雷 惠 高呂斌

（西昌學(xué)院 四川西昌 615000）

引言

課程改革的目的是更好地讓每一位學(xué)生全面發(fā)展。全國各大高校都希望通過課程改革轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而改變教師授課過于注重知識講授的傾向，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議中指出，“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，要把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國所有高校和所有學(xué)科要全面實施課程思政。也就是說，思想政治教育不僅僅是思政老師的責(zé)任，也是每一位專業(yè)老師的責(zé)任。每一位高校教師應(yīng)當(dāng)以所授的專業(yè)課程為載體深入挖掘，在專業(yè)課教學(xué)中融入與專業(yè)內(nèi)容匹配的思政元素，在專業(yè)知識講授中，融入思想政治教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不僅掌握了知識，培養(yǎng)了能力，從而形成正確的人生觀，世界觀和價值觀[2]。

課程思政的目的就在于將各類課程與思政政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在全員、全程、全課程的三全育人格局下，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。如何讓課程教學(xué)與課程思政攜手并行是新時代高等教育的重要任務(wù)之一，也是各類專業(yè)課教師必須思考的問題。專業(yè)課教師不僅要在課程教學(xué)中完成專業(yè)知識的講授，也要基于專業(yè)課內(nèi)容恰當(dāng)且有效地融入課程思政內(nèi)容。

新時代社會的轉(zhuǎn)型對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。新時期的英語專業(yè)人才不僅要具備扎實的英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，而且還要具有良好的人文素養(yǎng)和政治認(rèn)同、家國情懷和國際視野的意識。因此，外語教學(xué)與思政教育的融入既成為新時代高校教學(xué)的必要，也是外語教師的必修課[3]。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)觀的一個分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生通過對事物的體驗和反思來建立自己對世界的理解”。支架式教學(xué)源自蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的 “最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論，該理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)框架內(nèi)開展教學(xué)”?；凇白罱l(fā)展區(qū)”而提出來的支架式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過在教學(xué)過程中適時地為學(xué)生搭建知識構(gòu)建所需要的腳手架（支架），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沿著教師為其搭建的支架一步一步逐漸地解決問題，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識構(gòu)建，最終獲得所需要的知識[4]。

基于支架教學(xué)法的理念，在課程的教學(xué)中，根據(jù)就近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生搭建腳手架。教師在完成學(xué)生的課程知識掌握和能力的培養(yǎng)目標(biāo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升，沿著支架思考并挖掘所學(xué)內(nèi)容背后的意義和作用，潛移默化中完成情感目標(biāo)，進(jìn)行思政教育[5]。

二、支架式教學(xué)在商務(wù)英語課程思政教學(xué)中的實踐

在綜合商務(wù)英語課程教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理解文章主旨融入思政內(nèi)容時，支架式教學(xué)法可以很好地為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生沿著教師的提示（支架），逐步挖掘課文主旨，同時也能潛移默化地接受思政教育[6]。

1.課前準(zhǔn)備

搭建支架，明確目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題“幸福與金錢的關(guān)系”（《商務(wù)英語綜合教程3》Unit 4 Text 1），按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學(xué)生搭建相關(guān)概念框架。課前，教師通過采用線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方式，發(fā)布相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：“術(shù)語加油站”微課短視頻。學(xué)生通過觀看視頻，熟悉課文中的相關(guān)術(shù)語：資本主義、消費主義和邊際效用。一方面，拓展學(xué)生相關(guān)知識面，為課前討論和理解課文做準(zhǔn)備；另一方面，為“并非越有錢越幸?！钡乃颊谌朦c做好知識鋪墊。任務(wù)二：“反思討論”。課堂上以在線文檔的方式讓學(xué)生參與開放性話題“金錢與幸福關(guān)系”的討論，引發(fā)學(xué)生思考金錢與幸福的關(guān)系，了解學(xué)生的價值觀，為學(xué)生分析和歸納課文內(nèi)容做情感鋪墊。任務(wù)三：“閱讀探索”。學(xué)生通過快速閱讀課文并在學(xué)習(xí)通上完成提綱總結(jié)練習(xí)題，初步掌握課文大意和結(jié)構(gòu)，為課中對課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步分析和歸納做好準(zhǔn)備。

教師課前通過布置的三個任務(wù)，為學(xué)生搭建起與課文相關(guān)的概念支架，為進(jìn)一步進(jìn)行知識構(gòu)建做好了鋪墊。

2.課中講解

（1）第一階段，課文導(dǎo)入。通過課前任務(wù)二在線文檔的輔助，教師已經(jīng)為學(xué)生搭建了相應(yīng)的知識構(gòu)建支架，學(xué)生已經(jīng)即時、全面地了解了其他同學(xué)的觀點。教師對此任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過詞云圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生探索課文主旨結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地進(jìn)行知識構(gòu)建。

（2）第二階段，結(jié)構(gòu)分析。教師通過利用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生搭建課文結(jié)構(gòu)支架，展現(xiàn)課文第一部分（1-3自然段）的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解作者的寫作目的，拉近在關(guān)于“金錢與幸福關(guān)系”討論上學(xué)生作為讀者與作者的心理距離，利于進(jìn)一步文章結(jié)構(gòu)的剖析（圖1）。

圖1 結(jié)構(gòu)分析：1-3自然段

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)。接下來，教師通過提問的方式，為學(xué)生搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從淺入深層層挖掘，找出問題答案，思考內(nèi)在聯(lián)系。教師提出：“What are the two results in the survey？”學(xué)生在教師問題支架的幫助下，根據(jù)課文第四自然段找出“The rich report being happier than do the poor.”和“Affluent society have not got happier as they have grown richer.”。接著，教師根據(jù)課文主旨大意歸納總結(jié)出作者提出的Paradox（圖2）。

圖2 Paradox的提出

緊接著，教師以板書的方式，為學(xué)生搭建信息支架，讓學(xué)生以自由發(fā)言的方式呈現(xiàn)在課文第二部分（4-10自然段）中快速找到的關(guān)于“The more money you have，the happier you are.”和“Happiness doesn’t always go with money.”的相關(guān)支撐論據(jù)，幫助學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識構(gòu)建，在知識構(gòu)建的過程中潛移默化地接受思政教育。

至此，學(xué)生和教師在上一個教學(xué)活動中已經(jīng)完成尋找支撐paradox的論據(jù)，在此過程中切身感受到paradox的矛盾性。教師通過再次呈現(xiàn)主旨句，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“并非越有錢越幸?！?。在此基礎(chǔ)上，教師對比引出精神層面幸福感的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解精神快樂的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對真正幸福的認(rèn)識（圖3）。

圖3 信息支架下的思政提煉

最后，教師歸納總結(jié)文章結(jié)尾部分（11-12自然段）的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓學(xué)生再次領(lǐng)會本文中論述的“金錢與幸福關(guān)系”（圖4）。

圖4 總結(jié)文章結(jié)尾：11-12自然段

通過以上教學(xué)案例可見，教師在教學(xué)的過程中通過為學(xué)生搭建概念支架、問題支架以及信息支架，一步一步幫助學(xué)生了解和掌握課文主旨，同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中潛移默化中逐步形成正確的金錢觀和價值觀。

3.課后獨立探索

課前教師通過布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建相關(guān)概念支架，幫助學(xué)生掌握與課文主旨相關(guān)的概念。課中，教師通過為學(xué)生搭建問題支架和信息支架，讓學(xué)生在支架的幫助下獨立探索，幫助學(xué)生在掌握課文主旨的同時，主動思考和分析文章結(jié)構(gòu)提煉觀點并接受思政教育。最后，教師要逐漸地把主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己積極主動地、獨立地完成新知識的構(gòu)建。

學(xué)生在對課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析時，在整個論據(jù)的分析歸納過程中，充分體會到了“并非越有錢有幸?！保瑫r也產(chǎn)生了這樣的困惑：什么能夠帶來真正的幸福？此時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生由己及他地去感受什么能夠帶來真正的幸福，將本教學(xué)內(nèi)容從知識層面，到能力層面最后到思想層面，層層引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，最終實現(xiàn)商務(wù)英語學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中受到思政教育。

結(jié)語

在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)綜合商務(wù)英語時獨立思考與探索，能夠在輕松愉快的情景中學(xué)習(xí)課本知識的同時，潛移默化地接受思政教育。此外，支架式教學(xué)模式是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，有助于教師在教學(xué)的過程中不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，結(jié)合知識點融入思政元素。同時，教師在整個教學(xué)過程中，搭建腳手架，逐漸將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行知識探索和思想構(gòu)建。