◇江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校 楊玉蘭

本文介紹了一些常見的心理學(xué)規(guī)律或心理效應(yīng)，通過實(shí)例講述如何將心理學(xué)靈活運(yùn)用于高職?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，從而提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門科技含量高、知識(shí)容量大、操作技能強(qiáng)的學(xué)科。高職校一般都在一年級(jí)開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，一年級(jí)的高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)需求較為欠缺、動(dòng)機(jī)層次較低、學(xué)習(xí)興趣不夠濃、學(xué)習(xí)自信心缺失、學(xué)習(xí)方法欠佳等或多或少問題，加之職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有一定的特殊性。因此，教師在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，如果能充分了解、掌握學(xué)生的心理特征，積極探索運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律來促進(jìn)課堂教學(xué)，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、合理運(yùn)用記憶規(guī)律提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂效果

遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計(jì)算機(jī)理論知識(shí)量繁多，課堂知識(shí)與技能內(nèi)容多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果。首先，每堂課學(xué)習(xí)新課前要合理安排快速預(yù)習(xí)、“復(fù)習(xí)回顧，溫故知新“環(huán)節(jié)，每堂課結(jié)束前教師最好安排幾分鐘通過提問、小結(jié)等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)容作系統(tǒng)的梳理、歸納，課后要精心布置課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提高；學(xué)習(xí)完一個(gè)或幾個(gè)單元后，最好抽出時(shí)間對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試并回顧總結(jié)，再進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。通過各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)段的“刻意”銜接、“刻意”的承上啟下，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)遺忘的少了，積累的多了，日積月累，逐步提高，學(xué)生也漸漸被引入學(xué)習(xí)佳境。

二、善用“首因效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生課堂興趣

首因效應(yīng)由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個(gè)人初次會(huì)面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。

每堂好課一般都包括精心設(shè)計(jì)的“課堂導(dǎo)入”，好的課堂導(dǎo)入、恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)，而這種激發(fā)學(xué)生興趣的恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)入”便是為課堂教學(xué)先來的一個(gè)良好“首因效應(yīng)”。職?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第一堂，通過展示世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么場(chǎng)景，在學(xué)生充滿好奇的交流討論中教師“趁熱打鐵”引入計(jì)算機(jī)的發(fā)展等課堂內(nèi)容，這種良好的開端—課堂導(dǎo)入形成了良好的“首因效應(yīng)”，讓學(xué)生興趣盎然參與到課堂教學(xué)中去。在word軟件的學(xué)習(xí)前，先為學(xué)生展示各類精彩紛呈而實(shí)用的word作品如海報(bào)、書簽、名片、榮譽(yù)證書、臺(tái)歷，報(bào)紙、書籍等，極大地激發(fā)出學(xué)生對(duì)word軟件的“美好印象”，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、巧用“學(xué)習(xí)遷移”讓學(xué)生觸類旁通

心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、操作技能、情感態(tài)度等對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)先前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。因此，教師如果巧妙而合理運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極大化，達(dá)到“學(xué)一知百”、“觸類旁通”、“授人以魚”不如“授人以漁”之效。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將word軟件中文字格式設(shè)置、頁(yè)面設(shè)置、表格邊框設(shè)置等操作知識(shí)遷移到Excel軟件、PowerPoint軟件的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率；在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)軟件與硬件”知識(shí)時(shí)采用圖解分析、列舉分析也都能強(qiáng)化知識(shí)的正遷移，從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。Excel軟件函數(shù)成百上千，教師不可能把每個(gè)函數(shù)的使用都為學(xué)生講解練習(xí)一遍，只能精選幾個(gè)函數(shù)來學(xué)習(xí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生如何通過函數(shù)“對(duì)話框”與電腦溝通，學(xué)會(huì)如何分析并讀懂每個(gè)對(duì)話框中的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一知百，觸類旁通—無論遇到哪個(gè)新函數(shù)通過探索解決。

四、合理運(yùn)用“從眾效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

從眾心理是指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。也就是通常人們所說的“隨大流”。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的從眾心理，在課內(nèi)課外有意識(shí)的培養(yǎng)健康的群體氛圍，形成系良好的群體輿論，讓學(xué)生在良好的群體氛圍中提高課堂教學(xué)效果。首先，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂要把學(xué)生進(jìn)行合理分組，將學(xué)習(xí)態(tài)度或自我約束能力暫時(shí)較差的同學(xué)分插在每個(gè)小組中，利用每個(gè)小組大多成員努力學(xué)習(xí)積極探索的氛圍來影響“差生”，讓“差生”從一開始的“無奈”或“被逼的”從眾到自覺形成良好的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師課堂要善于樹立“榜樣力量”引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)從眾，有關(guān)研究資料表明，“優(yōu)質(zhì)從眾”是影響課堂氛圍的重要因素之一，當(dāng)群體對(duì)從眾者多加獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)個(gè)體更容易產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。教師在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂可以通過培養(yǎng)優(yōu)秀小組長(zhǎng)，操作能手、記憶高手、幫扶出一批優(yōu)秀的“助教”等，樹立各類“榜樣力量”，產(chǎn)生“優(yōu)質(zhì)從眾”現(xiàn)象，促成學(xué)生樂學(xué)、自覺學(xué)習(xí)的輕松愉快的課堂氛圍。

五、巧用皮格馬利翁效應(yīng)，讓每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國(guó)王，他愛上了自己雕塑的一個(gè)少女像，并且真誠(chéng)的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動(dòng)了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！币胧挂粋€(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，首先，教師要用贊許的眼光去看待所有學(xué)生，協(xié)助學(xué)生展望學(xué)好該課程的前景、寄予學(xué)生良好的期望，課堂中積極關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，挖掘?qū)W生的閃光之處，并及時(shí)給予良好的肯定、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，通過各種方式向他們傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，對(duì)他們產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，從而讓學(xué)生不斷優(yōu)秀起來。其次，教師要合理認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因人施教，為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能收獲努力學(xué)習(xí)的喜悅和贊許，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更加樂學(xué)、易學(xué)，積極追求屬于自己的那份成功。