欲望。幼兒熱衷于尋找三位老師的相同和不同點，對“老師有沒有媽媽？”“老師要不要吃飯？”“老師要睡覺嗎？有睡衣嘛？”等問題尋根究底。

及時捕捉幼兒的“真”問題

幼兒在解決問題的情境中能發(fā)生深度學(xué)習(xí)，提出真問題是幼兒進行真思考的前提。所以在活動中，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中提出的“為什么”，抓住幼兒的真問題，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在大班《薯趣》的主題活動中，幼兒帶著各式工具準備在種植區(qū)收獲自己之前種下的地瓜。他們在動手操作后提出疑問：“為什么有的小朋友挖得快，有的小朋友也很用力了還是挖得慢？”這時教師可以提出問題：“你們用什么工具呢？”老師的話引發(fā)了幼兒調(diào)動多領(lǐng)域的知識和技能來思考和嘗試，他們發(fā)現(xiàn)挖地瓜快慢與用的工具影響很大：鋒利的鐵鍬挖得快，大的工具挖得快；塑料的鏟子挖地瓜太吃力了，小的工具也挖得慢。之后，又遇到了問題，一些幼兒因為挖地瓜時用力不當，挖出來的地瓜是破的?？粗榫趩实嘏踔谄频牡毓?，旁邊的幼兒立馬支招：有的幼兒說先往邊緣挖，有的幼兒建議在挖到比較深的地方時就要放輕動作……在真實情境中遇到需要解決的問題，孩子們的答案超越了老師心中的預(yù)設(shè)。

圍繞主題內(nèi)容進行教育環(huán)境氛圍的營造，是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的參與支持

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供是幼兒積極參與活動的前提，幼兒只有積極參與，才能逐步深入地探究，達到深度學(xué)習(xí)的目標。所以，在開展主題活動時，教師要注重為幼兒營造主題學(xué)習(xí)氛圍，突出主題，使環(huán)境融于教育中。在良好的環(huán)境氛圍下，幼兒能夠進行觀察、感受與思考，在直觀的場景下發(fā)現(xiàn)與體驗；在與充足的材料進行游戲的過程中，幼兒在動手操作的過程中體驗與感知。

營造主題視覺環(huán)境

幼兒的思維具有明顯的具體形象性，在豐富的物質(zhì)環(huán)境中幼兒能夠快速地進入主題并進行學(xué)習(xí)與探索。所以，在主題活動開展過程中，要創(chuàng)設(shè)真實的情境支持幼兒學(xué)習(xí)，并且隨著主題的深入，環(huán)境也應(yīng)逐漸豐富。例如，在小班“蛋寶寶”的主題活動中，教師與幼兒一起收集雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等常見的大小不同的蛋，讓幼兒能夠親自觸摸、感知、了解蛋的構(gòu)造、學(xué)習(xí)生蛋和熟蛋的區(qū)別、品嘗各類蛋制品的美食等。中班“小小螞蟻”的主題活動中，教師在班級的“動植物角”飼養(yǎng)螞蟻供幼兒觀察。孩子們也會帶一些有關(guān)螞蟻的書籍、玩具，逐漸豐富班級環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深度參與。

合理投放區(qū)域材料

區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，也是主題活動開展的有效途徑之一。教師可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特征等因素，提供豐富多元的操作材料，營造適宜幼兒深度學(xué)習(xí)的操作環(huán)境。例如，在“小小井蓋研究員”的主題活動中，教師在語言區(qū)投放有關(guān)井蓋的繪本，如《不踩井蓋的小蛇》《下水道歷險記》《忍者神龜》等，豐富幼兒對井蓋的經(jīng)驗認識。教師孩子在美工區(qū)開展井蓋拓印活動，帶領(lǐng)幼兒利用幼兒園的井蓋資源拓印畫，讓幼兒直觀地認識井蓋上的花紋各異。在“昆蟲總動員”的主題活動中，教師提供昆蟲標本及放大鏡供幼兒觀察昆蟲的身體構(gòu)造，并提供昆蟲拼圖，引導(dǎo)幼兒了解昆蟲的整體和局部。在美工區(qū)提供橡皮泥、紙張、紙盤等材料，引導(dǎo)幼兒大膽選擇材料表征各種昆蟲。

在主題活動實施中開展有力的人際互動，是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的交往支持

在班級主題活動開展中，幼兒依托集體教學(xué)、區(qū)域游戲、家園配合、社區(qū)資源等進行主動的有意義的學(xué)習(xí)。教師給予幼兒充足的時間與空間去探究，讓幼兒在與材料、同伴、教師、助教資源的互動中盡情體驗和探索。

以啟發(fā)式提問啟發(fā)探究

在師幼互動中，教師要避免提出讓幼兒能用“是”或者“不是”回答的封閉式問題，而是應(yīng)該采取啟發(fā)式提問，圍繞教學(xué)活動內(nèi)容提出有效的問題。如：“你能介紹下你做的是什么嗎？”“你是怎么做到的？”請幼兒根據(jù)原有經(jīng)驗對問題或質(zhì)疑把自己的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)表達出來，在問題情境中引發(fā)幼兒的深入思考，在原有知識經(jīng)驗上增長新的經(jīng)驗，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，在大班的“西游記”主題活動中，有幼兒提出班級要創(chuàng)設(shè)一個水簾洞。老師問：“你們想怎么創(chuàng)設(shè)水簾洞？”星辰說：“水簾洞是有像瀑布一樣的水簾的，猴子們都是鉆過水簾的?！庇旰f：“我們教室不能做水簾，會被淋濕的?！崩蠋熣f：“可以用什么材料才做水簾呢，你們有沒有好方法呢？”幼兒展開討論，明明說：“可以用尼龍線，一根一根很像。”夏夏說：“可以用門簾，我奶奶房間門就有個門簾?！苯處煹奶釂栆l(fā)了幼兒的頭腦風(fēng)暴。

又如，“薯趣”的主題活動中，幼兒收獲了堆成小山一樣的地瓜和地瓜藤。面對如此豐收的成果，老師拋出問題：“我們要怎么處理這些地瓜和地瓜藤呢？”幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗說烤地瓜、煮地瓜湯、做地瓜干等。老師又問：“地瓜藤可以做什么呢？”看著面面相覷的孩子們，老師讓大家回家找資料或者問問爸爸媽媽，第二天再來說說自己的計劃。經(jīng)過全班的討論，老師支持幼兒做了不同的地瓜制品，還請廚房幫忙炒了地瓜葉。班級美工區(qū)的地瓜葉也受到小朋友的青睞，原來地瓜葉還可以做成不同的飾品呢！教師一步步逐漸深入提問，啟發(fā)幼兒不斷進行頭腦風(fēng)暴，充分表達自己的觀點。

有效利用家長、社區(qū)資源

我們應(yīng)充分認識到幼兒園、家庭、社區(qū)之間有效結(jié)合的重要性，在主題活動開展中，充分利用家庭、社區(qū)資源，從而形成教育的合力。在主題活動開展前，請家長積極配合主題活動的開展，協(xié)助完成有關(guān)幼兒對于本主題活動經(jīng)驗儲備的調(diào)查問卷；在主題活動開展的過程中，也要充分利用家庭和社區(qū)的人力資源豐富幼兒的經(jīng)驗。比如，在“小小井蓋員”的主題活動中，面對孩子們“電力井蓋下面有什么”這個問題，老師邀請小區(qū)機電工程師薛伯伯入園幫忙打開電力井蓋，讓孩子們發(fā)現(xiàn)下面原來是藏著很多電線。薛伯伯還為孩子們豐富了有關(guān)井蓋的形狀、花紋、安全等問題。又如，在“垃圾分類”的主題活動中，老師聯(lián)系了小區(qū)垃圾分類監(jiān)督員為幼兒介紹常見四色垃圾桶及分類標志以及常見的生活垃圾應(yīng)該怎么分類。此外，根據(jù)各區(qū)域游戲開展的需要，家長也會利用周末時間帶領(lǐng)幼兒一起搜集區(qū)域游戲中所需要的材料，如在“好吃的春卷”主題中，家長們?yōu)榘嗉壣罘皇占讼床伺?、兒童剪刀、小菜刀、搓絲板等材料供幼兒制作春卷材料。

追隨主題活動的開展，及時有效總結(jié)反思，是幼兒進行深度參與的能力支持。幼兒的深度學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在對經(jīng)驗的遷移和運用，所以在主題活動開展中，教師還要運用多種方式促進幼兒經(jīng)驗的梳理，讓幼兒能夠在模仿、嘗試與探究的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，促進幼兒的思維發(fā)展，提升解決問題的能力。

梳理幼兒的經(jīng)驗引發(fā)新經(jīng)驗

及時梳理和總結(jié)幼兒的經(jīng)驗?zāi)軌蛏罨變簩π陆?jīng)驗的理解與運用，對幼兒學(xué)習(xí)的深入具有重要的意義。教師為幼兒梳理和總結(jié)的形式多樣，并且伴隨著整個主題進展的過程。如有師幼共同參與的班級主題墻展示、有教師隨手拍攝的幼兒活動照片分享，還有區(qū)域游戲中幼兒的問題和解決辦法的記錄展示。

例如，“薯趣”的主題中，老師與幼兒共同探索了地瓜干、拔絲地瓜、地瓜餅等的制作，并且把制作步驟以圖文并茂的方式制作成小展板在班級墻面?！袄诸悺钡闹黝}中，老師與幼兒通過繪畫的方式記錄了“廚余垃圾要裝密封袋投放”“塑料制品的瓶子壓扁后投放”“瓶罐類物品洗凈后投放”等垃圾分類注意事項。在“小小螞蟻”的主題活動中，老師與幼兒一起用思維導(dǎo)圖的形式梳理了“螞蟻在哪里”的問題，記錄了幼兒園里能尋找到螞蟻。

家園合作促進經(jīng)驗整合運用

主題活動的展示是家園交流與分享的形式之一。在主題活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒將主題活動中取得的成果與家長進行分享，讓幼兒在分享與展示的過程中深化理解，整合經(jīng)驗。例如，在大班“西游記”主題活動結(jié)束后，教師與幼兒共同策劃了主題展示會，包括“西游記知多少”的知識搶答、師幼共同創(chuàng)編“三打白骨精”劇目、西游記主題曲的快板演奏等。中班“我和樂器交朋友”主題活動結(jié)束后，教師與幼兒制作了邀請函邀請家長來參加“演奏會”，幼兒用或真實或制作的樂器為以音樂劇的形式向家長進行展示。在這樣的分享與展示活動中，幼兒能夠?qū)?jīng)驗進行總結(jié)，并進行更深層次的探索。

綜上所述，在主題活動中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)與探究的支持者、合作者、引導(dǎo)者，可以從激發(fā)積極情感、營造教育環(huán)境、有利人際互動、交流總結(jié)經(jīng)驗等四個路徑支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)，讓幼兒親身感知、實際操作與體驗，并能夠在主動、獨立的思考中解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。