張序婷 韓彩霞 張小廷(貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

目前，國家正在經(jīng)歷由大國向強國的邁進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生調(diào)整，經(jīng)濟在經(jīng)歷一定程度的轉(zhuǎn)型升級，種種的因素都在對當下社會中的人才提出新要求。由大國向強國跨越的過程，必須具備人才作為重要驅(qū)動力，而目前技能人才的短缺問題也是影響國家發(fā)展的重要因素之一。時代的發(fā)展需要越來越多的工匠人才，要求人才不僅僅要具備較高的專業(yè)技能，還要能夠積極地創(chuàng)新。職業(yè)教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間是相互協(xié)同的關(guān)系，而對于當下職業(yè)教育的發(fā)展而言，工匠型教師的培養(yǎng)也是其發(fā)展的重要方向之一。教師對于職業(yè)教育的發(fā)展具有非常重要的意義，也是職業(yè)院校所具備的重要資源，形成工匠型教師隊伍，對于職業(yè)院校的發(fā)展具有重大的影響，工匠型教師能夠培育出更加合格的學(xué)生，產(chǎn)生更加顯著的教學(xué)效果。

一、職業(yè)院校工匠型教師培養(yǎng)的內(nèi)涵

時代的發(fā)展以及經(jīng)濟的進步向人才提出了更高要求，而工匠型教師的出現(xiàn)正是順應(yīng)社會要求的重要產(chǎn)物。為能夠順應(yīng)時代的進步以及越來越多新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，必須培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技能型人才。工匠型教師是職業(yè)院校中更高層次的一種教師人才，與傳統(tǒng)的“雙師型”教師對比，工匠型教師不僅具備較強的專業(yè)技能與教學(xué)能力，還能夠形成良好的工匠精神?？偠灾そ承徒處熢谀撤N程度上可以說是雙師型教師的進一步升級，在層次上要高于雙師型教師[1]。首先，工匠型教師具備更強的技術(shù)性特征，具有非常扎實的專業(yè)能力，在技術(shù)技能方面有遠超他人的優(yōu)勢，同時在教學(xué)能力方面也表現(xiàn)得非常突出；其次，工匠型教師存在一定的職業(yè)性特征，工匠型教師擁有更加高尚的品德，對自我的職業(yè)有更強的敬畏心，同時對學(xué)生更加關(guān)愛，能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣作用；最后，工匠型教師具備一定的人文性特征，工匠型教師在自我的職業(yè)中不斷地開拓進取，始終保持著創(chuàng)新的積極性，努力提升自我的專業(yè)能力，始終對自我的工作保持負責(zé)任的態(tài)度。在職業(yè)院校教師培養(yǎng)過程中，將“工匠精神”融入其中，既可以引導(dǎo)教師扎根職業(yè)教育行業(yè)，也可以更好地為相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)發(fā)展提供發(fā)展支持[2]。還可以促進教師專業(yè)教學(xué)能力水平的提高，進而提升其綜合素質(zhì)能力，最終成為一名具備“工匠精神”的高素質(zhì)職業(yè)院校教師。

國家在職業(yè)教育方面的重視程度不斷加大，同時在職業(yè)教育改革方面也不斷重視，結(jié)合新時代背景下的職業(yè)教育發(fā)展，黨中央對職業(yè)教育發(fā)展多次作出了重要指示。職業(yè)教育未來有非常廣闊的發(fā)展前景，并且將是一種非常有潛力的教育形式，在職業(yè)教育中能夠有效地發(fā)揮工匠精神的作用，對社會良好風(fēng)氣的形成有非常積極的作用。工匠型教師的培養(yǎng)最重要的是在提升教師專業(yè)技能的同時，使其能夠擁有更高的道德水準。教育改革不斷推進，為工匠型教師的培養(yǎng)過程提供了明確的方向，國家在工匠型教師的職業(yè)發(fā)展方面多次提出明確要求，針對工匠型教師的培養(yǎng)提出了關(guān)鍵的舉措。工匠型教師的培養(yǎng)目的是在職業(yè)教育中能夠擁有更加高層次的人才隊伍，在新時代的社會背景下，需要具有創(chuàng)新能力，并且能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的工匠型人才，特別是要培養(yǎng)工匠型教師隊伍，助力國家的教育行業(yè)不斷發(fā)展壯大。另外，工匠型教師的培養(yǎng)對于職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展而言也是非常重要的，同時也能夠滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)院校經(jīng)過長期的發(fā)展，教師仍然是職業(yè)院校發(fā)展過程中最重要的資源[3]。傳統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的條件，而隨著時代發(fā)展以及教育改革不斷推進，在教師培養(yǎng)方面應(yīng)該具有更高的追求，培養(yǎng)更高層次的工匠型教師人才，進一步提升職業(yè)院校的發(fā)展水平。

在人才培養(yǎng)的過程中必須融入工匠精神，使得教師在自我發(fā)展中能夠積極創(chuàng)新，保持較高的道德水平，爭取在自我的崗位中獲得更加突出的成就。工匠型教師的培養(yǎng)要始終把立德樹人作為培養(yǎng)的關(guān)鍵，在教給學(xué)生知識的同時，也要注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)，教師自身也要發(fā)揮一定的榜樣作用，對學(xué)生的品德行為進行規(guī)范。教師通過形成工匠精神，能夠更好地對學(xué)生進行培養(yǎng)。

二、職業(yè)院校工匠型教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了能夠更加真實地反映職業(yè)院校在工匠型教師培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，采用了線上調(diào)查以及線下調(diào)查的方式，來對不同地區(qū)的職業(yè)院校教師培養(yǎng)過程進行了調(diào)查，調(diào)查的過程涉及多個省份以及多所職業(yè)院校，樣本的覆蓋范圍較廣，具有一定的代表性。

根據(jù)線上調(diào)查的結(jié)果顯示，男教師和女教師所占據(jù)的比例相近，接受調(diào)查的高年齡教師占比較大，具備碩士以上學(xué)歷的教師人數(shù)超過一半，大部分接受調(diào)查的教師都是講師以上的職稱，有一半的教師已經(jīng)取得了相對應(yīng)的職業(yè)資格證書。在調(diào)查過程中，超過一半的教師都具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)水平都較高，并且對于工作的了解程度較深，滿足本次進行調(diào)查研究的要求，所得到的調(diào)查結(jié)果具有較強的參考意義。

調(diào)查問卷覆蓋了教師培養(yǎng)過程的多個方面內(nèi)容，包括其成長過程、職業(yè)院校所采用的教師培養(yǎng)體系與內(nèi)容、職業(yè)院校所采取的教師培養(yǎng)路徑與機制。通過對問卷的內(nèi)容進行調(diào)整，盡可能地保證了問卷的科學(xué)性，同時題目的設(shè)置也具備一定的多樣性，題目的數(shù)量滿足問卷調(diào)查的需要，能夠?qū)⒈徽{(diào)查者的實際情況充分反映出來。對于職業(yè)院校的管理人員、高素質(zhì)的技能型人才、企業(yè)在人力資源管理方面的人員，設(shè)置了不同類型的訪問提綱，具有一定的針對性。

調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校在工匠型教師的培養(yǎng)方面還存在一定的誤區(qū)，沒有形成明確的認識。對于是否有必要加強工匠型教師隊伍的建設(shè)，80%以上的受調(diào)查者都表示了非常有必要，但是仍然有部分受調(diào)查者認為工匠型教師的培養(yǎng)并不符合現(xiàn)實的需要，也存在部分被調(diào)查者對職業(yè)院校工匠型教師的培養(yǎng)不了解。調(diào)查結(jié)果表明，對于工匠型教師的培養(yǎng)，職業(yè)院校教師對其認可的程度較高。針對職業(yè)院校工匠型教師應(yīng)該具備哪些方面的能力，僅僅有20%的受調(diào)查者比較了解工匠型教師所應(yīng)該具備的能力，70%的受調(diào)查者都對工匠型教師的了解程度不足。這表明，雖然職業(yè)院校教師認為工匠型教師的培養(yǎng)是非常有必要的，但是對于工匠型教師并沒有形成非常明確的認知，對于工匠型教師應(yīng)該具備哪些方面的能力并不清楚[4]。結(jié)合線下調(diào)查的結(jié)果，在教育管理部門所出臺的相關(guān)文件中，多次強調(diào)要注重工匠型教師的建設(shè)，但是對于如何對工匠型教師進行界定并沒有形成規(guī)范的表述，職業(yè)院校針對于工匠型教師的了解程度也相對較低，沒有深入地了解其內(nèi)涵，導(dǎo)致高校在發(fā)展的過程中無法精準地把握工匠型教師的發(fā)展和成長規(guī)律，對于工匠型教師的發(fā)展沒有形成系統(tǒng)化的規(guī)劃。

部分職業(yè)院校并沒有就工匠型教師的培養(yǎng)形成比較完善的體系。通過對目前職業(yè)院校在工匠型教師培養(yǎng)方面的建設(shè)力度進行調(diào)查，大部分的教師都認為工匠型教師應(yīng)該是更加專業(yè)的教師，具備比“雙師型”教師更高的層次。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的受調(diào)查者認為，目前在工匠型教師的培養(yǎng)方面既沒有形成規(guī)范的標準，也沒有及時地對教師進行工匠型教師的培訓(xùn)，在課程設(shè)置方面的力度較小。80%的受調(diào)查者都認為目前在工匠型教師培養(yǎng)方面并沒有形成較為完善的平臺，60%的受調(diào)查者對當前工匠型教師培養(yǎng)的體系存在一定程度的不滿。同時結(jié)合線下調(diào)查的結(jié)果，職業(yè)院校在對工匠型教師進行培養(yǎng)的過程中，選擇的標準一般都是“雙師型”教師培養(yǎng)的標準，沒有就工匠型教師的培養(yǎng)形成全新的培養(yǎng)標準以及體系，對工匠型教師的認知存在一定的偏差，沒有對其內(nèi)涵進行系統(tǒng)化的研究，在培養(yǎng)標準方面以及相關(guān)的課程設(shè)置方面，都缺乏一定的規(guī)范性，導(dǎo)致沒有完善的標準去對工匠型教師的培養(yǎng)條件進行約束，對于工匠型教師的培養(yǎng)工作而言是非常不利的[5]。

部分職業(yè)院校在教師工匠精神的培育方面存在一定的缺陷，在對教師進行培訓(xùn)的過程中，更加重視的是對其教學(xué)能力以及技能水平的培養(yǎng)，對其職業(yè)道德以及工匠精神的培養(yǎng)占比較小。對于職業(yè)院校應(yīng)該更加關(guān)注教師哪些方面的能力，大多數(shù)受調(diào)查者認為，應(yīng)該著重培養(yǎng)教師教學(xué)方面以及專業(yè)方面的能力，很少一部分的受調(diào)查者認為工匠精神應(yīng)該是被重視的重點內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校更加重視的是教師在教學(xué)方面能力的培養(yǎng)力度，在工匠精神方面的培養(yǎng)力度明顯不足。并且對于職業(yè)院校來說，企業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)而言也具有非常重要的作用，但是很多的職業(yè)院校在對培養(yǎng)內(nèi)容進行制定的過程中，并沒有充分地考慮到企業(yè)所能夠發(fā)揮的作用，導(dǎo)致培養(yǎng)的內(nèi)容不能緊跟時代的發(fā)展步伐，無法滿足目前社會的基本生產(chǎn)需要。職業(yè)院校在設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容時，應(yīng)該能夠考慮到教師的實際需求，培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該能夠精準地解決教師發(fā)展過程中所遇到的問題，教師培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置不合理的問題也是導(dǎo)致職業(yè)院校發(fā)展困難的重要因素。

就工匠型教師的培養(yǎng)路徑來說，存在很大部分的職業(yè)院校都選擇比較單一化的培養(yǎng)途徑，一般都集中在校本培訓(xùn)或者是企業(yè)頂崗等培訓(xùn)形式上，而教師很少有機會去參加其他的培訓(xùn)機會，比如技能競賽、項目歷練等。對于哪種培訓(xùn)方式能夠產(chǎn)生更加良好的效果，大部分的受調(diào)查者都認為技能競賽能夠非常有效地提升自我的專業(yè)能力，同時一半以上的受調(diào)查者認為，通過解決實際的項目問題，能夠有效地提升自我的專業(yè)能力。可見能夠發(fā)揮良好培養(yǎng)效果的，并不是集中在那些比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式中，反而是職業(yè)院校不太重視的培訓(xùn)方式，能夠取得較為良好的培訓(xùn)效果[6]。另外，對線下調(diào)查的結(jié)果進行分析，職業(yè)院校在教師培訓(xùn)方面采用企業(yè)頂崗與校本培訓(xùn)的方式比較多，也是職業(yè)院校開展教師培訓(xùn)的主要途徑，但是對工匠型教師培養(yǎng)能夠取得良好培養(yǎng)效果的途徑項目應(yīng)用得較少，所以目前在工匠型教師培養(yǎng)過程中，所采用的培養(yǎng)形式比較單一。并且大部分職業(yè)院校對于教師的學(xué)習(xí)自主性并沒有正確認識，同時也沒有明確地了解不同教師個體之間所存在的差異性，沒有針對教師的自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺，同時也缺乏先進的設(shè)備，為其學(xué)習(xí)過程提供基礎(chǔ)。另外也沒有根據(jù)教師的差異性提供有針對性的培訓(xùn)方法，導(dǎo)致最終培訓(xùn)的效果不夠明顯，對于教師的成長幫助較小。

職業(yè)院校在教師培養(yǎng)方面并沒有形成健全的機制。對于受調(diào)查者是否對目前專業(yè)教師激勵政策滿意，超過一半的受調(diào)查者對目前的激勵政策并不滿意。并且通過調(diào)查目前職業(yè)院校在激勵教師專業(yè)發(fā)展方面的措施，來從側(cè)面去了解目前職業(yè)院校在教師培養(yǎng)機制方面的建設(shè)情況，最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校所采用最常見的措施是進行職稱制度的完善，但是在政策設(shè)置以及條件供給方面的重視力度較低，說明職業(yè)院校在工匠型教師培養(yǎng)方面并沒有形成比較完善的培養(yǎng)機制。

根據(jù)線下調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在教師培養(yǎng)方面所形成的機制存在一定的問題。首先，準入制度不夠嚴格，對于工匠型教師的準入標準并不明確，沒有就工匠型教師的培養(yǎng)標準問題形成深入討論，對于工匠型教師隊伍建設(shè)而言是非常不利的；其次，對于工匠型教師的培養(yǎng)并沒有形成一定的約束，對于工匠型教師培養(yǎng)的過程沒有進行良好的規(guī)范，同時工匠型教師培養(yǎng)的流程設(shè)置也不完善[7]；最后，在教師培養(yǎng)過程中，相關(guān)的激勵政策存在一定的問題，職稱制度目前是職業(yè)院校中大部分教師所成長發(fā)展的主要動力，所以專業(yè)教師一般都會把更多的精力放在課題論文成果等方面，所以越來越少的專業(yè)教師會把自己的精力放在教學(xué)技能的提升方面，專業(yè)教師的這種傾向?qū)τ诠そ承徒處煹呐囵B(yǎng)是不利的，同時也不利于專業(yè)教師的個人自我發(fā)展。

三、職業(yè)院校工匠型教師培養(yǎng)的對策

(一)加強師德師風(fēng)建設(shè)

在新時代背景下，工匠型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，應(yīng)該在師風(fēng)師德方面加強建設(shè)的力度，要有效地提升教師的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的工匠精神，使其在擁有較高專業(yè)技能的同時，也能夠具備較高的思想品質(zhì)。所以職業(yè)院校在教師培養(yǎng)方面，應(yīng)該高度重視師德師風(fēng)的培養(yǎng)工作。首先，對師德師風(fēng)的載體進行進一步建設(shè)，既可以通過開展一系列的師風(fēng)建設(shè)活動和培訓(xùn)工作，也可以通過形成一定的教育課程體系，來加強師德師風(fēng)的建設(shè)力度，在校園中形成更加良好的教育氛圍，幫助專業(yè)教師形成更加高尚的道德品質(zhì)，積極地關(guān)愛學(xué)生，努力地提升自我，對自我的職業(yè)形成尊重。在工匠型教師培育的過程中，要積極地采用現(xiàn)代化的教育理念，獲得全方位的培育效果，從而能夠更加有效地提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)院校必須高度重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作，使得相關(guān)的工作措施能夠落到實處，同時也能夠讓專業(yè)教師把培育的內(nèi)容內(nèi)化于心，在自我日常的行為中得以體現(xiàn)。其次，在培養(yǎng)教師的師德師風(fēng)過程中，要充分發(fā)揮榜樣的作用，所以要積極地挖掘典型，推薦更多優(yōu)秀的人才。職業(yè)院校可以通過開展相關(guān)的評選活動，選出優(yōu)秀的教育工作者，并對其優(yōu)秀的教育事跡進行宣傳，從而能夠在輿論方面形成更加良好的導(dǎo)向作用。最后，要形成師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制，針對教師師德師風(fēng)的評價要形成更加完善的體系，并且要定期開展相關(guān)的考核工作，使得師德師風(fēng)的建設(shè)能夠充分發(fā)揮其效果，將教師在師德師風(fēng)方面的考核內(nèi)容作為教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)，在對教師進行聘用的過程中將師德師風(fēng)作為重要的考慮因素。

(二)建立標準的培養(yǎng)體系

要用更加完善的標準去對教師的培養(yǎng)工作進行要求，教師標準在教師培養(yǎng)的工作中發(fā)揮著非常重要的作用。在工匠型教師的培養(yǎng)工作中，要將標準的作用充分發(fā)揮出來，社區(qū)能夠?qū)ο嚓P(guān)工作進行引導(dǎo)，同時職業(yè)院校要注重對培養(yǎng)標準體系的建設(shè)。工匠型教師的培養(yǎng)工作系統(tǒng)性較強，涉及多種方面，受到多種因素的影響。所以為了能夠有效地提升教師培養(yǎng)的效果，職業(yè)院校要在工匠型教師培養(yǎng)標準方面加強研究的力度。應(yīng)該認識到，工匠型教師的培養(yǎng)具備一定的長期性，因為教師具備不同的能力水平，所以在專業(yè)技術(shù)的提升方面存在一定的差異，具備不同的需求。職業(yè)院校要能夠認識到教師在能力方面所存在的不同，針對工匠型教師的培養(yǎng)形成更加具有層次化的標準，使得相關(guān)的標準更加具有適用性。同時職業(yè)院校要通過開展調(diào)研活動，來充分地了解影響工匠型教師培養(yǎng)的主要因素，就其職業(yè)能力發(fā)展形成完善的模型，充分考慮相關(guān)核心因素的特點，并以此為基礎(chǔ)形成更加完善的教學(xué)能力標準[8]。另外，職業(yè)院校應(yīng)該充分考慮工匠型教師的未來職業(yè)發(fā)展需求，對工匠型教師的專業(yè)技能發(fā)展進行解構(gòu)，形成更加科學(xué)合理的專業(yè)技能標準。不同類型的工匠型教師面對不同的專業(yè)領(lǐng)域，而不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的發(fā)展內(nèi)容，在專業(yè)技能方面有不同的需求，其專業(yè)發(fā)展也在不斷更新?lián)Q代。

在對工匠型教師的專業(yè)能力培養(yǎng)方面形成統(tǒng)一化標準的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校也應(yīng)該根據(jù)教師專業(yè)領(lǐng)域的不同來進行區(qū)分，從而能夠針對不同專業(yè)領(lǐng)域的教師形成不同的考核與評價的標準，使得工匠型教師培養(yǎng)的相關(guān)標準更有針對性。

(三)重視分層培養(yǎng)，形成協(xié)同培養(yǎng)模式

職業(yè)院校在教師培養(yǎng)方面應(yīng)該能夠滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，要充分考慮不同專業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及國家整體的發(fā)展目標，職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系非常緊密，是所有教育形式中與企業(yè)聯(lián)系最緊密的一種類型。所以職業(yè)院校在工匠型教師的培養(yǎng)工作中必須重視產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，使得職業(yè)院校和企業(yè)之間能夠形成更加高效的合作，企業(yè)更加深層次地參與到工匠型教師的培養(yǎng)工作中。職業(yè)院校應(yīng)該就工匠型教師的培養(yǎng)形成與企業(yè)之間協(xié)同化的培養(yǎng)平臺，將職業(yè)院校方面所具備的資源以及企業(yè)所具備的資源深度融合到一起，使工匠型教師培養(yǎng)的過程能夠具備一定的資源優(yōu)勢，對在校企合作方面所涉及的制度與規(guī)范進行進一步優(yōu)化，對企業(yè)在工匠型教師培養(yǎng)方面所應(yīng)該具備的職責(zé)與權(quán)利進行明確，對工匠型教師培養(yǎng)過程的考核制度以及培訓(xùn)制度進行規(guī)范。職業(yè)院校內(nèi)部也應(yīng)該根據(jù)專業(yè)型教師的個人發(fā)展形成一定的研究平臺，為教師能力的提升與發(fā)展提供良好的條件和環(huán)境，通過發(fā)揮平臺的作用，幫助工匠型教師組建更加優(yōu)質(zhì)的團隊，為科研工作提供更加良好的條件，為技術(shù)能力的提升提供一定的項目支持。另外，職業(yè)院校也應(yīng)該考慮到工匠型教師的培養(yǎng)工作是一個系統(tǒng)化的工程，需要耗費大量的時間和精力，因為不同的教師個體之間也存在不同的發(fā)展需求，所以職業(yè)院校在進行教師培養(yǎng)的過程中，要能夠考慮到教師之間的差異性，根據(jù)教師之間的差異來進行分層化的培養(yǎng)[9]。職業(yè)院校可以根據(jù)教師的能力水平來進行發(fā)展規(guī)劃，對不同等級的教師開展不同的培養(yǎng)方案。充分考慮教師在成長方面的不同需求，使得培訓(xùn)工作更有針對性與個性化。職業(yè)院校也應(yīng)該豐富進行教師培養(yǎng)的途徑，除了采用比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式以外，還應(yīng)該加入一些效果良好且新鮮的培訓(xùn)方式，使得培訓(xùn)途徑更加多樣化，從而解決培訓(xùn)形式單一化的問題。總而言之，職業(yè)院校要特別重視與企業(yè)之間的合作，同時也應(yīng)該分層次地進行教師的培養(yǎng)工作。

(四)提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，完善發(fā)展機制

工匠型教師的培養(yǎng)應(yīng)該形成更加系統(tǒng)化的機制，并且在對相關(guān)機制施行的過程中一定要保持程序的規(guī)范性，在對機制進行制定的過程中，要保證其科學(xué)性，通過對工匠型教師培養(yǎng)機制進行完善，形成一系列的發(fā)展機制，能夠有效地提升教師在自我發(fā)展中的內(nèi)在驅(qū)動力。首先，職業(yè)院校在教師正式入職之前要進行崗前的培訓(xùn)工作，并且要避免崗前培訓(xùn)工作的形式化問題，加強對專業(yè)教師崗前培訓(xùn)的重視，更新培訓(xùn)的內(nèi)容，加強培訓(xùn)的力度，針對職業(yè)能力的測評引入先進的體系，特別是針對專業(yè)教師技能的測評，要使得測評過程更加科學(xué)，對工匠型教師培養(yǎng)的準入標準進行更加嚴格的規(guī)范。職業(yè)院校要在企業(yè)頂崗培訓(xùn)方面進行技術(shù)上的完善，對工匠型教師培養(yǎng)的全過程進行管理和監(jiān)督，取得更加理想的培訓(xùn)效果，對工匠型教師的培養(yǎng)過程形成良好的約束。其次，職業(yè)院校要在激勵政策方面為工匠型教師的培養(yǎng)工作提供保障，使得專業(yè)教師的發(fā)展能夠具備更加良好的環(huán)境，同時也能夠擁有更加寬泛的晉升空間，在績效工資分配方面更加科學(xué)和完善，職稱制度在設(shè)置方面朝著工匠型教師的方向傾斜發(fā)展，從而能夠為工匠型教師的培養(yǎng)提供更加良好的氛圍。最后，職業(yè)院校應(yīng)該就工匠型教師的培養(yǎng)，結(jié)合不同主體的作用，形成協(xié)同發(fā)展的長效機制，對不同主體之間的作用進行協(xié)調(diào)，從而能夠針對工匠型教師的培養(yǎng)，形成一定的協(xié)同作用，不同主體之間實現(xiàn)更加深度的長效合作，將其優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，對優(yōu)質(zhì)資源進行良好的配置和利用，通過發(fā)揮各項主體的優(yōu)勢，獲得更加良好的整體效應(yīng)，將培養(yǎng)的效果最大化地發(fā)揮出來。職業(yè)院校要在經(jīng)費方面為工匠型教師的培養(yǎng)提供支持，開拓經(jīng)費籌措的途徑，從而能夠保證工匠型教師的培養(yǎng)過程順利開展。