仇雪梅 江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

●引言

從建構(gòu)主義的時(shí)代背景和一般特征可知，建構(gòu)主義是關(guān)于“現(xiàn)實(shí)”“知識(shí)”“智力”“思想”“意義”等概念的認(rèn)識(shí)論、本體論觀念，它不是一種學(xué)習(xí)理論，而是以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)論。[1]隨著它的相關(guān)原則應(yīng)用到教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義逐漸成為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的邏輯起點(diǎn)。因此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)（下文簡(jiǎn)稱“建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)”）得以派生出來(lái)。近些年，建構(gòu)主義的理論風(fēng)潮也從強(qiáng)烈的主觀主義的激進(jìn)派逐漸趨于理性與可操作性，具備多元化視角。

鑒于此，本文擬基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究，以教科版《必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算》第二章“周而復(fù)始的循環(huán)”為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)新性，進(jìn)一步探討如何打造新型高效的高中信息技術(shù)課堂。

●建構(gòu)主義

1.認(rèn)識(shí)論角度

皮亞杰提出的發(fā)生學(xué)結(jié)構(gòu)主義是建構(gòu)主義的直接來(lái)源，后現(xiàn)代思潮更是促進(jìn)建構(gòu)主義快速地發(fā)展。當(dāng)代建構(gòu)主義主要反對(duì)“科學(xué)旨在描述實(shí)在本身”的古典和現(xiàn)代實(shí)證主義原則。在建構(gòu)主義看來(lái)，不但科學(xué)研究的對(duì)象必須是一種建構(gòu)起來(lái)的“微世界”（Microworlds），而且，在建構(gòu)微世界的過(guò)程中，科學(xué)家為了對(duì)將被使用的數(shù)據(jù)進(jìn)行構(gòu)思和必要的連接，還必須建構(gòu)一定的特殊語(yǔ)言。[2]由此來(lái)看，建構(gòu)主義詮釋了一種對(duì)客觀主義的新的認(rèn)識(shí)觀。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)角度

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了意義建構(gòu)的重要性，這對(duì)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為教育領(lǐng)域提供了一系列極具啟發(fā)性的觀點(diǎn)，為促進(jìn)新一輪課改提供了重要的理論基礎(chǔ)。新型建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它認(rèn)為知識(shí)不可能簡(jiǎn)單地從教師傳遞到學(xué)生，而是需要學(xué)生通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，積極建構(gòu)，才可獲得；它提出“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是意義領(lǐng)悟者，教師的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)與建構(gòu)認(rèn)知策略；它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性以及建構(gòu)性，要求學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合先前知識(shí)，自我學(xué)習(xí)或合作探究，尋求解決問(wèn)題的方法，從而建構(gòu)為自己所需的新認(rèn)知。

當(dāng)然，新型建構(gòu)主義也并非“理論霸權(quán)”，它沒(méi)有完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)理論。例如，它反對(duì)教師為中心的講授課堂，其實(shí)反對(duì)的只是教師在課堂中從頭到尾完全以直接講授為主（灌輸式教學(xué)），而不是反對(duì)基于系統(tǒng)方法的“直接教學(xué)”本身。因此，要全面、客觀、理性地看待與運(yùn)用新型建構(gòu)主義。

●高中信息技術(shù)課程新特點(diǎn)

高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念，旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中信息技術(shù)課堂必須具備以下特征：創(chuàng)設(shè)豐富多彩的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；課程要倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，學(xué)會(huì)合作與共享。

●基于建構(gòu)主義的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課是在“計(jì)數(shù)循環(huán)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為“周而復(fù)始的循環(huán)”第二課時(shí)。課堂遵循建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的師生觀，凸顯“學(xué)主教從”，意即：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，自主思考和小組合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則主要負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，以及幫助遇到困難的學(xué)生；采用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)提倡的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)面對(duì)問(wèn)題時(shí)真實(shí)的思維過(guò)程和處理方式，最終能將這些解決問(wèn)題的思維過(guò)程和處理方式遷移應(yīng)用到其他問(wèn)題求解過(guò)程中。

在教學(xué)中，教師從“項(xiàng)目引入—項(xiàng)目分析—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。本課以“繪制國(guó)旗，致敬祖國(guó)”為項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)程序設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境；在項(xiàng)目完成過(guò)程中，通過(guò)“繪制大五角星”“繪制小五角星”“繪制其余三顆星”三個(gè)任務(wù)，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探究計(jì)數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)的特點(diǎn)，掌握其基本格式，并準(zhǔn)確設(shè)置循環(huán)條件和編寫(xiě)循環(huán)語(yǔ)句塊；在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生要將看似難以完成的任務(wù)，在“化繁為簡(jiǎn)、分而治之”的過(guò)程中，通過(guò)“勤思考、多實(shí)踐”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)自我的探究和創(chuàng)作。

2.具體教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：項(xiàng)目引入

過(guò)程與內(nèi)容：本節(jié)公開(kāi)課上課時(shí)間正值黨的二十大勝利召開(kāi)期間。教師以此為契機(jī)，通過(guò)呈現(xiàn)歡度國(guó)慶和喜迎二十大的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。

學(xué)生活動(dòng)：感受這兩件國(guó)家大事，體會(huì)“如果信仰有顏色，那一定是中國(guó)紅”，進(jìn)而明確本節(jié)課主題“繪制國(guó)旗，致敬祖國(guó)”。

設(shè)計(jì)意圖：以祖國(guó)的偉大盛事引入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的滲透，提高其民族自豪感，努力讓本節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

環(huán)節(jié)2：項(xiàng)目分析

過(guò)程與內(nèi)容：學(xué)生依據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》分析項(xiàng)目，思考如何繪制旗面和五星。因授課對(duì)象非本校學(xué)生（教師前期了解到學(xué)生未學(xué)turtle庫(kù)），故需簡(jiǎn)要介紹turtle庫(kù)的“導(dǎo)入”“向前”“轉(zhuǎn)向”命令，先讓學(xué)生體驗(yàn)編程世界中的“畫(huà)筆”。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)體驗(yàn)turtle庫(kù)，學(xué)會(huì)畫(huà)筆的基本使用；通過(guò)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》，明確了旗面的寬高比例，以及五星的相對(duì)位置。

設(shè)計(jì)意圖：引用“所見(jiàn)即所得”的turtle庫(kù)，避免枯燥地寫(xiě)代碼，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，通過(guò)分析項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》，實(shí)現(xiàn)潛移默化的愛(ài)國(guó)教育。

環(huán)節(jié)3：項(xiàng)目實(shí)施

過(guò)程與內(nèi)容：

①繪制旗面：考慮到后續(xù)程序中五星的坐標(biāo)確定（因涉及數(shù)學(xué)函數(shù)計(jì)算，非本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，故直接給定），學(xué)生設(shè)置寬600像素、高400像素的窗口作為旗面，背景色設(shè)為紅色。

②繪制大五角星：首先，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)turtle庫(kù)的“導(dǎo)入”“向前”“轉(zhuǎn)向”命令，繪制出大五角星；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察重復(fù)使用的代碼塊（如下頁(yè)圖1），引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)循環(huán)（for語(yǔ)句）改寫(xiě)代碼；最后，因?qū)W生無(wú)turtle庫(kù)的使用基礎(chǔ)，教師先補(bǔ)充講解如何從窗口中心點(diǎn)跳至規(guī)定坐標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行五角星繪制，以及填充色的添加（如圖2），學(xué)生完善程序，繪制大五角星。

圖1

圖2

③繪制小五角星：首先，教師分析while的語(yǔ)句格式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的for語(yǔ)句，思考二者的異同；其次，學(xué)生嘗試在既定程序中完善循環(huán)條件等內(nèi)容（如圖3）；最后，學(xué)生自主完成第一顆小五角星的繪制。

圖3

④繪制其余三顆星：學(xué)生自我思考和小組合作，完成其余三顆星的繪制（如圖4），最終形成一面完整的國(guó)旗。

圖4

學(xué)生活動(dòng)：首先，通過(guò)先前知識(shí)，用順序結(jié)構(gòu)繪制出五角星；其次，結(jié)合已學(xué)的循環(huán)定義和for循環(huán)語(yǔ)句，學(xué)以致用，嘗試改寫(xiě)代碼，實(shí)現(xiàn)代碼的簡(jiǎn)潔與高效；再次，將畫(huà)筆移至特定坐標(biāo)點(diǎn)，利用填充色，繪制出正確的大五角星，并根據(jù)while循環(huán)語(yǔ)句格式，完善程序，繪制第一顆小五角星；最后，結(jié)合兩種循環(huán)（for和while）的特點(diǎn)與格式，分析問(wèn)題，完善代碼，實(shí)現(xiàn)其余三顆星的繪制。

設(shè)計(jì)意圖：本階段主要是組織學(xué)生在解決問(wèn)題——“繪制五角星”的過(guò)程中探索循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握其基本格式，以及準(zhǔn)確設(shè)置循環(huán)條件和編寫(xiě)循環(huán)語(yǔ)句塊。通過(guò)“學(xué)主教從”的教與學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)出新型課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)歷一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展全過(guò)程，促進(jìn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)4：項(xiàng)目總結(jié)

過(guò)程與內(nèi)容：學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，歸納循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)與使用方法。

學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)for循環(huán)的三要素（循環(huán)變量、循環(huán)范圍、循環(huán)體），以及while循環(huán)的二要素（循環(huán)條件、循環(huán)體），交流本節(jié)課的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)“繪制國(guó)旗”的案例，讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

●結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施都圍繞著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念展開(kāi)，有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，并實(shí)現(xiàn)了自我探究和創(chuàng)作。針對(duì)如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的有效性問(wèn)題，筆者將會(huì)在后續(xù)的教學(xué)研究中進(jìn)一步探討。