楊金蘭

（麗江師范高等?？茖W校應(yīng)用技術(shù)學院，云南麗江 674100）

1 引言

環(huán)境教育（Environmental Education）是通過教育的手段來增加公眾對各類環(huán)境問題的知識，并為公眾提供各種必須的技能，以提升公眾的環(huán)境意識，使公眾在將來面對各類環(huán)境問題時能夠作出正確的選擇，并采取有責任的保護行為［1］。國家公園是國家設(shè)立的為保護一個或多個典型生態(tài)系統(tǒng)的自然區(qū)域，它的建立不僅是為了保護自然生態(tài)系統(tǒng)，同時為公眾提供了旅游、科研、教育、娛樂的機會和場所［2］。平衡好生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的關(guān)系是國家公園的核心任務(wù)，而實現(xiàn)這一核心任務(wù)的關(guān)鍵就是對參與其中的公眾進行有效的環(huán)境教育。同時，國家公園本身也是環(huán)境教育的絕佳場所，國家公園往往都是具有原始性、珍稀性和獨特性的自然生態(tài)系統(tǒng)，游客在真實絕美的自然環(huán)境中往往更容易接受各種環(huán)保信息，從而增強環(huán)保意識［2］。因而，環(huán)境教育不僅是國家公園一項重要的內(nèi)涵和職責［3］，同時也是社會廣泛開展環(huán)境教育的良好場所。

麗江老君山國家公園具有獨特而豐富的生物多樣性，在全國乃至世界都極具保護價值，因而在麗江老君山國家公園內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)的環(huán)境教育很有必要，環(huán)境教育的效果也將直接影響保護成效。本研究主要采用文獻分析法和實地調(diào)查法，收集整理并研究了國內(nèi)外國家公園和環(huán)境教育的相關(guān)文獻。同時，研究團隊和老君山國家公園管理局合作了為期一年的環(huán)境教育科普讀本項目，通過對老君山國家公園的實地考察，訪談管理局工作人員，閱讀研究管理局相關(guān)文件和資料，深入了解老君山國家公園的環(huán)境教育現(xiàn)狀。

2 麗江老君山國家公園概況

麗江老君山國家公園位于麗江市玉龍縣西部，處于金沙江與瀾滄江之間，其地理位置界于99°07′～100°00′E，26°38′～27°15′N 之間，海拔2 100～4 515 m，面積共1 324 km2［4］。麗江老君山國家公園是“三江并流”世界遺產(chǎn)地的核心區(qū)，擁有十分豐富的地質(zhì)地貌多樣性、生物多樣性和民族文化多樣性。

麗江老君山內(nèi)分布有山川相間的高山峽谷地貌、高山草場和牧場、丹霞地貌（面積超過549 km2的丹霞地貌是亞洲最大的高原丹霞地貌）、典型的冰川地貌和凍融地貌等地質(zhì)地貌形態(tài)［4］，還分布有銅金礦、多金屬礦、銅礦、硅石礦、花崗石礦、長石礦和鐵礦等豐富的礦產(chǎn)資源，因此，老君山于2004 年被國土資源部批準為國家地質(zhì)公園。

麗江老君山國家公園是全球意義的生物多樣性關(guān)鍵類群集中分布地區(qū)之一，也是全球25 個生物多樣性優(yōu)先重點保護的熱點地區(qū)之一。其區(qū)域內(nèi)分布有18 種植被類型，其中包括森林植被9 種、灌叢3種、草甸5 種和人工植被類型1 種。植物和菌類2 136 種，其中，種子植物1 803 種，苔蘚植物62 種，地衣58 種，菌類110 種［4］。43 種獸類中被列為國家重點保護的種類有18 種，著名的滇金絲猴、云豹、金錢豹等屬于國家一級保護動物。194 種鳥類中有27種為國家重點保護種類。54 種兩棲爬行類動物中有6 種被列入國家級、省級和瀕危野生動植物種國際貿(mào)易公約（CITES）重點保護物種［4］。

麗江老君山國家公園內(nèi)主要生活有納西族、白族、普米族、彝族、傈僳族、漢族等民族，這些民族依賴于老君山的自然環(huán)境生存與發(fā)展，形成了多民族、多文字、多語言匯聚交融的獨特民族文化和風俗［5］。

3 麗江老君山國家公園環(huán)境教育發(fā)展現(xiàn)狀

老君山國家公園內(nèi)的各類基礎(chǔ)設(shè)施完善。老君山國家公園管理局作為老君山保護和管理的專門機構(gòu)，其成立至今已逐步完善國家公園的管理制度，完成《老君山景區(qū)開發(fā)總體規(guī)劃》等景區(qū)規(guī)劃；完成多項資源評估和調(diào)查；積極探索和開發(fā)綠色旅游，開展多方合作的科學研究，并扶持當?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟的發(fā)展［5］。同時，也在不同程度上將環(huán)境教育的內(nèi)容納入公園的規(guī)劃和建設(shè)中，具體表現(xiàn)在幾個方面。

3.1 總體規(guī)劃和游客中心

《老君山景區(qū)開發(fā)總體規(guī)劃》中的社區(qū)文化教育規(guī)劃、展示教育項目規(guī)劃和解說規(guī)劃部分，都涉及了不同程度的環(huán)境教育內(nèi)容，特別是展示教育規(guī)劃項目中設(shè)計的自然探奇—科普、野生動物教育—探險、寄宿和學習、守護者、專題研討會活動、徒步探險活動等項目，體現(xiàn)了規(guī)劃者在國家公園開展各類環(huán)境教育活動的理念［4］。但由于缺乏專門的環(huán)境教育部門，規(guī)劃中的這些項目未能定期規(guī)范開展。

此外，在黎明黎光景區(qū)設(shè)有專門的游客中心，中心向游客展示老君山豐富的地質(zhì)地貌、生物和文化多樣性，并提倡游客綠色旅游。但中心缺乏一定數(shù)量訓(xùn)練有素的環(huán)境教育解說員，因此游客中心主要起到向游客提供景區(qū)信息的作用，未能起到環(huán)境教育的作用。

3.2 非解說環(huán)境教育系統(tǒng)

近幾年，老君山國家公園管理局對主要游客游覽區(qū)內(nèi)的標識、路邊展示、展品、游客中心等項目都進行了補充和更新。很多新更新和增加的內(nèi)容都經(jīng)過了精心設(shè)計，大都體現(xiàn)了環(huán)境教育的理念，在一定程度上對游客起到了環(huán)境教育的作用。

3.3 本土化的環(huán)境教育教材建設(shè)

2017 年，老君山國家公園管理局啟動了針對青少年及兒童認識和保護老君山國家公園的環(huán)境教育項目。該項目委托麗江師范高等?？茖W校設(shè)計編寫關(guān)于老君山國家公園的環(huán)境教育科普教材《麗江老君山森林學校——老君山科普讀本》（以下簡稱《讀本》）。《讀本》選取了老君山國家公園內(nèi)幾種有代表性的動物，如滇金絲猴、亞洲黑熊、白腹錦雞、林麝、云豹、小熊貓等，用擬人化的手法描述它們在老君山森林學校的所見、所聞和所學，將老君山豐富的生物、地質(zhì)地貌和民族文化多樣性內(nèi)容有機地融合到這些小動物在老君山森林學校發(fā)生的故事中。《讀本》突破傳統(tǒng)教材單一以文字為主的形式，主要采用大量精美的手繪插圖，配以簡練有趣的故事，希望能引起中小學生的閱讀興趣?！蹲x本》的重要作用除了向讀者介紹老君山國家公園基本概況外，就是環(huán)境教育?！蹲x本》中所描述的故事都是經(jīng)過精心設(shè)計的“做中學”（hands－on）的環(huán)境教育小活動。家長或老師們可以按照這些故事中所描述的內(nèi)容和步驟，指導(dǎo)孩子們進行各種有趣的環(huán)境教育活動。國內(nèi)許多自然保護區(qū)和國家公園對環(huán)境教育的實施主要通過解說的方式來實現(xiàn)，但傳統(tǒng)講解的環(huán)境教育效果卻十分有限，所能達到的深度也不夠。在國外很多國家公園里，教育者往往采用大量的環(huán)境教育活動，讓游客和學生通過親身經(jīng)歷與參與的方式深入了解國家公園，從而更容易實現(xiàn)公眾環(huán)境意識的增強和環(huán)境行為的提升。這一量身定做的環(huán)境教育科普讀本正是依據(jù)這些理念，將多個經(jīng)典的環(huán)境教育活動與老君山國家公園本身的自然和文化特色融合在一起，把新穎的環(huán)境教育理念和活動介紹給讀者，該科普讀本不僅為在老君山國家公園開展各類環(huán)境教育活動打下堅實的基礎(chǔ)，也是老君山國家公園環(huán)境教育發(fā)展的一大亮點。

老君山國家公園管理局把《讀本》提供給景區(qū)的游客，讓青少年及兒童和家長在老君山國家公園游覽時可以依據(jù)《讀本》提供的信息與活動進行各類環(huán)境教育親子活動，邊玩邊學，還可以吸引一部分全國甚至是全世界的教育團體帶領(lǐng)學生來到老君山組織開展各種環(huán)境教育活動，如科普夏令營等。此外，管理局計劃在麗江中小學免費發(fā)放《讀本》，讓麗江廣大的中小學生認識老君山國家公園，使其學習各種自然和民族文化知識同時引導(dǎo)學生們熱愛自然和保護自然，以培養(yǎng)未來麗江環(huán)境保護的生力軍。

4 麗江老君山國家公園環(huán)境教育發(fā)展建議

麗江老君山國家公園雖然在環(huán)境教育工作上已經(jīng)頗有成效，但也存在不少問題和困難，如不論是解說服務(wù)還是游客中心，都停留在簡要展示景區(qū)資源的層面上，環(huán)境教育還停留在表層；環(huán)境教育的方式比較單一；沒有專業(yè)的環(huán)境教育者（環(huán)境解說員）團隊；環(huán)境教育的廣度深度都有待提升；缺乏環(huán)境教育專項基金；還未建立國家公園內(nèi)環(huán)境教育評價機制等。針對這些困難和問題，本研究針對麗江老君山國家公園環(huán)境教育未來的發(fā)展方向提出相應(yīng)建議。

4.1 成立專業(yè)的環(huán)境教育中心為公園提供綜合環(huán)境教育服務(wù)

若要在國家公園內(nèi)更規(guī)范且可持續(xù)地發(fā)展環(huán)境教育，有必要成立一個專門的國家公園環(huán)境教育中心或部門。其一，專業(yè)中心的成立能夠為環(huán)境教育在國家公園的開展提供一個專業(yè)的平臺。其二，中心的成立有利于制定國家公園環(huán)境教育發(fā)展的長期規(guī)劃，確定環(huán)境教育項目的發(fā)展方向和整體框架，避免走彎路和浪費不必要的資源。其三，中心的成立更有利于獲得各種基金支持。目前老君山國家公園的維護和建設(shè)主要依靠老君山國家公園管理局，部分景區(qū)也有民營企業(yè)的支持［5］，但這些機構(gòu)的投資都十分有限，特別是國家公園管理的面積大，現(xiàn)有資金來源在支撐基礎(chǔ)建設(shè)需求上比較吃力［5］，導(dǎo)致環(huán)境教育的資金投入亦顯不足。中心的成立，會促進社會各界更好地了解老君山珍貴的自然資源、環(huán)境教育的重要性、老君山環(huán)境教育的開展情況等，將更有利于吸引企業(yè)、個人和各類社會團體為中心提供人力、物力和財力支持。其四，中心的成立有利于吸引各類專業(yè)的環(huán)境教育者。環(huán)境教育人才和實施者是開展環(huán)境教育的關(guān)鍵因素，中心的成立能夠為這類人才提供專業(yè)的平臺，從而吸引更多的優(yōu)秀環(huán)境教育人才為國家公園服務(wù)。

4.2 建設(shè)適合老君山國家公園的本土環(huán)境教育教材體系

許多發(fā)展成熟的國家公園不僅有公園特有的環(huán)境教育教材，而且教材種類也十分豐富，往往是針對不同的人群、年齡進行設(shè)計。美國東北部的White Mountain 國家森林公園的游客中心針對不同的游客設(shè)計了很細化的環(huán)境教育教材，如針對前來徒步旅行的青少年游客的環(huán)境教育活動指南，就分為小學1～3 年級、4～5 年級，初中生和高中生等?！蹲x本》的完成是公園環(huán)境教育本土教材建設(shè)邁出的一大步，但人們?nèi)找嬖鲩L的對各種文化和自然教育的需求以及老君山豐富的自然遺產(chǎn)，都要求老君山國家公園未來需要設(shè)計更系統(tǒng)、更立體、更細致的本土環(huán)境教育教材體系，來支持公園環(huán)境教育的發(fā)展。

4.3 引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境教育者

環(huán)境教育者是一個國家公園環(huán)境教育的靈魂.他們不同于傳統(tǒng)意義上的“導(dǎo)游”。傳統(tǒng)的導(dǎo)游主要以陳述的方式向游客介紹景區(qū)的風土人情，很少會引導(dǎo)游客關(guān)注公園內(nèi)的環(huán)境問題。而環(huán)境教育者最主要的任務(wù)則是能夠引導(dǎo)游客享受大自然，幫助游客重建與自然之間的聯(lián)結(jié)，引起他們情感上的共鳴，在生活和工作中作出對環(huán)境有利的選擇，最終能讓大家行動起來保護環(huán)境，因而國家公園對環(huán)境教育者的要求相對比較高。比如，美國國家公園管理局的教育工作者大多有和環(huán)境保護相關(guān)的正規(guī)學歷，名牌大學出身的高學歷解說員也非常多［6］。高素質(zhì)的優(yōu)秀的環(huán)境教育者關(guān)系到國家公園環(huán)境教育開展的效果和深度，因此，國家公園應(yīng)采取各種措施引進優(yōu)秀的環(huán)境教育人才，如以優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境和待遇吸引人才，為他們提供各種良好的資源和工作平臺，不定期提供學習和培訓(xùn)機會等。此外，國家公園還應(yīng)注重多培養(yǎng)當?shù)厣鐓^(qū)的年青人成為環(huán)境教育者。當?shù)厝藢夜珗@的認識更深入，對家鄉(xiāng)自然文化遺產(chǎn)的情感也更深刻。通過專業(yè)的培訓(xùn)和教育，讓當?shù)赜兄厩嗄昙尤氕h(huán)境教育的行列，不僅可以避免外來教育者流動性大的問題，而且也更有利于環(huán)境教育在國家公園的可持續(xù)開展。應(yīng)不定期培訓(xùn)國家公園的管理和工作人員、社區(qū)居民、當?shù)貙?dǎo)游和志愿者，讓他們了解更多的環(huán)境教育的理念和相關(guān)的保護知識，讓他們也成為國家公園內(nèi)非正式的環(huán)境教育者。

4.4 環(huán)境教育形式的多樣化

目前，老君山國家公園環(huán)境教育的重點還是依賴于景點標識、游客中心展示和傳統(tǒng)解說等方面，這樣的形式對于達到深刻的環(huán)境教育的目標還有一定的差距。老君山國家公園在未來的發(fā)展中，可借鑒國內(nèi)外發(fā)展較好的國家公園經(jīng)驗，開展多種形式的環(huán)境教育活動和項目，如依托已有的環(huán)境教育活動讀本開展各類環(huán)境教育活動；利用各種多媒體平臺和印刷物推廣公園環(huán)境教育理念；加強與各類學生團體的合作，組織學生進行相關(guān)的夏令營、野外學習、親子環(huán)境教育活動等；擴大公園環(huán)境教育的范圍，如利用網(wǎng)絡(luò)課程、教師培訓(xùn)以及教育者交流講學項目，將公園的環(huán)境教育理念和項目延伸到公園以外，同時注入外界先進的理念等。

4.5 環(huán)境教育項目的設(shè)計和推廣應(yīng)遠離自然恐懼癥

美國著名的環(huán)境教育學家David Sobel 曾提到過自然恐懼癥（Ecophobia）的概念，簡單來說，就是人們對自然世界莫名的恐懼［7］。不少傳統(tǒng)的環(huán)境教育都是向聽眾傳達地球環(huán)境被破壞的噩耗以激勵人們保護環(huán)境，但在這一過程中，有相當一部分人在了解到自然環(huán)境被破壞，自己卻對此無能為力時，往往會更加沮喪，反過來想要逃避這些問題，并沒有很好地改變自己的行為，這些就是自然恐懼癥帶來的后遺癥［7］。因此，環(huán)境教育的做法應(yīng)改進為幫助人們認識自然、親近自然，重新連接人類與自然之間天然的紐帶，讓人們從心底產(chǎn)生想要保護自己熱愛的大自然的意愿，從而達到環(huán)境教育的目的。未來老君山國家公園的環(huán)境教育設(shè)計應(yīng)避免讓人產(chǎn)生自然恐懼癥的內(nèi)容，更多地將環(huán)境教育項目設(shè)計成有趣、輕松，能夠幫助人們享受大自然的形式，以此達到更好的環(huán)境教育目的。

4.6 建立國家公園環(huán)境教育評價機制

國家公園應(yīng)對環(huán)境教育建立較為完善的評價機制，對每一項指標的實施情況進行監(jiān)督和評價［8］，能夠起到規(guī)范和監(jiān)督作用，確保環(huán)境教育項目優(yōu)質(zhì)地開展。老君山國家公園在未來的發(fā)展中，應(yīng)逐步制定適合當?shù)氐脑u價指標，建立環(huán)境教育評價體系和機制，以確保環(huán)境教育項目健康有序發(fā)展。此外，國家公園環(huán)境教育的法規(guī)、制度建設(shè)也是加快國家公園環(huán)境教育發(fā)展的必要保障。