柴艷利 劉大利 伍 楊 劉 悅 王孝霞

（四川文軒職業(yè)學(xué)院 四川成都 610000）

引言

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要利用課堂教學(xué)的主渠道，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課，使思想政治教育更具親和力和針對(duì)性，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，其他各門課程都應(yīng)該守好一段渠、種好責(zé)任田，使其與思政理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），號(hào)召在所有高校和學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，挖掘每一門課程的思政作用，提升高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，高校開(kāi)展了各類課程的課程思政教學(xué)改革，外語(yǔ)課程也不例外。外語(yǔ)是我們進(jìn)行跨文化交流的重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。因此，在外語(yǔ)課程中，開(kāi)展課程思政有著重要的意義。

一、與外語(yǔ)課程思政元素來(lái)源相關(guān)的文獻(xiàn)綜述

王雪梅、霍煒將國(guó)內(nèi)與外語(yǔ)課程思政相關(guān)的研究大體上概括為四類。即：立德樹(shù)人的理論闡釋；外語(yǔ)課程思政元素來(lái)源及挖掘方式；外語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑；外語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)研究[1]?！毒V要》提到，深入挖掘課程思政元素是外語(yǔ)課程思政的基本教學(xué)策略中的關(guān)鍵一環(huán)?！霸诤翁幫诰颉⑷绾瓮诰颉背蔀楫?dāng)前研究的熱門話題。教材作為連接學(xué)生和教師的紐帶，是外語(yǔ)課程思政元素挖掘的主要來(lái)源。思政元素可以顯性地存在于外語(yǔ)教材中，如《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)》，這本教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思政話題構(gòu)建參照系，顯性呈現(xiàn)課程思政元素。對(duì)于外語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，思政元素也可以隱藏于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等要素中。成矯林認(rèn)為，通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度處理，可以達(dá)到在教學(xué)中融入隱性思政[2]。就語(yǔ)篇而言，黃國(guó)文認(rèn)為所有語(yǔ)篇都可以從思政視角進(jìn)行思考，所有的話語(yǔ)都具有價(jià)值取向[3]。外語(yǔ)課程也可以通過(guò)多元教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐課程思政。孫有中論述了如何通過(guò)基于教材文本內(nèi)容設(shè)計(jì)跨文化比較任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與人類命運(yùn)共同體意識(shí)；如何通過(guò)價(jià)值觀思辨活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；如何通過(guò)文化推介任務(wù)來(lái)提升學(xué)生人文素養(yǎng)、文化自信和跨文化能力[4]。綜上所述，在外語(yǔ)課程思政元素來(lái)源的研究方面，教材是外語(yǔ)課程思政元素挖掘的主要來(lái)源，包括了教材中的顯性思政元素、語(yǔ)言知識(shí)中的隱性思政元素，以及在教材中通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)的隱性思政元素。

二、外語(yǔ)課程思政元素來(lái)源分析

基于上述學(xué)者的研究成果，以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將外語(yǔ)課程思政元素從來(lái)源上分為顯性課程思政和隱性思政元素。隱性思政元素從來(lái)源上又分為語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)、主題發(fā)散和補(bǔ)充。蘊(yùn)含于語(yǔ)言知識(shí)的課程思政元素，從來(lái)源上繼而分為詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)法（圖1示）。

圖1 外語(yǔ)課程思政元素來(lái)源分析

顯性思政元素是以直接的外顯的方式呈現(xiàn)出來(lái)的具有思政教育意義或育人功能的元素。隱性思政元素就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘出來(lái)的內(nèi)隱的具有思政教育意義或育人功能的元素?，F(xiàn)就隱性思政元素的來(lái)源進(jìn)行一一分析：詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最小單位，是文化的最小載體。對(duì)于文化內(nèi)涵豐富的詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯傳達(dá)的民族文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏銳性和寬容性；外語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇都是經(jīng)過(guò)甄別精選的篇，蘊(yùn)藏著豐富的人類文化和文明成果，傳達(dá)著積極、有益的價(jià)值觀或育人內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程也是在發(fā)掘語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵等育人元素的過(guò)程；語(yǔ)法是語(yǔ)言文字在表述時(shí)使用的規(guī)則和方法，語(yǔ)法中蘊(yùn)含著思維邏輯，講授語(yǔ)法是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則和方法，同時(shí)也是在幫助學(xué)生提升邏輯思維能力和拓展思維方式；根據(jù)顯性或隱性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，通過(guò)搭建合理的腳手架，最終也可將思政內(nèi)容自然地融入課程學(xué)習(xí)中；通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和主題發(fā)散，可深化育人功能，實(shí)現(xiàn)課程思政的跨學(xué)科拓展和延伸。

三、以教材為例的課程思政元素挖掘

筆者將以教材《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》為例，進(jìn)行課程思政元素的挖掘?！陡呗殗?guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》基于中國(guó)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，緊扣我國(guó)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，包含不同職業(yè)涉外交往中的典型交際任務(wù)，共有八個(gè)單元。筆者將依據(jù)圖1的思政元素來(lái)源分析，對(duì)教材前三個(gè)單元進(jìn)行課程思政元素的挖掘，提取典型思政元素，為我院公共英語(yǔ)課程思政的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

表1 第一單元思政元素分析和挖掘

表2 第二單元思政元素分析和挖掘

表3 第三單元思政元素分析和挖掘

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)課程中蘊(yùn)藏著豐富的人類文化和文明成果，具有語(yǔ)言工具價(jià)值的同時(shí)，也具有較強(qiáng)的人文價(jià)值，是實(shí)施課程思政的重要陣地。挖掘外語(yǔ)課程中的思政元素并融入課程教學(xué)之中是重中之重。但是，目前絕大多數(shù)的教師都面臨工作時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)繁重等情況，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，搜尋教材之外的思政元素融入課程是不現(xiàn)實(shí)的，課程思政的來(lái)源主要依賴于教材。對(duì)于外語(yǔ)教材中課程思政元素來(lái)源的分析，有助于教師充分利用現(xiàn)有教材實(shí)施課程思政，為課程思政的落地實(shí)施提供可能性?；谒颊氐膩?lái)源分析，教師可先在教材中選用富含育人意義的教學(xué)內(nèi)容，作為顯性思政元素，再?gòu)脑~匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)法以及主題發(fā)散和補(bǔ)充方面挖掘其隱藏的隱性思政元素，最后，根據(jù)顯性和隱性的課程思政教學(xué)目標(biāo)，活用教材，合理搭建腳手架，將思政元素自然融入語(yǔ)言教學(xué)之中。同時(shí)，教師也可基于教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，自然而然地感受思政內(nèi)容的潤(rùn)物無(wú)聲。作為用于教學(xué)而編寫(xiě)的材料，教材已成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的主要和重要渠道。在新時(shí)代教育的大格局下，各門課程缺乏基于課程思政理念而編寫(xiě)的教材，所以，基于課程思政理念的教材建設(shè)是急需解決的問(wèn)題。