祝榮泉

“所謂交際語境寫作，是指為達(dá)成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和書面交流。這種寫作的主要特點是：將寫作置于真實或擬真的社會情境、任務(wù)場景或者具體語境中……是最本質(zhì)意義上的寫作”，“一句話，交際語境寫作就是在真實或擬真的語境下的書面表達(dá)和交流”［1］5，54-55。由此看來，語境是理解和實施交際語境寫作的樞紐。因此，品類豐富、適配的語境創(chuàng)設(shè)是提高交際語境寫作教學(xué)有效性的前提條件。

寫作須在某種“語境”中發(fā)生，寫作教學(xué)則須在某種“情境”中發(fā)生。交際語境寫作的“語境”，須在交際語境寫作教學(xué)的“情境”中誕生。基于文質(zhì)兼美的教材文本的先讀后寫、讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)開發(fā)，其豐富的“語境”要素是驅(qū)動寫作發(fā)生的動力資源，教材文本即優(yōu)質(zhì)語境。那么，吸收或改造教材文本“語境”，并整合其他教學(xué)要素而產(chǎn)生的“情境變式”，就是交際語境寫作教學(xué)的有效路徑。

一、“情境變式”的意涵與質(zhì)性思考

基于教材文本的“情境變式”是交際語境寫作教學(xué)的有效路徑，即通過整合教材文本語境的某些要素，開發(fā)出適合相應(yīng)寫作素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的情境任務(wù)，用讀寫結(jié)合實現(xiàn)交際語境寫作價值的一種教學(xué)思路與實踐?！扒榫匙兪健钡奶岱?，受到認(rèn)知心理學(xué)“變式練習(xí)”概念的啟迪。所謂變式練習(xí)，就是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則的正例的變換［2］，研究情境條件或要素“變式”的類型化問題，探尋基于教材文本的寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略和技術(shù)手段。

“變式練習(xí)”多在自然學(xué)科教學(xué)中被提及運用。那么，語文教學(xué)的“情境變式”價值幾何？不妨將其置于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的背景下來考量。所謂“核心素養(yǎng)”表現(xiàn)為遺忘知識后“剩下來的東西”、為終身學(xué)習(xí)“帶得走的東西”、為創(chuàng)新增值“可再生的東西”［3］；而“從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的最重要教學(xué)條件是在相似的情境和不同的情境中練習(xí)”“練習(xí)還必須有變化，只有經(jīng)過在變化的情境中練習(xí)，認(rèn)知策略等才能獲得遷移”，“變式的多少顯著影響遠(yuǎn)遷移成績”［4］?？梢姡白兪骄毩?xí)”有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得與養(yǎng)成。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯……，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的表述，表明情境與語文素養(yǎng)有不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖?，“情境變式”下的讀寫練習(xí)可以成為語文寫作素養(yǎng)發(fā)展的重要通道。

二、“情境變式”的大單元教學(xué)設(shè)計案例及效能

下面是統(tǒng)編語文教材九年級上冊第四單元小說綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計片段。

《小說中的敘事視角》學(xué)案

任務(wù)一：一表在手

任務(wù)目標(biāo)：完成表格，歸納三篇小說在“敘述”方面的特點。

任務(wù)提示：（1）敘述者，是由誰來講故事。（2）敘述角度，是敘述者站在什么時間節(jié)點、空間方位的敘述，有全知視角和限知視角、內(nèi)視角和外視角等劃分。

（表1為課堂PPT呈現(xiàn)的完整內(nèi)容）

表1 課堂“任務(wù)一”教學(xué)用表

任務(wù)二：我露一手

任務(wù)目標(biāo)：三個任務(wù)選其一，按要求寫作。

（1）《故鄉(xiāng)》里，留下“灰堆碗碟懸案”。閏土或楊二嫂做第一人稱敘述又會怎樣？組織一次庭審會怎樣？揭示故事懸疑，注意符合原文人物形象特征。

（2）《我的叔叔于勒》第47節(jié)，“后來大家都不說話”獨句成段。請用“內(nèi)視角”，描述菲利普、克拉麗絲、二姐夫（三者任選其一）的心理活動。

（3）請以“二十年后，杜小康來到這片蘆葦蕩……”為開頭，仿造原文“全知視角”為小說續(xù)寫結(jié)尾。

任務(wù)提示：注意調(diào)用原文故事元素、遵循原文故事邏輯，注意不同敘述視角的運用或組合。

任務(wù)三：玩轉(zhuǎn)敘述

閱讀下面的小說，借鑒它的敘事特點，把魯迅的《故鄉(xiāng)》改寫成以母親、閏土、楊二嫂、水生、宏兒不同視角組合成的“片段體”小說。

《曾經(jīng)走過》（文本略，為多個敘述者“復(fù)合敘述”完成的片段體小說。選自祝榮泉著《故事的故，故事的事：給聰明人的寫作課》，江蘇鳳凰教育出版社出版。）

上述教學(xué)設(shè)計的著眼點在于用“情境變式”的寫作練習(xí)實現(xiàn)“讀寫互利”的雙向價值，一方面在小說群文供給的“情境”背景下，鑒賞敘述者安排、敘述視角選擇和組合的藝術(shù)，實現(xiàn)文本的深度研讀；另一方面是由教材文本群衍生一系列“情境變式”，形成學(xué)生寫作角色的多元體驗，“從記敘走向敘事”，突破“本我中心”的記敘文困境、掌握一些高階敘事的經(jīng)驗技巧。

“情境變式”是構(gòu)成“交際語境寫作”的一種前提條件?！扒榫场迸c“語境”是相互聯(lián)系又相區(qū)別的一對概念?！扒榫场笔前罢Z境”的上位概念。后者指以語言符號呈現(xiàn)的文本環(huán)境，而前者還包括處理文本時的外部環(huán)境。當(dāng)然，融合“文本語境”和外部環(huán)境的“情境”，又會成為新的寫作表達(dá)任務(wù)的“語境”。

“語境說”和“情境說”的融合理解促成了上述案例的設(shè)計與實施。教學(xué)的“情境變式”打開了寫作“語境”的視域，掌握“情境變式”這個寫作教學(xué)的自變量，自然會有“交際語境”作為因變量的水到渠成。而語境要素對寫作內(nèi)容、材料、體式、語言既有限制作用，也有激活和生成作用。

三、“情境變式”的創(chuàng)設(shè)規(guī)則與實施策略

“變式練習(xí)”有“三變”：把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式；把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量進行規(guī)則變式；設(shè)置多樣化情境，進行認(rèn)知策略變式［5］。在此簡稱為“概念的變式”“規(guī)則的變式”“情境（景）的變式”?？梢?，“情境”本身也是“變式練習(xí)”的重要變量。那么，“情境”自身的“變式”圍繞哪些要素發(fā)生，又有哪些變化規(guī)律呢？

1.“情境變式”的創(chuàng)設(shè)規(guī)則

“情境變式”創(chuàng)設(shè)的基本規(guī)則有兩條，一是如何利用或改造教材文本語境，二是可以整合哪些語境外部要素。具體可從以下兩個維度來討論。

（1）變式要素的角度?！扒榫匙兪健笨梢宰裱白兪骄毩?xí)”的“三變”規(guī)律，例如上文任務(wù)一中“敘事視角”的介入即“概念的變式”，任務(wù)三中“復(fù)合敘述”學(xué)習(xí)策略寫作形成“規(guī)則的變式”，任務(wù)二中“杜小康會成長為什么樣的人”延伸情境時空形成“情境的變式”。

（2）變式手段的角度?！扒榫匙兪健笨梢杂凶兓?、變換、變形、變量等手段，形成情境素材換、增、減等不同變式效果。以《朝花夕拾》整本書閱讀為例，“衍太太給‘我’買《山海經(jīng)》可能嗎？”是“變換”；把《從百草園到三味書屋》中“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這段轉(zhuǎn)化為魯迅成人后的視角進行表達(dá)是“變形”；“范愛農(nóng)死亡案到底是自殺還是失足意外？”是增加“變量”。

當(dāng)然，“情境變式”無論怎么變，尊重文本特質(zhì)并“保有學(xué)習(xí)的成分”是不能變的。需要指出的是，“情境變式”常由多個“變式”因素整合而成的，這提高了“情境變式”的可能與體量。

2.“情境變式”的實施策略

“交際語境寫作”與傳統(tǒng)命題寫作的一個重要不同是，兩者提供給寫作者的信息體量不一樣。所以“交際語境寫作”任務(wù)的呈現(xiàn)，尤其需要考慮信息傳達(dá)的效率。學(xué)生對寫作任務(wù)情境信息的接受理解程度，制約著寫作目標(biāo)達(dá)成程度。因此，為情境信息的消化吸收提供便利，是“情境變式”實施環(huán)節(jié)應(yīng)首要考慮的。

（1）“情境變式”的系統(tǒng)供給

“情境變式”是開放問題，“讀寫結(jié)合”是綜合學(xué)習(xí)?！扒榫匙兪健毕碌摹白x寫結(jié)合”，具備了“大單元學(xué)習(xí)”的要素和特征。“大單元學(xué)習(xí)”需要學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)供給。背景要素、任務(wù)要素、問題要素、目的要素作為情境的構(gòu)成四要素［6］也可以成為讀寫結(jié)合“情境變式”配給的元素表，是讓文本作背景、作品作任務(wù)、變量作問題、策略作目的。如此，學(xué)生寫作才能在資源豐沛的“語境”中游刃有余。

此外，應(yīng)形成作品分享交流的“情境變式”機制?！爱?dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對象，即文章是寫給什么人看的。這樣，寫作者只需面對理想中的讀者把想說的意思說清楚就夠了，文章自然能寫好。”［1］5，52交際是給寫作賦能的，各種寫作交流分享機制和平臺，也是寫作教學(xué)“情境變式”要素。

（2）“情境變式”的形象供給

榮維東老師推介的“RAFT（作者角色、受眾、形式、話題）”寫作模式，也是“情境變式”呈現(xiàn)的有效策略，教師可以此開發(fā)寫作情境的任務(wù)群。如此，可以列出“任務(wù)二：我露一手”中寫作任務(wù)的“情境變式”清單。（見表2）

表2 課堂“任務(wù)二”的“情境變式”清單

“情境變式”的呈現(xiàn)形式用圖表、圖示這種“非連文本”形式，有利于實現(xiàn)復(fù)雜信息的有效傳達(dá)?！扒榫匙兪健苯虒W(xué)思路，讓語文學(xué)習(xí)的文本形式得到綜合拓展。

綜上，基于教學(xué)目標(biāo)的考量，“情境變式”有核心素養(yǎng)培育的重要價值；基于教學(xué)成本、情境創(chuàng)設(shè)信效度的考量，教材文本的情境及其變式，應(yīng)是讀者任務(wù)開發(fā)的日常優(yōu)選。