◎董智娟 （河北省唐山市第三十九中）

在以往的大中小學(xué)教育工作當(dāng)中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，學(xué)校和教師都傾向于課程知識理論教育，對勞動教育不夠重視。而在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中，強調(diào)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的全面提升。在2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，其中明確提出，大中小學(xué)校需要在系統(tǒng)文化知識教學(xué)以外，具有目的和目標(biāo)地開展勞動教育，使得學(xué)生經(jīng)歷一整個動手實踐、出力流汗和接受鍛煉的過程，這對于磨煉學(xué)生意志、提升能力具有重要意義和價值。本文首先分析當(dāng)下學(xué)校勞動教育項目實施現(xiàn)狀，其次開展新時代勞動教育在校本課程中的設(shè)計，最后提出具有針對性和建設(shè)性的意見，希望能起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、目前國內(nèi)教育事業(yè)中勞動教育落實現(xiàn)狀分析

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確了學(xué)校勞動教育的重要性，但是目前來看，在國內(nèi)新時期的教育事業(yè)發(fā)展過程中，勞動教育一直未能得到應(yīng)有的重視和關(guān)注，在實施過程中存在較多的問題和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面；

1.課程開發(fā)存在不足

勞動實踐課程是國家級別的重點課程，各個學(xué)校雖然重視，但是在具體的實施過程中還處于探索階段，在課程內(nèi)容設(shè)計中出現(xiàn)了一些問題和不足；

首先，新時代勞動教育在校本課程中的設(shè)計工作中，在課程實操設(shè)計環(huán)節(jié)中的考慮存在不足，未能將與之相關(guān)的所有因素納入考量中，包含天氣、場地和時令等等，這導(dǎo)致學(xué)?，F(xiàn)有的勞動教育資源不能得到充分的運用。學(xué)生在參與勞動學(xué)習(xí)的過程中，其需求并不能得到有效的滿足，于是在具體的授課過程中就會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。同時在這一過程中，學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)體驗感較低，不利于學(xué)生對后續(xù)的勞動教育產(chǎn)生興趣，教學(xué)過程也會變得事倍功半，不利于學(xué)校勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。

其次，在課程教育工作當(dāng)中，教學(xué)評價本身就是非常重要的一個組成部分，并且在勞動課程教育當(dāng)中，教學(xué)評價關(guān)乎勞動教育的具體成效，其重要性更加明顯。而目前，學(xué)校的勞動教育工作屬于“PBL課程”（PBL是指一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法），除卻學(xué)生的勞動機能掌握情況來看，還包含學(xué)生勞動意識培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)等，而這些能力比較難以量化評價，這也是教學(xué)評價上的一種缺失，不利于勞動課程教育取得良好的效果。

2.勞動教育落實中存在不足

勞動教育本質(zhì)上是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校和教師、學(xué)生三者缺一不可，同時在具體的勞動教育過程中，項目管理非常重要。但目前，部分學(xué)校的勞動教育校本課程項目在執(zhí)行過程中，流程管理并不清晰，在勞動材料采集、材料申請和使用歸還等方面的管理并不完善，并且由于材料、工具等不能及時到位，或管理不完善，使得勞動實踐課程經(jīng)常出現(xiàn)高調(diào)開場、草草收尾的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也比較差。現(xiàn)在的孩子們都是父母的掌上明珠，家長愛護有加，有些家庭除了對孩子學(xué)習(xí)要求高一些，其他的家務(wù)勞動，甚至是孩子力所能及的事情，也大都是家長一手代勞，如果學(xué)校的勞動教育長期缺失，這對于學(xué)生群體自身的成長甚至是后期的社會環(huán)境融入都會產(chǎn)生比較大的負面影響。

其次，目前多數(shù)學(xué)校在開展校本課程勞動教育工作的過程中，缺少交流渠道和規(guī)則，導(dǎo)致教育工作過程中的不同流程、環(huán)節(jié)無法全面且有效地串聯(lián)起來，即便初步的課程設(shè)計比較嚴(yán)謹，但仍有一些環(huán)節(jié)的問題很難得到解決，教學(xué)結(jié)果自然也很難達到理想水平，這也是現(xiàn)今校本課程勞動教育存在的主要問題。

最后，校本課程勞動教育，其重點在于勞動，這就注定了這一教育具有很強的實踐屬性特征，這也是校方開展教育過程中的重點內(nèi)容。但目前來看，具有相當(dāng)一部分學(xué)校的校本課程勞動教育未能突破自身的限制和制約，在勞動基地教育資源有限的同時，學(xué)生的數(shù)量又比較多，教學(xué)效果自然會受到限制。例如，在實際勞動教育工作過程中，如果同一場地的學(xué)生數(shù)量比較多，為了保障教學(xué)效果，使每一個學(xué)生都可以得到勞動教育，就需要針對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行調(diào)整，而在多數(shù)情況下，這種突如其來的調(diào)整會影響教學(xué)效果，學(xué)生對于勞動教育的積極性和主動性也會有所降低。

二、新時代勞動教育在校本課程中的設(shè)計

在新時期學(xué)校立德樹人的重要目標(biāo)中，勞動教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果，但同時也需要意識到，影響校本課程勞動教育的因素頗多，需要考慮到實際的場地、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)情等因素，具體的課程設(shè)計如下；

1.教育目標(biāo)制定

在新時代勞動教育校本課程的設(shè)計中，教育目標(biāo)的設(shè)計是非常重要的，決定著課程教育的具體走向。在教育過程中，學(xué)校和教師需要注重實踐性的引導(dǎo)，使得學(xué)生不光可以學(xué)習(xí)對應(yīng)知識，還可以掌握真正意義上的“勞動實踐”技能。同時，“要求學(xué)生每年至少掌握一到兩項生活技能”是一種相對宏觀的教育目標(biāo)，具體還需要將教學(xué)目標(biāo)細化到每一節(jié)課程教育工作當(dāng)中，保持循序漸進。因為對于多數(shù)初次參與校本課程勞動教育的學(xué)生來說，其勞動經(jīng)驗、意識、能力等多方面都是明顯不足的。因此，在細化教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)校和教師需要重視學(xué)生的勞動課程學(xué)習(xí)情況，譬如在缺乏勞動課程參與興趣的情況下，在初期課程教育目標(biāo)制定之上，就可以設(shè)定為“勞動學(xué)習(xí)興趣激發(fā)”，這有利于后續(xù)學(xué)校勞動教育順利且穩(wěn)定開展，對于學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)和個人成長都具有重要意義，以下介紹具體的教育目標(biāo)制定案例。

首先，可以以“校本課程勞動教育品牌”為抓手，全校師生共同參與、共同努力，在勞動教育過程中保持全員分工和勞動，在宏觀層面以構(gòu)建一個真實的勞動基地為具體工作目標(biāo)（如學(xué)校內(nèi)的彩虹農(nóng)場），做好當(dāng)前勞動教育水平的同時，也為后續(xù)的勞動教育可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，校本課程勞動教育工作過程中，依據(jù)實際情況通過看、量、繪、種、護、采等多種方式，采取小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和能力，其中具體教學(xué)目標(biāo)與師生的付出具有直接聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過程中還需要善于發(fā)揮出勞動教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、合作互助精神。最后，在教學(xué)目標(biāo)之上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成勞動能力可持續(xù)成長的重要目標(biāo)，能夠深入體驗身邊各種勞動場所、了解勞動任務(wù)的工序、對于勞動具有自身的理解和認知等，從而使得學(xué)生形成系統(tǒng)且全面的勞動能力和素養(yǎng)。

2.勞動課程內(nèi)容的選擇

在課程教育工作中，教育內(nèi)容對于最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響。在宏觀層面，學(xué)校中的勞動教育校本課程應(yīng)該綜合國家課程與自主開發(fā)課程的相關(guān)內(nèi)容，在細節(jié)層面更加需要重視學(xué)生的體驗。因此，筆者建議校本課程勞動教育的主題應(yīng)該重點考慮銜接性，在具體的教育內(nèi)容中，通過創(chuàng)設(shè)“種子博物館”“校園設(shè)計師”“香草王國”“菌菇文化館”“彩虹農(nóng)場”等項目，引導(dǎo)學(xué)生參與各種勞動實踐活動。具體的教育項目內(nèi)容如以下所示；

（1）種子博物館。

在中小學(xué)的校本課程勞動教育內(nèi)容的選擇之上，可以選擇“種子博物館”，以“種子”為具體的基礎(chǔ)和主題開展相對應(yīng)的勞動教育，鼓勵學(xué)生參與實踐勞動，經(jīng)歷“播種——成長——收獲”整個過程，知曉勞動與收獲之間的關(guān)系，加深學(xué)生對勞動學(xué)習(xí)的理解，并且形成勞動知識理念和勞動技能，同時，種子博物館的教育內(nèi)容選擇也符合勞動教育的本質(zhì)屬性特征。

（2）校園設(shè)計師。

所謂的校本課程勞動教育，顧名思義，學(xué)生需要在學(xué)校接受系統(tǒng)、全面且具有學(xué)校特色的勞動教育。由此，在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，“校園設(shè)計師”就成了一個很好的選擇，并且將以“校園設(shè)計師”為基礎(chǔ)的校本課程勞動教育打造出“品牌”效應(yīng)。例如，可以將校園的部分綠化任務(wù)以勞動教育內(nèi)容的形式交給師生，師生化身為校園綠化的設(shè)計者，勞動教育也脫離了自身的限制和制約，并且有利于全校師生參與其中，從而達到更好的勞動教育效果。還可以從班級綠化任務(wù)做起，引導(dǎo)學(xué)生完成班級綠化任務(wù)，在這一過程中，不僅完成了勞動教育工作的內(nèi)容，同時使得學(xué)生知曉了勞動的意義，后續(xù)也會更加積極主動地參與到勞動當(dāng)中來。

（3）彩虹農(nóng)場。

在新時期的學(xué)校教育工作當(dāng)中，之所以在一定程度上出現(xiàn)了勞動教育的“缺位”，是因為學(xué)校中勞動教育的實踐性不足，學(xué)生缺少動手的時間和場所。為此，新時代的勞動教育在校本課程內(nèi)容的選擇上，不同學(xué)校可以依據(jù)實際情況開辟“彩虹農(nóng)場”，學(xué)校若受條件所限，可以積極主動同其他學(xué)校、社會機構(gòu)進行合作，這樣也有利于發(fā)揮“彩虹農(nóng)場”勞動教育工作的效能。同時，在“彩虹農(nóng)場”的具體教學(xué)過程中，學(xué)校和教師需要尊重學(xué)生的勞動成果，在給予“搗亂”或者“種植”的機會的同時，學(xué)校和教師也需要做好管理，從而達到更好的教育工作效果。

三、新時代勞動教育在校本課程的具體實施策略

校本課程勞動教育設(shè)計固然重要，但是更加重要的是具體的落實，這關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長。而且，勞動教育不同于其他類型課程教育，不能一概而論地采取普通文化課程的教育方式，而是要注重學(xué)生的勞動過程體驗，獲得最直觀感受的同時達到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革

與傳統(tǒng)的常規(guī)性課程相比，新時期校本課程勞動教育不能局限、拘泥于課堂之內(nèi)，而是要鼓勵學(xué)生走出課堂，進行不同勞動的體驗，同時配合文化課程教育，在教學(xué)過程中形成舒緩有序、勞逸結(jié)合的效果。

例如，在編花籃的校本課程勞動教育工作過程中，教師在介紹相關(guān)的編花籃視頻內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自主體驗。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用的塑料編織繩材質(zhì)較硬，并且難以控制縫隙，他們會選擇更換材料。在這一過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了勞動知識，還學(xué)會了靈活解決問題，同時學(xué)生也可以收獲勞動的快樂。

學(xué)生在接受勞動教育的過程中，需求方面存在明顯差異性，因此在設(shè)計勞動課程內(nèi)容時，可以事先進行調(diào)查，知曉學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)興趣，布置多樣化的勞動課程內(nèi)容，包含且不限于烹飪、清潔、勞動種植等，促使學(xué)生的勞動能力和意識得到全面提升。

2.重視教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的學(xué)校勞動教育工作當(dāng)中，教學(xué)評價比較單一，限制了勞動教育工作成效。因此，新時代的勞動教育在校本課程實施過程中，不僅需要重視教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，更加需要重視教學(xué)評價。

新時代勞動教育在校本課程的教學(xué)評價可以改變傳統(tǒng)單一的評價方式，將更多的過程性評價指標(biāo)納入其中，包含勞動興趣、勞動理念、參與勞動積極性等，從而使得學(xué)生在接受勞動教育評價過程中潛移默化地形成全面的勞動能力和理念，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長都具有重要意義和價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對新時代勞動教育在校本課程中的設(shè)計與實施的相關(guān)研究和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)校教育中的勞動教育存在著一定的“缺位”現(xiàn)象，在這種情況下，需要重視新時代勞動教育在校本課程中的設(shè)計與實施。同時還需要注意到，這一課程教育對于教師的要求也“水漲船高”，為此學(xué)校還需要重視教師綜合素養(yǎng)的提升，這對于勞動教育工作的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。※