楊 瑩，張 昊

(1.吉林電子信息職業(yè)技術學院 信息技術學院，吉林 吉林 132021；2.吉林電子信息職業(yè)技術學院 人事勞資處，吉林 吉林 132021)

跨界教學模式下高職對話教學是課堂形態(tài)的變革與跨界的“大課堂”教學理念的創(chuàng)新，目的是通過有效、深度對話形式，提升教學效果與人才培養(yǎng)水平，提高高職教育的社會適應能力。

一、跨界教學模式下對話教學的內涵簡述

(一)跨界教學的內涵與特征

關于跨界教學，2013年姜大源[1]就曾指出：職業(yè)教育必須有跨界思考，從跨界角度看，“校企合作、工學結合的職業(yè)教育”充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界的本質?？缃缃虒W模式視域下高職對話教學，不是校內課堂簡單的一種教學方式，而是基于跨界的“大課堂”教育理念的變革，通過有效對話、深度對話來提高教學效能的一種教學模式的創(chuàng)新?？缃缃虒W的特征，一是教學場域的跨界性。教學場域由原來的學校教室拓展到企業(yè)與社會。要求職業(yè)院校在跨界教學場域中實施基于工作過程的課程與實踐教學。二是產教主體的融合性。供給主體之間相互合作，建立跨時空、跨行業(yè)的虛擬教學團隊和教學組織，突破既有的邊界，實現(xiàn)跨越組織的知識傳遞與生成。三是教學形式的實踐性。探索“工學結合”“校企合作”的教學模式，實現(xiàn)教學與生產并重，使學生邁出教室進車間，力求培養(yǎng)學生“既會動手，又會動腦”。這表明，職業(yè)教育基于工作任務的教學都需在實踐中完成，也充分證明實踐是育人的重要環(huán)節(jié)。

(二)跨界教學模式下的對話教學

伽達默爾[2]認為“對話就是對話雙方在一起相互參與以獲得真理”。巴赫金[3]認為對話是一種“在各種價值平等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。戴維·伯姆[4]認為，“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識?！眹鴥葘W者馮茁認為，“對話表現(xiàn)為解蔽、敞開，在相互交流中平等交換，互相接納，從而產生理解”[5]37?？缃缃虒W模式下高職對話教學突破傳統(tǒng)的學校課堂內教師與學生的簡單的問答式對話形式，是基于跨界的“大課堂”教學理念的創(chuàng)新，目的是通過有效、深度對話形式，使教學形式更具有有效性與創(chuàng)新性?？缃缃虒W視角下，在實踐教學和創(chuàng)設的情境中、圍繞學生“關鍵能力”與“綜合素質”的培養(yǎng)、通過深層次對話教學，培養(yǎng)未來適應社會的高技能人才。而“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正是借助跨界課堂的優(yōu)勢，打破這種傳統(tǒng)秩序，嘗試把真實生活帶進課堂，為重塑課堂形態(tài)創(chuàng)造新的可能?？缃缃虒W模式下構建高職對話教學策略研究的目的，一是通過互主體性對話式教學使高職學生在跨界教育教學實踐中達到自我的“覺悟”，成為全面發(fā)展的人。二是面對高職教育中的“灌輸”所導致的“價值引導”與“自主建構”的缺席，以課堂教學的重塑與變革為生長點，通過深度對話策略為“新型課堂”賦予新的意義。三是通過深度對話，促進學生對教學內容和意義的理解與建構。

二、跨界教學模式下高職對話教學的必要性

(一)有利于教學效能提升

一是創(chuàng)設跨界教學模式下引導學生深度學習欲望。第一，創(chuàng)設實際生活情境對話，培養(yǎng)興趣，激發(fā)深度學習欲望；創(chuàng)設認知沖突對話情境，提出疑問，激發(fā)深度學習欲望。二是呈現(xiàn)深度對話話題，感悟知識發(fā)生過程；呈現(xiàn)解題思路話題，感悟解題思考過程。三是構建深度對話形態(tài)，促進全員深度參與。構建師生深度對話形態(tài)，建立雙方的情感基礎；構建生生深度對話形態(tài)，促進小組合作與交流；構建自我深度對話形態(tài)，提升學生的反思能力。四是把握有效追問時機，提升深度理解水平。

(二)有利于提升引導效能

跨界教學模式下的對話教學，突破傳統(tǒng)的學校課堂教育設置，打破單純校內課堂的物理布局限制，在校園、社會、企業(yè)三者間構筑全過程、全方位、全維度、全緯度的協(xié)同育人“大課堂”。傳統(tǒng)的校園教師主導的對話教學具有局限性，重點是傳授知識過程中的對話，現(xiàn)代高職教學不僅是單純傳授知識，還要回答培養(yǎng)什么人的問題。為此，通過深度對話，使他們在認同基礎上立志成為未來社會實用性人才。對話對高職學生來說，重點是強調在跨界大課堂中的道德養(yǎng)成，綜合素質及能力的提高。這種跨界視域下的對話教學，相對于單純的校內教學在育人上更有實效性。

(三)有利于實踐知識重構

跨界教學模式下高職對話教學的特征，一是課堂外延擴大，內涵加深，二是基于實踐情境教學中的對話有深度、有信度、有熱度。兩個特征決定學生知識在這種環(huán)境下能得以重構與創(chuàng)新。課堂的綜合地帶和邊緣是學生思想碰撞和知識重構的重要地帶，通過課堂外延擴大，多主體參與教學，實現(xiàn)知識體系跨界融合。通過課堂內涵加深，可以從實質上解決學生遇到的真問題、難問題?；趯嵺`教學對話的深度，可在實踐中抓住學生發(fā)展的深層次問題、關鍵問題對學生進行疏導；基于實踐教學對話的信度，可讓學生直觀社會、直面企業(yè)，教師通過對話可以解決學生未來發(fā)展、就業(yè)的問題，可以在現(xiàn)階段實現(xiàn)對未來的判斷與承諾；基于實踐教學對話的熱度，是教師及相關參與者，準確把握每一位學生，實現(xiàn)學生個性化的教與學，提升學生的跨界融合與綜合解決問題的能力。以上實踐性知識都是在對話與實踐中建構與重組的，與傳統(tǒng)的知識結構是不同的，這種知識對學生的發(fā)展、對企業(yè)崗位需求都是至關重要的。

(四)有利于學生核心素養(yǎng)提升

跨界教學是基于實踐的教學。在此教學中，參與組織教學各個方面要從實際出發(fā)，運用深度對話教學方式參與高職人才的培養(yǎng)。其核心是培養(yǎng)學生的適應未來社會的“核心素養(yǎng)”。職業(yè)教育核心素養(yǎng)包括通用核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)，其落實的載體是課程與教學。為此在教學上，要以項目為載體，施行情境化教學。核心素養(yǎng)是在實踐中養(yǎng)成的，而且只有通過深度對話教學才能得以實現(xiàn)。在跨界教育“大課堂”的視域下，對話主導者只有在特殊的課堂情境中，用深度對話的方式教育引導學生，且面對不同的學生精準施策，制定適應于每個學生個性特點的長期培養(yǎng)方案，才能使學生的核心素養(yǎng)形成為可能。

三、跨界教學模式下實現(xiàn)對話教學有效性的基本要求

(一)對話程序遵循從技術型對話到實質性對話

技術型對話遵循教育自身邏輯與規(guī)律，以其科學嚴謹?shù)膽B(tài)度回答是或不是的結果定論的對話形式。技術性對話不是目的，其目的是進而引發(fā)學生的思考觸及學生的靈魂，使學生在“解放理性”的支配下提出種種質疑，在心靈的碰撞中提出解決問題的多種可能性。實質性對話是“雙方通過精神際會而達成的一種視界融合?！毙枰_到對話雙方的認知共振、思維同步與情感共鳴。

(二)對話關系基于教學的跨界性與產教的融合性

對話教學是一種關系思維，在認識上，應把跨界教學視為一個整體，其中每個教學要素都處在一種關系之中。教學的跨界性與非跨界不同：教學形態(tài)發(fā)生改變，由課堂教學變?yōu)樾Ｆ蠛献鹘虒W；辦學主體發(fā)生改變，由學校單一主體變?yōu)樾Ｆ箅p主體；教學情境發(fā)生改變，由校內單純的教學情境延伸為產教融合的教學情境。是雙主體參與的校企協(xié)同育人的對話場域。在這種對話場域中，關系思維能在人才培養(yǎng)中促進實踐知識的生成與人生意義的建構。傳統(tǒng)上的校企合作大多都是淺層次的合作，或說是“偽合作”，這種合作是基于“自利益”的合作。目前的產教真融合已經使學校的單一人才培養(yǎng)走向“雙主體協(xié)同育人”，這給跨界教學模式下有效對話教學提供了可能。如安徽電子信息職業(yè)技術學院在高職課程改革與實踐探索中，把握跨界“對話”關鍵，實踐中基于崗位任務，及對物流管理專業(yè)關鍵崗位職業(yè)能力進行分析基礎上，構建以項目、任務、實踐問題為載體的工作過程系統(tǒng)化的實踐中心課程與教學體系。研究與實踐跨界課程教學方法創(chuàng)新。建立教師“引進”與“走出”雙向流動機制，在校企“對話”中培養(yǎng)了師生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識與創(chuàng)新精神[6]。

(三)對話前提基于對話雙邊的平等性與主體間性

之所以提倡對話式教學，是因為“教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。真正的思考，即是對現(xiàn)實的思考，不是發(fā)生在鼓勵的象牙塔中，而只能通過交流才能產生?！盵7]對話是一種主體間性，是主體與主體之間達成的默契，是人們傾聽與真實表達從而使真理脫穎而出的深層機制。要實現(xiàn)對話雙邊的平等性與主體間性要做到如下三點：一是對話態(tài)度要端正、境界要高。對話雙方必須把民主、平等作為對話教學的根本原則，要從過去的唯我論主體性原則的思維模式中解放出來，重新思考產教場域中“自我”的地位。對話任何一方都不可能擁有特權，應是是一種平等合理的交互關系。在對話教學中，對話諸方要以人才培養(yǎng)為使命，只有端正態(tài)度高境界地看待事物，對話教學目的才能達到，對話的意義建構才能實現(xiàn)。二是對話以對話諸方“心理契約”為基礎。心理契約可以表現(xiàn)對話教學中諸方面的契約關系。高職教育對話教學是跨界性、實踐性特征基礎上諸方平等參與、交往互動的過程。教學活動中見解可以不同，但通過對話教學共同解決問題、達到對話目的的認識必須是相同的。在高職教育的活動中，有些制度規(guī)約對個性化、實踐性的教育作用不夠充分，而真正起作用的往往是在對話諸方共同心愿、共同理念、共同理想基礎上建構起的“心理契約”。三是在對話中必須消除主導與從屬的不平等關系。有效對話教學的目的，旨在創(chuàng)造一種教學中的主導與從屬、控制與被控制的新的教學理念，提倡師生及相關要素參與共同構建富有生機與活力的教學情境，形成師生、校企共同探討的合作氛圍，最大限度地張揚學生富有個性的生命意義[8]。

(四)對話的追求突顯意義的建構性

“教育中發(fā)生的不僅僅是知識的傳授，超越于知識之上的，是對話中意義的生成?！薄皩υ挶旧砭哂幸环N自我生長的內在機制，它指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對話?！盵9]職業(yè)教育“產教融合”的特征，決定跨界教學模式下的對話教學的獨特性。在教師與課程對話中，面對以工作過程為導向課程模式，“只有教師在主觀上走出‘主體性的缺席’狀態(tài)，通過與課程的對話，對‘我’與‘課程’之間的關系進行自覺的反思與建構，才能達成教師與課程之間富有教育意義的關系”。[5]110教師與學生的對話是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)單向的教師“獨白”、對話與“精神建構”分離、只求塑造，無視生成等，與現(xiàn)代職業(yè)教育要求格格不入。教師與學生對話是一種品質與精神。在與學生對話中，要解構“中心意識”，懸置“制度化權威”共享平等。教師在與學生對話中，要借助“發(fā)現(xiàn)學習”“情境化教學”“研究性學習”等有效教學方式，通過對話實現(xiàn)學生實踐知識的建構。除以上對話形式外，教師還要與自我對話，即反思性對話。舍恩認為，反思是指專業(yè)者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題[10]。教師反思有三種：行動前反思，即使教師對各種可能的選擇仔細反思，決定行動路線；行動中反思，是一種智慧的表現(xiàn)，它是個體有意識地不斷對問題情境的重新建構；行動后反思，是教師在行動過程結束后對自身行為和相關意識活動進行反思，有助于教師成為更有經驗的實踐者。最后，教師、學生還要重視與企業(yè)教育資源對話。對話形式除人與人之間的對話，還表現(xiàn)在人與物、人與情境之間的相互作用、相互造就、相互理解與溝通，以達到情感共鳴與共同建構。從教師角度看，通過與企業(yè)對話，明確企業(yè)教育資源對課程內容、教學過程的影響因素是什么，面對技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)場教學、企業(yè)課堂應該注意些什么，面對企業(yè)新工藝、新技術要求，如何將其要求及時準確地融入課程與教學中去。從學生角度看，思考面對跨界教學有哪些不適應，技能培養(yǎng)與產業(yè)需求尚有哪些差距，以上種種問題，是高職教育課程與教學改革的重要依據(jù)。

(五)對話目的聚焦學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

實踐證明，高職院校管理層認識與理解核心素養(yǎng)是基礎，課程標準融合核心素養(yǎng)是根本，教學改革融合核心素養(yǎng)是方法。對話是一種教學方式，也是學生專業(yè)能力、技術能力培養(yǎng)的重要過程。在強調“三全育人”“課程思政”的當下，對話內容聚焦于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。核心素養(yǎng)內涵包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)理想信念、職業(yè)能力等方面，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)水平與道德水平的總體把握。然而，真正把核心素養(yǎng)落實到人才培養(yǎng)的過程中，最難解決的問題便是如何將學生核心素養(yǎng)的培育有效地融到教學中去，面對這種情況，我們認為，教師對話教學不失為一種核心素養(yǎng)培育的教學方式。一是通過積極的對話教學，增加學生的職業(yè)自信，增加職業(yè)技能報國熱情，二是通過積極的對話教學，使學生極大提高從業(yè)后的“關鍵能力”。三是通過積極的對話教學，使學生不斷獲得自我能力、方法能力，知識遷移能力、批判思維能力，認識問題與解決問題的能力。

四、跨界教學模式下高職對話教學有效性的保障策略

跨界教學模式下高職對話教學保障策略的構建是實現(xiàn)對話教學有效性的基本要求。實現(xiàn)這個要求必須有先進的理念、制度與機制來做保證。

(一)用“一個意識”確保對話教學有效性的深度

跨界教學模式下高職教育要達到提升有效對話教學的深度，必須樹立“為未來培養(yǎng)高技能人才”的理念，這是確保提升有效對話教學的深度的思想基礎。實際上，這具體要求就是我們非常熟悉的“教育的四大支柱——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”?！拔磥砀呒寄苋瞬拧钡暮诵乃仞B(yǎng)有三個特征：一是關注人的整體發(fā)展，即從單一的知識與技能轉向綜合素養(yǎng)，凸顯一個完整的人所應具備的豐富個性；二是強調對現(xiàn)代社會的適應性，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、信息意識以及全球競爭力的新型人才擺到教育的核心位置；三是突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷。鼓勵教師通過言傳身教，潛移默化地影響學生，促進學生的全面發(fā)展。高職教育必須牢牢把握這個人才理念，通過深度、有效的對話教學，建構學生適應未來社會發(fā)展的關鍵能力與綜合素質，這是培養(yǎng)未來社會所需人才的基本要求。

(二)用“二個構建”確保對話教學有效性的效度

一是構建以面向真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂?？缃缃虒W，實質上是學生核心素養(yǎng)培育視角下的教學轉型，目的是將核心素養(yǎng)在這種教學模式下更好的內化為學生的核心能力。具體來說，構建新型課堂的目的，就是在“核心素養(yǎng)”的要求下，教育工作者要重新審視課堂教學知識傳授的局限，回歸人的本質。過去，人們傾向把“沒有問題的課堂視為一流的課堂”，但它實際上違背學習的本質，丟掉學生主動創(chuàng)新的靈魂。構建以面向真實，富有個性，深度體驗為特征的新型課堂，可讓學生學習成為“建構世界”“探索自我”“結交伙伴”三位一體的實踐。在這個新型課堂上，教師的使命與責任，就是通過與學生的對話，深入到學生的內心深處，與學生共同建構意義、建構知識、建構人生。

二是構建以問題意識、矛盾意識、師生共長為特征的情境課堂。職業(yè)教育關注的是過程性知識。過程性知識包括兩類：一類是所謂的經驗知識——“怎樣做”的知識；另一類是所謂的策略性知識——“怎樣做好”的知識。策略性知識所強調是在教學中如何讓學生獲得經驗、獲得策略。為此，構建以問題意識、矛盾意識、師生共長為特征的情境課堂尤為重要。為什么要提出構建以問題意識、矛盾意識、師生共長為特征的情境課堂，是因為職業(yè)教育是就技能而論道的教育，是以獲得“怎樣做”和“做得更好”的知識為主，也可稱是“為什么而做”的知識。在這樣的知識建構中，問題意識、矛盾意識很重要。在具體實踐中要以解決問題、解決矛盾為主要目的，世界論壇2016年《未來工作報告》的調查顯示：2020年的技能需求度占第一位的為“解決復雜問題的能力”。從就業(yè)市場與未來工作的變化看，人們對同一職業(yè)或工作“從一而終”的慣例將會被打破，為此，高職學生所要掌握的是一把鑰匙開萬把鎖的知識，那就是能力與智慧。教師如何創(chuàng)設情境，如何在跨界的“大課堂中”設置問題與矛盾，如何通過對話讓學生掌握“真本領”“真本事”，對教師的能力是一個大考，為此，提出“師生共長”策略，在跨界的教學模式中對培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力尤為重要[10]。

(三)用“三種機制”確保對話教學有效性的信度

1.協(xié)調機制

目前，跨界教學仍是高職教育的“軟肋”，政、校、企三方跨界的協(xié)調機制尚不健全，三方的資源尚未集成共享。特別是校內對此由于缺少足夠的認識而內生動力和活力不足，難以有效地實現(xiàn)跨界教學模式。為此，必須要三方跨界互動，拓展合作的深度。在政、校、企跨界協(xié)調中，只有擁有平等對話平臺、共同的發(fā)展目標，以及共同的利益點各方才會有積極性與主動性。高職院校專業(yè)要實現(xiàn)跨界合作，就必須以跨界人才培養(yǎng)為中心，在具體的跨界教學模式中，克服現(xiàn)有的“有界”模式，形成新的、以實踐體驗性為特征的教學空間，為培養(yǎng)未來高職人才提供基礎與條件。三方協(xié)調機制是跨界高職對話教學的重要基礎，缺乏協(xié)調的跨界即是非實質性的跨界、形式上的跨界，難以實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

2.監(jiān)督機制

政、校、企三方跨界的協(xié)調機制是“當事者”的自覺行為，這種行為由誰來監(jiān)督是個不容忽視的問題。為此，要構建以“旁觀者”身份的監(jiān)督機制，來保證跨界教育教學既定的方向與目標?，F(xiàn)代的高職教育三方協(xié)作式聯(lián)動，極大地顛覆需求側和供給側的傳統(tǒng)價值鏈，技術集成的創(chuàng)新模式已成為行業(yè)企業(yè)轉型的必然趨勢。打破傳統(tǒng)行業(yè)“自以為是”“故步自封”的桎捁，成為跨界聯(lián)動技術集成、協(xié)調穿心的原動力?？缃缃虒W模式是課堂的一次重新定義，是相關政、校、企三方利益的重新布局，應該說這是一次革命性、創(chuàng)新性的變革，其實效如何要由第三方監(jiān)督機制來評價。應抽調有創(chuàng)新意識、教學改革精神強的專業(yè)人員、對未來企業(yè)發(fā)展及崗位需求有前瞻性研究的人員、對產教融合、校企合作有制度與機制意識的人員組成跨界教學評價組織，適時對教學進行監(jiān)控與評價。同樣是對話教學，哪些是形式上、表面上的，哪些是深度的、實質性的對話教學，哪些是真正意義上的對話，哪些是“偽對話”，“當事者”是無法做出合理判斷的，要靠第三方監(jiān)督小組進行評估。這對于保證跨界教學模式下對話的有效性至關重要。

3.創(chuàng)新性機制

創(chuàng)新性機制集中體現(xiàn)在高職院?？缃缛瞬排囵B(yǎng)模式的構建。由政府牽頭，專業(yè)由學校、企業(yè)根據(jù)市場需求和學校規(guī)劃共同設置；人才培養(yǎng)方案涵蓋人才規(guī)格、專業(yè)和崗位標準化；教學和專業(yè)團隊實現(xiàn)校企共贏；考評體系多元化，校、企、師、徒多重主體等等都是靠創(chuàng)新機制來解決。創(chuàng)新教學模式必須以創(chuàng)新課程為基礎。在課程創(chuàng)新上，要將現(xiàn)有的課程進行模塊化設計，解決課程多樣化與系統(tǒng)性之間的矛盾，允許學生進行模塊選擇；在教學模式上，強調深度對話式教學方式，以提升學生未來崗位的綜合素質與關鍵能力為主要目標，提倡師生對話、生生對話、生本對話，在對話中深化教學，建構學生適應未來的能力。