◎ 符婷婷 張志欽（廣西科技師范學(xué)院，柳州 546199）

一、引言

隨著城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村青壯年為維持生計(jì)涌入城市務(wù)工，留下未成年的孩子在家鄉(xiāng)讓他人代為照顧，由此衍生出一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童是指父母一方或雙方外出打工，被留在家鄉(xiāng)持續(xù)半年以上，由父母一方或他人代為監(jiān)護(hù)的兒童[1]。留守兒童由于長(zhǎng)期遭受親子分離、父母關(guān)愛(ài)缺乏、家庭教育缺失等家庭不利因素影響，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。問(wèn)題行為是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中表現(xiàn)出的偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的異常行為[2]，主要包括內(nèi)化問(wèn)題（如情緒問(wèn)題）、外化問(wèn)題（如多動(dòng)、沖動(dòng)攻擊）兩個(gè)方面[3]。與一般兒童相比，留守兒童問(wèn)題行為檢出率較高，主要表現(xiàn)在攻擊、違紀(jì)、神經(jīng)質(zhì)等方面[4-5]。這些問(wèn)題行為會(huì)阻礙留守兒童認(rèn)知、人格、社會(huì)性等各方面的正常發(fā)展，容易導(dǎo)致其形成不良習(xí)慣和偏激性格[6]。2016 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見》指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。問(wèn)題行為會(huì)對(duì)兒童的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展造成長(zhǎng)期的負(fù)面影響[7]，是評(píng)價(jià)兒童身心發(fā)展情況的重要指標(biāo)。因此，探究留守兒童問(wèn)題行為的發(fā)生機(jī)制，對(duì)預(yù)防和減少問(wèn)題行為，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)具有積極意義。

（一）相對(duì)剝奪感與問(wèn)題行為的關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體處在互相聯(lián)系著的系統(tǒng)中，其發(fā)展同時(shí)受到內(nèi)部與外部因素的影響，兒童的心理與行為是環(huán)境與人相互作用的結(jié)果[8]。留守兒童面臨的最大問(wèn)題不是物質(zhì)生活條件欠缺，而是由于長(zhǎng)期與父母分離，與一般兒童相比，無(wú)法感受到父母關(guān)愛(ài)，情感需求得不到滿足所引發(fā)的心理失衡及心理問(wèn)題。這種個(gè)體或群體通過(guò)與參照群體比較而感知到自身處于不利地位，進(jìn)而體驗(yàn)到憤怒和不滿等負(fù)性情緒的主觀認(rèn)知和情緒體驗(yàn)，稱為相對(duì)剝奪感[9]。相對(duì)剝奪感作為宏觀環(huán)境因素與微觀個(gè)體因素共同作用的社會(huì)心理變量[10]，易引發(fā)個(gè)體各種適應(yīng)不良問(wèn)題，如抑郁、攻擊行為等[11-12]。經(jīng)典相對(duì)剝奪感理論指出，處于弱勢(shì)地位的群體（如留守兒童）在社會(huì)比較中會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到基本權(quán)利被剝奪，這種不平等感會(huì)使得他們喪失生活中的很多機(jī)會(huì)，并對(duì)心理適應(yīng)和行為產(chǎn)生消極影響[10]。研究表明，相對(duì)剝奪感會(huì)影響個(gè)體的心理適應(yīng)[13]，引發(fā)人際敏感問(wèn)題[14]。當(dāng)留守兒童感覺(jué)自己失去了應(yīng)得的父母情感溫暖，就會(huì)產(chǎn)生消極認(rèn)知和負(fù)性情緒，繼而表現(xiàn)出更多問(wèn)題行為[15]。因此，本研究提出假設(shè)1：相對(duì)剝奪感正向預(yù)測(cè)留守兒童問(wèn)題行為。

（二）學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介作用

學(xué)校作為兒童社會(huì)化過(guò)程中重要的微觀環(huán)境，對(duì)個(gè)體行為的影響不容小覷。依戀理論認(rèn)為，良好的情感聯(lián)結(jié)是個(gè)體心理和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童青少年與父母、學(xué)校的聯(lián)結(jié)能促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)[16]。所以，留守兒童在父母情感缺失的不利處境下，仍有可能受到學(xué)校聯(lián)結(jié)的影響。學(xué)校聯(lián)結(jié)是指學(xué)生獲得的同學(xué)和教師支持程度，以及對(duì)學(xué)校歸屬感的程度[17]。學(xué)校聯(lián)結(jié)有利于青少年形成正確的規(guī)范信念，從而抑制攻擊等問(wèn)題行為的發(fā)生[18]。此外，學(xué)校聯(lián)結(jié)程度高的學(xué)生會(huì)積極參與學(xué)校活動(dòng)，獲得更多優(yōu)先發(fā)展機(jī)會(huì)，以減少問(wèn)題行為[17]。同時(shí)，學(xué)校聯(lián)結(jié)也可能受到相對(duì)剝奪感的影響。相對(duì)剝奪感的核心是社會(huì)比較，在社會(huì)比較過(guò)程中出現(xiàn)的負(fù)面情緒會(huì)削弱個(gè)體對(duì)外界支持的感知[19]，并且相對(duì)剝奪感較高的個(gè)體可能表現(xiàn)出不自在、自卑情緒，回避與他人交往的行為[14]。據(jù)此推測(cè)，留守兒童因相對(duì)剝奪感較高，在人際交往中感覺(jué)自身不如他人，可能很難與同學(xué)、老師建立起良好的人際關(guān)系，也無(wú)法形成較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感，即影響學(xué)校聯(lián)結(jié)，而學(xué)校聯(lián)結(jié)又能預(yù)測(cè)問(wèn)題行為[17]。由此，本研究提出假設(shè)2：學(xué)校聯(lián)結(jié)可能在相對(duì)剝奪感與留守兒童問(wèn)題行為之間起中介作用。

（三）性別的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)性別角色社會(huì)化理論的觀點(diǎn)，男性和女性在社會(huì)化過(guò)程中承擔(dān)著不同責(zé)任，其發(fā)展和行為會(huì)出現(xiàn)差異[20-21]。所以，應(yīng)考慮留守兒童問(wèn)題行為影響因素中可能的性別作用。研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在問(wèn)題行為上通常有不同表現(xiàn)，而學(xué)校聯(lián)結(jié)無(wú)性別上的差異[22]。此外，有研究表明，性別能調(diào)節(jié)相對(duì)剝奪感對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為的影響[23]?；谏鲜龇治觯狙芯刻岢黾僭O(shè)3：性別可能調(diào)節(jié)了相對(duì)剝奪感與留守兒童問(wèn)題行為的關(guān)系。

綜上所述，本研究以留守兒童為研究對(duì)象，在生態(tài)系統(tǒng)理論的大框架下，基于經(jīng)典相對(duì)剝奪感理論、依戀理論和性別角色的社會(huì)化理論，并結(jié)合以往實(shí)證研究結(jié)果，探究影響留守兒童問(wèn)題行為的因素，從相對(duì)剝奪感的角度探討留守兒童問(wèn)題行為的內(nèi)部作用機(jī)制及性別差異，為預(yù)防和減少留守兒童問(wèn)題行為提供干預(yù)思路與理論支持。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，選取廣西南寧、梧州、欽州、來(lái)賓等地4 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)際回收問(wèn)卷1650 份，以父母一方或雙方外出打工且持續(xù)半年時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)[1]，篩選出留守兒童數(shù)據(jù)820 份，最終得到有效問(wèn)卷746 份。其中，男生339 人（45.4%），女生392 人（52.6%），性別缺失15 人（2%）；初一362 人（48.5%），初二214人（28.7%），初三170 人（22.8%）；單留守394 人（52.8%），雙留守352 人（47.2%）。

（二）研究工具

1.相對(duì)剝奪感問(wèn)卷

采用馬皚[24]自編的相對(duì)剝奪感問(wèn)卷。該問(wèn)卷有4 個(gè)題目，采用李克特6 點(diǎn)計(jì)分，1 表示“非常不符合”，6 表示“非常符合”，總分越高表明個(gè)體相對(duì)剝奪感越高。在本研究中，該問(wèn)卷的Cronbach's α 系數(shù)為0.61。

2.學(xué)校聯(lián)結(jié)量表

采用喻承甫、張衛(wèi)和曾毅茵等[17]編制的學(xué)校聯(lián)結(jié)量表。該量表有10 個(gè)題目，包括同學(xué)支持、教師支持和學(xué)校歸屬感3 個(gè)維度。采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分，1 表示“完全不同意”，5 表示“完全同意”，總分越高表明個(gè)體的學(xué)校聯(lián)結(jié)水平越高。在本研究中，該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.81。

3.長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷

采用寇建華、杜亞松和夏黎明[25]編制的長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷中的困難分問(wèn)卷，測(cè)量留守兒童的問(wèn)題行為。困難分問(wèn)卷有20 個(gè)題目，包括情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題4 個(gè)維度。量表采用李克特3 點(diǎn)計(jì)分，0 表示“不符合”，2 表示“完全符合”，總分越高表明個(gè)體的問(wèn)題行為越多。在本研究中，該問(wèn)卷的Cronbach's α 系數(shù)為0.75。

（三）施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查由教師利用課間在班級(jí)內(nèi)發(fā)放，學(xué)生自愿填寫。問(wèn)卷回收之后，采用EpiData 3.1 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，并使用SPSS 25.0 及Process 宏程序進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)以及中介作用和調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究主要采用被試自我報(bào)告的形式開展調(diào)查，所以有必要進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。采用Harman 單因子檢驗(yàn)對(duì)研究中所有變量的題目同時(shí)進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初始特征值大于1 的因子有8 個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為17.31%，小于40%的臨界值，表明本研究受共同方法偏差的影響程度較低。

（二）描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果如表1 所示：性別與相對(duì)剝奪感呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；相對(duì)剝奪感與學(xué)校聯(lián)結(jié)呈顯著負(fù)相關(guān)，與問(wèn)題行為呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；學(xué)校聯(lián)結(jié)與問(wèn)題行為呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。

表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)和變量間的相關(guān)分析

（三）學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介作用及性別的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

首先，將性別轉(zhuǎn)化為虛擬變量，對(duì)相對(duì)剝奪感、學(xué)校聯(lián)結(jié)和問(wèn)題行為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后再作分析。使用Hayes 編制的Process 宏程序，用Model 4 分析學(xué)校聯(lián)結(jié)在相對(duì)剝奪感與問(wèn)題行為之間的中介作用。結(jié)果如表2 的方程1 所示：相對(duì)剝奪感顯著正向預(yù)測(cè)問(wèn)題行為（β=0.25，p＜0.01），顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)校聯(lián)結(jié)（β=-0.12，p＜0.01）；學(xué)校聯(lián)結(jié)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)問(wèn)題行為（β=-0.35，p＜0.01）。根據(jù)中介檢驗(yàn)的判定標(biāo)準(zhǔn)可知，“相對(duì)剝奪感→學(xué)校聯(lián)結(jié)→問(wèn)題行為”這條間接路徑的Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)值為0.04，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的13.79%。

表2 學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介及性別的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

其次，進(jìn)一步通過(guò)Process 宏程序，用Model 5檢驗(yàn)在中介模型基礎(chǔ)上，性別在相對(duì)剝奪感和問(wèn)題行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，性別不能顯著預(yù)測(cè)問(wèn)題行為，而性別和相對(duì)剝奪感的交互項(xiàng)顯著正向預(yù)測(cè)問(wèn)題行為（β=0.20，p＜0.01），調(diào)節(jié)效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.07，0.33]，不包含0。這說(shuō)明性別在相對(duì)剝奪感與問(wèn)題行為關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用，具體見表2 的方程2。

為揭示性別如何調(diào)節(jié)相對(duì)剝奪感對(duì)問(wèn)題行為的影響，按性別的男生和女生分類繪制交互作用圖，如圖1 所示。簡(jiǎn)單斜率分析表明，隨著相對(duì)剝奪感增強(qiáng)，男生的問(wèn)題行為顯著增加（β=0.35，t=7.58，p＜0.01），女生的問(wèn)題行為也顯著增加（β=0.15，t=3.01，p＜0.01）；相較于女生而言，男生的問(wèn)題行為增加幅度更大，若能降低相對(duì)剝奪感，男生問(wèn)題行為比女生問(wèn)題行為的減少應(yīng)更明顯。

圖1 性別在相對(duì)剝奪感與問(wèn)題行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

四、討論

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論的框架，探討了相對(duì)剝奪感與留守兒童問(wèn)題行為之間的關(guān)系機(jī)制，驗(yàn)證了相對(duì)剝奪感通過(guò)外部學(xué)校支持（學(xué)校聯(lián)結(jié)）影響留守兒童問(wèn)題行為，及個(gè)體因素（性別）在兩者關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用的假設(shè)。此研究結(jié)果的發(fā)現(xiàn)為我國(guó)中小學(xué)開展預(yù)防留守兒童問(wèn)題行為的工作提供了理論參考，對(duì)促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展有重要意義。

（一）相對(duì)剝奪感與留守兒童問(wèn)題行為的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，相對(duì)剝奪感可以正向預(yù)測(cè)留守兒童問(wèn)題行為，這與以往研究結(jié)果一致[15]。從經(jīng)典相對(duì)剝奪感理論來(lái)看，留守兒童處于家庭情感和教育雙重缺失的不利地位，在與其他同齡兒童進(jìn)行社會(huì)比較的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其心理和行為適應(yīng)帶來(lái)負(fù)面影響，從而引發(fā)更多問(wèn)題行為[10]。這一結(jié)果表明，相對(duì)剝奪感作為個(gè)體對(duì)外界環(huán)境的心理感知，能夠影響留守兒童的問(wèn)題行為；留守兒童的相對(duì)剝奪感越強(qiáng)，對(duì)父母關(guān)愛(ài)基本權(quán)利缺失的憤怒和不滿情緒越多，從而導(dǎo)致問(wèn)題行為增多。

（二）學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介作用

本研究通過(guò)探索留守兒童問(wèn)題行為的影響因素，發(fā)現(xiàn)相對(duì)剝奪感不僅能直接預(yù)測(cè)問(wèn)題行為，也能通過(guò)學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介作用間接預(yù)測(cè)問(wèn)題行為，這與已有研究結(jié)果具有一定的相似性[17-18]。依戀理論表明，良好的家庭、學(xué)校聯(lián)結(jié)能促進(jìn)兒童心理和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展[16]。本研究結(jié)果表明，當(dāng)留守兒童的家庭情感需求得不到滿足時(shí)，會(huì)降低他們對(duì)同學(xué)、老師的積極態(tài)度和對(duì)學(xué)校的歸屬感，從而表現(xiàn)出更多不符合學(xué)校規(guī)范的問(wèn)題行為。

（三）性別的調(diào)節(jié)作用

本研究基于性別的社會(huì)化理論，探究了性別在相對(duì)剝奪感與問(wèn)題行為關(guān)系中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別能調(diào)節(jié)兩者的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，相對(duì)留守女生而言，留守男生較高的相對(duì)剝奪感會(huì)引發(fā)更多的問(wèn)題行為；當(dāng)相對(duì)剝奪感處于低水平時(shí)，留守男生的問(wèn)題行為比女生更少。這可能是由于男性的性別角色主要以追求公平公正為主[26]，相對(duì)剝奪感給男生帶來(lái)的不公平體驗(yàn)對(duì)他們的行為影響更大。因此，留守男生的問(wèn)題行為受到相對(duì)剝奪感的影響較大。

五、教育建議

（一）幫助留守兒童形成合理的認(rèn)知

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母（或一方）的長(zhǎng)期缺位給他們?cè)斐闪诵睦韨?，使他們可能形成不良的社?huì)比較，產(chǎn)生較高水平的相對(duì)剝奪感。教師需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們建立合理的價(jià)值觀念，形成積極的情緒情感和正確的行為規(guī)范，從而消除家庭教育缺失造成的不利影響。

（二）關(guān)注不同性別留守兒童的差異

不同性別的留守兒童在行為表現(xiàn)上存在差異，男生受到相對(duì)剝奪感的影響較大。因此，學(xué)校在預(yù)防和減少留守兒童問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注留守男生的認(rèn)知觀念并及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)他們多與父母、同學(xué)和老師交流溝通，促進(jìn)彼此之間的理解；引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的社會(huì)比較，減少消極情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）構(gòu)建良好的校園人際關(guān)系和文化氛圍

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，也是他們的第二個(gè)家。當(dāng)留守兒童在學(xué)校學(xué)會(huì)與同伴和睦相處，在集體中被同伴接納并建立了深厚的友誼時(shí)，能夠產(chǎn)生一種心理上的滿足感，并通過(guò)同伴之間相互學(xué)習(xí)習(xí)得正確的行為規(guī)范。而良好的師生關(guān)系可以增進(jìn)師生之間的相互了解與支持，對(duì)塑造留守兒童良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣也有著積極影響。同時(shí)，較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感能帶給留守兒童安全感，滿足他們基本的情感需求，繼而將學(xué)校倡導(dǎo)的價(jià)值觀和道德紀(jì)律內(nèi)化，減少問(wèn)題行為。