◇陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 康萌 張煒晗

隨著數(shù)字化和智能化的快速發(fā)展和普及，移動學習已然成為一種新的學習模式，而高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型、應用型人才的“搖籃”，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力、職業(yè)崗位能力、動手實踐能力，具有專業(yè)性、職業(yè)性以及實踐性等特點，這對課堂教學也提出了更高的要求。鑒于此，本文基于移動學習平臺對高等職業(yè)教育課堂教學進行研究，以期提高課堂教學的質(zhì)量和效果，從而也能為高等職業(yè)教育課堂教學的相關(guān)研究提供參考和依據(jù)。

1 引言

課堂教學作為整個教學活動的最終落腳點，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學模式雖然簡單明了、通俗易懂，但由于其固有的局限性，已不能適應新時期人才培養(yǎng)的需要，近年來，隨著數(shù)字化、智能化的深入推進以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》《教育信息化2.0行動計劃》等相關(guān)政策的出臺與實施，各大院校紛紛進行課堂教學模式創(chuàng)新，其核心是在教育教學中融入數(shù)字化、智能化等信息化的元素，以傳統(tǒng)課堂教學模式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學理念為指導，將數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)和教學手段引入課堂，使之與課堂教學融為一體，而課堂教學過程的信息化是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵[1]，由此可見，信息化環(huán)境下高等職業(yè)教育教學管理勢在必行[2]。在此背景下，本文以教育信息化為契機，結(jié)合移動學習平臺對高等職業(yè)教育課堂教學進行研究。

2 基于移動學習平臺的高等職業(yè)教育課堂教學模式

移動學習通常指的是“一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習”。教育部在2001年12月做出關(guān)于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項通知后，移動學習開始受到關(guān)注。Desmond Keegan在《學習的未來：從數(shù)字化學習到移動學習》一書中展望了移動學習必然成為未來信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的革命性創(chuàng)新，信息化技術(shù)對高等職業(yè)教育教學發(fā)展具有不容忽視的價值作用[3]，信息化教學模式改革是實現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求[4]，高等職業(yè)教育信息化發(fā)展是適應當今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新的大趨勢[5]，是保持教育持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇[6]。本文以云課堂為例，通過課前準備—以案引知、課中實施—析案固知、課后評價—追案拓知來開展課堂教學。

（1）課前準備—以案引知。①教師任務：安排準備好教學活動，引入實際案例，引導學生進行思考。主要包括：制作、推送教學課件和課程資源，發(fā)布學習任務，跟蹤平臺學習參與度、學生學習軌跡以及學習反饋情況，收集學習過程中普遍遇到的問題等，必要時可基于移動學習平臺上學生的課前學習情況調(diào)整課上教學活動，有針對性地進行教學設(shè)計，優(yōu)化教學方法，在此基礎(chǔ)上確定課上目標要點，為課中實施提供基礎(chǔ)。②學生任務：通過在線自主學習，明確學習目標以及學習內(nèi)容，參加課前測驗以檢驗對知識的掌握程度并在此基礎(chǔ)上明確課上要準備的內(nèi)容。

（2）課中實施—析案固知。①教師任務：組織整個教學活動實施、開展，對實際案例進行分析，引導學生對知識點進行鞏固。主要包括：學生簽到，課堂隨機點名，回顧上次課程內(nèi)容，本節(jié)課程內(nèi)容講解，課上充分調(diào)動學生積極性，使學生參與到課堂中來，可以結(jié)合移動學習平臺采用問題導向、任務驅(qū)動、小組討論、頭腦風暴、小組競賽、過關(guān)練習、拓展練習等互動方式加深對知識點的理解，通過理論聯(lián)系實踐，讓學生進行講解展示、實踐操作等方式激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)崗位能力以及動手實踐等能力，對于重難點，可以多舉實際案例，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地理解和吸收，同時主動跟進學生學習行為，記錄學生課堂表現(xiàn)情況，形成個性化學情分析報告，助力教學決策，提高課堂教學效率。②學生任務：參與課堂測試、小組討論、小組競賽、過關(guān)練習、拓展練習等，對所學內(nèi)容進行探討、思考、歸納、強化，對于課堂中提出的問題積極回答、搶答，并按時完成課堂任務、上傳任務結(jié)果。

（3）課后評價—追案拓知。①教師任務：對整個教學活動進行總結(jié)評價，在之前學習基礎(chǔ)之上發(fā)布任務展開拓展。主要包括：課后任務評價、答疑、學習效果監(jiān)控、反饋等，有利于教師隨時了解之前的教學情況，考察教學目標的完成情況，為之后的教學活動提供參考。②學生任務：積極思考、按時完成課后任務、上傳任務結(jié)果，并就學習情況進行反饋。

3 結(jié)束語

當代大學生中大多都是“00”后，他們認識問題、思考問題、解決問題的方法途徑往往更傾向于自己的想法，因此教師開展教學活動的方式、方法就顯得尤為重要，要學會“以柔克剛”來解決學生存在的問題，要注重學生的特點，結(jié)合實際情況因材施教，從而更加客觀、準確、有針對性的解決學生自身問題。新時期背景下基于移動學習平臺的高等職業(yè)教育課堂教學從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，學生有更多的機會動手、動腦、探索、思考，引導學生由被動接受到主動學習，發(fā)展學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考能力，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)了學生“我的課堂我做主”的學習熱情，提高學生的課堂參與度，增加師生之間的互動交流，使學生在積極、主動學習專業(yè)知識的同時又有自主發(fā)展的空間，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識，從而提升學生職業(yè)崗位能力、動手實踐能力。此外，移動學習平臺的引入突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，重構(gòu)了教學相關(guān)要素，使學生可以利用碎片化時間隨時隨地進行自主學習與交流，滿足了不同特征學生的個性化學習需求，在一定程度上使得教學資源達到了最大化利用，提高了學生學習效率，這對于教學質(zhì)量和教學效果的提高有一定的促進作用。