曹藝馨

哈爾濱師范大學（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 教學設(shè)計背景

1.1 BOPPPS 模式的含義

BOPPPS 模式最早起源于加拿大，由大格拉斯.克爾團隊于1976 年提出。它包括引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個教學環(huán)節(jié)。其中，“引入”即課堂教學的導入環(huán)節(jié)；“學習目標”是指教師要在授課時向?qū)W生展示本節(jié)課的教學目標；“前測”是在講授新知識之前對學生已有知識的一個測試，據(jù)此掌握學情；“參與式學習”是BOPPPS 模式的核心部分，它要求教師創(chuàng)設(shè)學習情境，采用問答式、情景教學以及案例教學等方法來進行教學，是一種體現(xiàn)學生主體地位的教學過程；“后測”是指學生學習完主體知識后，為及時檢測學生的學習效果而進行的小測試；“總結(jié)”即教師幫助學生鞏固所學，學生分析學習心得的過程。

1.2 研究意義

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中提出：要重視課程內(nèi)容情景化以及問題式教學，促進學科核心素養(yǎng)的落實[1]。而BOPPPS 教學模式的引入以及參與式學習環(huán)節(jié)都強調(diào)學生在具體的情境或具體的案例中進行學習，重視學生對知識的探索過程，利于學生形成綜合思維。同時，BOPPPS 模式的前測和后測環(huán)節(jié)可以設(shè)計成問題鏈，前測可以了解學生的已有知識水平以及知識掌握情況，后測可以檢驗學生的學習效果，前測——后測的問題鏈則可以掌握學生從基礎(chǔ)水平到學習后發(fā)展水平之間的進步[2]，確定學生的最佳發(fā)展區(qū)，為后續(xù)進一步的教學研究提供依據(jù)。

筆者通過在中國知網(wǎng)檢索文獻發(fā)現(xiàn)，研究BOPPPS 模式在高校教學中應(yīng)用的文獻較多，其中以研究工學、金融學、地理信息技術(shù)、線性代數(shù)、口腔醫(yī)學等理工類專業(yè)的教學居多，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用相對較少，落實到具體基礎(chǔ)學科的教學設(shè)計更是寥寥無幾。高中地理是一門兼具文理特性的學科，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合思維，而以學生參與為核心的BOPPPS 教學模式恰好有利于提升學生的地理實踐力和綜合思維。

1.3 教學內(nèi)容的確立依據(jù)

確定“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”作為BOPPPS 模式的教學設(shè)計案例主要有以下原因：一是這部分內(nèi)容以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局相關(guān)知識為基礎(chǔ)，但是比農(nóng)業(yè)區(qū)位涉及的地理要素更多，更復(fù)雜，并且在后續(xù)服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇、交通運輸以及區(qū)域地理的學習中也有所應(yīng)用，與前后知識均有關(guān)聯(lián)，適合采取BOPPPS中前測——后測等閉環(huán)教學模式。二是因為高中學生普遍缺乏運用地理規(guī)律、原理解決實際問題的能力[3]，且不愿意關(guān)注超出課本的地理熱點問題。而“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”這部分內(nèi)容在教學時，教師可以引入各工業(yè)企業(yè)的真實案例，進而引導學生關(guān)注地理熱點問題，理論聯(lián)系實際，學以致用。

2 “工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”教學過程設(shè)計

2.1 課堂導入

[創(chuàng)設(shè)情境]前幾天老師在哈爾濱某潮玩商店購買了幾個潮玩盲盒，請同學們猜一下這些潮玩的產(chǎn)地位于何處？

[教師活動]引導同學們觀察潮玩公仔及包裝，注意將包裝上的產(chǎn)地信息擋住。

設(shè)計意圖：用一個學生感興趣且與地理相關(guān)的熱點問題作為案例，讓學生帶著問題開始本節(jié)課的學習，將學生的注意力引到課堂內(nèi)容中來，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 展示學習目標

（1）閱讀學案，概括出工業(yè)區(qū)位的概念以及影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，鍛煉學生提取地理信息的能力。

（2）通過小組合作，分析潮玩工廠廠址選擇的依據(jù)，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

（3）通過潮玩企業(yè)的實際案例，了解社會變化下，工業(yè)區(qū)位因素的變化以及企業(yè)的轉(zhuǎn)型，理論聯(lián)系實際，鍛煉學生的綜合思維。

2.3 前測

[教師提問]上節(jié)課我們學習了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局，請同學們回憶一下影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素都有哪些？

[學生活動]回答教師提問（農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括自然因素、社會經(jīng)濟因素、科學技術(shù)因素等等，其中自然因素又包括氣候、土壤、水源、地形等；社會經(jīng)濟因素包括勞動力、市場、交通、種植歷史等）

設(shè)計意圖：幫助學生鞏固與本節(jié)課相關(guān)的知識，同時便于教師通過課前測試，了解學生的知識基礎(chǔ)，進而對后續(xù)的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.4 參與式學習

假設(shè)我們都是潮玩企業(yè)的股東，一會兒我們要針對潮玩加工廠的選址開一次股東大會。

環(huán)節(jié)一：會前準備

[學生活動]閱讀手中的學案，概括出工業(yè)區(qū)位的概念以及影響工業(yè)區(qū)位的因素

[過渡]在了解了這些簡單概念之后，我們一起看一個潮玩加工廠的生產(chǎn)視頻，請同學們按照課前分好的四個小組，討論潮玩商品本身及其生產(chǎn)過程有什么特點？

[學生活動]根據(jù)視頻進行小組討論（潮玩商品種類繁多，生產(chǎn)工序復(fù)雜精細等等）

[教師總結(jié)]通過這個視頻，我們發(fā)現(xiàn)潮玩商品本身形態(tài)大小各不相同，有特定的文化價值、藝術(shù)性；它的生產(chǎn)過程復(fù)雜，機械化水平較高，但仍需要較多的勞動力。

設(shè)計意圖：引導學生根據(jù)視頻直觀了解潮玩商品的基本特征，鍛煉學生分析問題的能力，以及提取地理信息的能力。

環(huán)節(jié)二：股東大會

[教師引導]我們了解了潮玩商品以及潮玩的生產(chǎn)特點，接下來同學們閱讀會議資料——學案上關(guān)于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位指向的內(nèi)容，并獨立思考：潮玩加工廠的廠址是否應(yīng)按傳統(tǒng)區(qū)位指向進行選擇？如果是，應(yīng)屬于哪種指向型；如果不是，理由是什么？

[學生活動]思考后回答問題（認為潮玩工業(yè)屬于勞動力指向型、技術(shù)指向型等等）

[教師總結(jié)]潮玩加工廠的選址涉及多種區(qū)位因素，不能單獨屬于某種傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位指向?，F(xiàn)在我們一起看一下這幅潮玩商品從研發(fā)到出售的流程圖，小組討論一下潮玩商品的成本都涉及到哪些方面？

[學生活動]小組成員根據(jù)流程圖，討論潮玩商品的成本構(gòu)成，討論結(jié)束后派小組代表回答問題。

[教師總結(jié)]潮玩商品的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且目前沒有自動化的生產(chǎn)模式，所以成本構(gòu)成有：人工成本（包括工廠人力成本、設(shè)計成本）、原材料成本、店鋪租賃成本、交通運輸成本、宣傳成本等。

設(shè)計意圖：獨立思考與小組合作相結(jié)合，避免頻繁使用小組合作學習法而造成的效率低下問題。引導學生從地理圖表中獲取地理信息，鍛煉學生的讀圖以及分析地理問題的能力，進而培養(yǎng)學生的綜合思維。

[承轉(zhuǎn)]通過前半程的會議，我們了解了潮玩商品的生產(chǎn)流程、成本構(gòu)成等等，根據(jù)這些信息，各位股東們內(nèi)部討論一下，在全國范圍內(nèi)，你們想給公司的潮玩工廠選址在何處？理由是什么？

[學生活動]小組討論潮玩工廠的選址，并派小組代表回答教師的問題。

A 組：選址在沈陽市。原因：東北地區(qū)原材料相對豐富，勞動力成本較低，且陸路交通便利。

B 組：選址在義烏市。原因：義烏市消費市場廣闊，同時政府政策大力支持，交通便利。

C 組：選址在大灣區(qū)。原因：技術(shù)發(fā)達，航運空運便利，并且大灣區(qū)，珠江三角洲地區(qū)與國際接軌。

[教師活動]向?qū)W生展示課程開始時的潮玩盲盒，請同學們在包裝上找出這些潮玩商品的產(chǎn)地。

[學生活動]觀察盲盒包裝，發(fā)現(xiàn)這些潮玩的產(chǎn)地都位于廣東東莞。

設(shè)計意圖：首先采取小組討論的方法，鍛煉學生的語言表達能力。接下來教師展示實物進行教學，便于學生直觀的發(fā)現(xiàn)地理知識，鍛煉學生的觀察能力。同時解答了導入環(huán)節(jié)所設(shè)下的懸念，使得課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

[教師總結(jié)]通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些潮玩商品大多加工自廣東東莞。據(jù)調(diào)查，全球百分之九十的潮玩商品都出自東莞，這是由于：

（1）東莞地處粵港澳大灣區(qū)，地理位置優(yōu)越。

（2）交通便利，擁有世界上最大的海港群和空港群。

（3）歷史悠久：東莞是國內(nèi)最早的玩具生產(chǎn)基地，有經(jīng)驗技術(shù)的積累。

（4）對外開放程度高。

［過渡］其實，東莞不僅建設(shè)有大量的潮玩加工廠，根據(jù)調(diào)查顯示，在潮玩加工廠的附近，以上沙區(qū)為例，還有模具配件加工廠、五金配件加工廠、精密CNC 加工廠等等，它們互相之間交通便利，空間位置接近，這是工業(yè)集聚的表現(xiàn)。下面請同學們閱讀學案，概括出工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的定義、分類。

［學生活動］閱讀學案，勾畫出工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的相關(guān)知識。

［教師活動］請同學們小組討論，這些潮玩加工廠、模具配件加工廠、五金配件廠相鄰而建，有什么優(yōu)勢呢？教師走下講臺，觀察學生們在學案上的勾畫內(nèi)容，并傾聽他們的討論。

［學生活動］小組內(nèi)討論并回答教師提出的問題。

［教師總結(jié)］這些工廠聚集在一起，可以加強企業(yè)之間的信息交流與合作，共用基礎(chǔ)設(shè)施，降低生產(chǎn)成本，最終達到提高產(chǎn)品利潤，獲得更高經(jīng)濟效益的目的。

［設(shè)計意圖］先讓學生掌握工業(yè)集聚的相關(guān)概念，再通過小組討論、思考，得出工業(yè)集聚的優(yōu)勢意義，形成問題鏈，鍛煉學生分析地理問題的能力以及邏輯思維能力。

環(huán)節(jié)三：未來展望

[教師活動]展示材料，同時要求學生思考，隨著市場需求的變化以及潮玩企業(yè)的轉(zhuǎn)型，東莞地區(qū)的工業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了怎樣的變化呢？

材料：曾經(jīng)的東莞，只是世界玩具的代工廠，沒有自己的原創(chuàng)設(shè)計，但是近年來，我國的潮玩產(chǎn)業(yè)迅速崛起，東莞的相關(guān)企業(yè)精準把握了這一時期的機遇與挑戰(zhàn)，致力于自主研發(fā)符合國人藝術(shù)審美的原創(chuàng)IP，同時注重提高玩具生產(chǎn)的技術(shù)。就這樣，許多曾經(jīng)依靠出口代加工的東莞企業(yè)成功轉(zhuǎn)型，依靠原創(chuàng)IP+設(shè)計生產(chǎn)+銷售的產(chǎn)業(yè)模式，搶占市場份額，并帶動周邊的相關(guān)企業(yè)朝本土化轉(zhuǎn)型。在未來，東莞潮玩企業(yè)將更注重潮玩的可玩性以及數(shù)字化設(shè)計，成為名副其實的世界潮玩之都。

[學生活動]閱讀材料，回答教師提出的問題。

設(shè)計意圖：采用案例分析法，鍛煉學生提取地理信息的能力，培養(yǎng)學生的綜合思維。

[教師總結(jié)]根據(jù)材料，信息化水平、技術(shù)型人才成為東莞潮玩行業(yè)發(fā)展的新型區(qū)位因素。一個企業(yè)想要長期生存發(fā)展，技術(shù)是其核心競爭力。

2.5 后測

[教師活動]幻燈片展示問題：秋林格瓦斯是一款很有特色的風味飲品，它的產(chǎn)地有兩處，分別為哈爾濱和天津。請同學們根據(jù)本節(jié)課所學知識，思考格瓦斯飲料在哈爾濱以及天津生產(chǎn)的原因。布置完問題后，教師走下講臺，觀察學生們書寫的答案。

[學生活動]獨立思考，并將答案寫在紙上，限時5 分鐘。

設(shè)計意圖：鞏固本節(jié)課所學知識，便于教師及時收到教學反饋信息，了解學生們對知識的掌握情況。

2.6 總結(jié)

[過渡]這節(jié)課我們學習了工業(yè)區(qū)位的概念以及影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以及隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的不斷進步而帶來的工業(yè)區(qū)位因素的變化。與此同時，透過這一個小小的潮玩盲盒，我們了解了它背后所隱藏的地理知識：潮玩商品選址建廠的依據(jù)是什么、在面臨危機時是如何轉(zhuǎn)型的等等。相信在未來，我們國家會有更多的工廠企業(yè)像東莞的潮玩企業(yè)一樣，擁有自己的核心技術(shù)，成為國人的驕傲！下面，請同學們結(jié)合學案以及教材，總結(jié)本節(jié)課的幾點知識。

[學生活動]獨立思考，嘗試自行總結(jié)以下幾個問題的答案：

（1）影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。

（2）全球最大的潮玩加工廠建在何處？依據(jù)是什么？

[設(shè)計意圖]在教師的引導下，學生自行總結(jié)課堂所學知識，體現(xiàn)學生的主體地位，可以鍛煉學生的獨立思考能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的綜合思維。

3 教學反思

3.1 真實情境下的教學要注意課堂效率

BOPPPS 模式強調(diào)讓學生感受真實的情境，提倡參與式學習。在此次課堂教學中，教師兩次用到潮玩盲盒的實物，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時直觀感知到所學的地理知識，但是實物展示很容易吸引學生們的無意注意，降低學習效果。因此在今后的課堂教學中，教師應(yīng)注意將展示的物品在恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)，并及時撤下，避免引起學生的無意注意，提升學習質(zhì)量以及教學效率。

同時，為了提高學生們的課堂參與度，本次教學運用到了角色扮演法、小組合作法，為避免學生過度關(guān)注活動本身而忽視了地理知識的學習，教師要在活動之前布置好具體的任務(wù)以及規(guī)定的時間。在學生進行活動的同時，教師也要走下講臺，時刻關(guān)注學生的完成過程，這樣才能進行有效的教學活動，保證課堂效率。

3.2 運用BOPPPS 模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

BOPPPS 教學模式強調(diào)學生的參與感。為了增強學生的參與感，本次教學運用到的東莞潮玩案例，屬于案理同步型的案例。這種類型的案例，適用于地理知識、地理原理相對復(fù)雜，邏輯性強，教學內(nèi)容層次較多的課堂教學。需要學生在進入案例中的情境后，有階段的分析問題，并根據(jù)教師的引導提示，推導其中的原理。在將真實的案例與地理知識相聯(lián)系，學以致用時，就達到了培養(yǎng)學生地理實踐力的教學目標[4]。

在講到環(huán)節(jié)三工業(yè)區(qū)位因素的變化時，教師設(shè)計了對潮玩案例的變式分析，即改變先前材料中強調(diào)的“潮玩加工”，轉(zhuǎn)而強調(diào)“原創(chuàng)設(shè)計”。這樣改變原有案例中的特定要素，可以加深學生對地理事物的認識，讓學生多層次、多角度，更加全面的理解地理事實，進而培養(yǎng)學生的綜合思維。

3.3 注重家國情懷的滲透

世界潮玩之都的東莞及其潮玩工廠是本堂課的重要案例，在學習工業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識的同時，學生們也真切感受到了中國潮玩市場的發(fā)展變化：從世界玩具的代加工場，到擁有自己的原創(chuàng)IP。教師應(yīng)在課堂中引導學生關(guān)注國內(nèi)的工業(yè)企業(yè)發(fā)展，并為我們的“中國制造”感到自豪。