賈利娟

邯鄲市第三十一中學（河北省邯鄲市 056002）

1 引言

我國當前社會的不斷發(fā)展，也推動了教育的變革。初中教學當中，歷史是一門較為重要的學科，所以教師為了提高學生的歷史學習質(zhì)量，應該在實際的教學過程中融合德育教育。傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能跟得上時代的變革，為了使教師在教學當中融入德育元素，就要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習，通過加入德育元素能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，更好的促進初中歷史的教學。

2 當前初中歷史教學中的德育滲透現(xiàn)狀

當前的歷史教學會受到應試教育的影響，導致教師在講課時只注重考試的內(nèi)容，忽略了學生的思想，也忽略了歷史本身的魅力。教師只是一味的讓學生處于被動學習的狀態(tài)，對學生灌輸考試需要用到的知識，很少考慮到德育教育的重要性。例如在學習《北伐戰(zhàn)爭》時，教師會向學生系統(tǒng)的講授北伐戰(zhàn)爭的背景、發(fā)生過程、歷史意義等等，但是對于當時的英雄葉挺身上體現(xiàn)出的愛國主義精神，卻沒有對學生進行很好的教育，這樣學生對課程中的愛國精神便不會得到充分的理解。

3 當前初中歷史教學中德育滲透過程中產(chǎn)生的問題

3.1 教師只注重課本內(nèi)容不注重學生思想

由于受到教學時間的限制，教師在進行授課的過程中，只重點講解教材上的知識，很少對知識進行拓展延伸，這就忽略了學生對于歷史的理解，更加忽略了學生自身的思考。學生這樣被動的學習很難激發(fā)對歷史學習的興趣，興趣是最好的老師，學生只有感興趣才會去自主加深研究，所以學生本身的思想也會影響到學習的效果。

3.2 教師的教學觀念比較落后

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中的歷史教師年齡較大，有著很長的教學經(jīng)驗，所以他們在進行授課時往往會根據(jù)自身經(jīng)驗來進行授課。忽略了傳統(tǒng)的教學觀念，并不適應現(xiàn)在的學生，也沒有在教學中進行正確的德育引導。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求各個學科的教師都應轉變教學觀念，在教學當中加入德育元素。但是部分教師在實際的教學當中卻忽略了素質(zhì)教育的意義，自身的教學觀念比較傳統(tǒng)，嚴重影響著學生的德育教育效果。

3.3 教師自身德育意識不強

部分初中歷史教師認為教師就是負責傳授知識的，沒有過多的內(nèi)容，更加不會主動滲透德育教育，這種觀念讓他們忽略了從長遠的角度看德育重要性。例如在學習辛亥革命時，初中歷史教師會講述戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因、內(nèi)容以及從中學到的經(jīng)驗教訓，完全忽略了對學生的愛國主義教育。教師無法帶領學生充分認識到歷史的發(fā)展，也沒有從根本上對歷史的經(jīng)驗做出總結，對學生的德育認識不夠深刻。

3.4 教學評價不合理

教師在教學過程當中，應該在教學結束之后對教學成果進行總結，并對學生進行評價。但是在初中歷史的教學當中，教師很少對學生進行有針對性的評價，導致學生無法正確認識自身存在的問題。這種情況下，學生會逐漸失去學習信心，嚴重影響著學習的質(zhì)量?？茖W的評價能夠提高學生的學習效果，而教師對學生的錯誤進行及時引導，能夠提高學生的學習質(zhì)量，所以教師要重視教學評價對于學生的重要性。

3.5 學生容易受到外界影響

隨著社會的不斷發(fā)展，各種歷史主題的影視劇層出不窮，但是這些影視劇為了吸引觀眾的眼球，往往會對部分歷史進行改編，導致學生在觀看的時候與真正的史實有些偏差。所以教師在進行教學時應該注意這一問題，引導學生正確的歷史觀念，講解正確的歷史內(nèi)容。并教會學生正確區(qū)分文學作品和歷史，例如《西游記》和玄奘西行。

4 當前初中歷史教學中德育滲透的策略

4.1 在歷史故事中滲透德育元素

我國著名教育學家葉圣陶先生說過，引導學生自主學習才是落實人本思想的關鍵。所以教師要充分利用初中歷史的優(yōu)勢來進行德育滲透，鼓勵學生在歷史的故事當中提高自身的德育素養(yǎng)。歷史雖是過去時，但它卻有極大地教育意義，朝代的興衰，偉人的品質(zhì)，大國的崛起，古人的智慧等等都是我們對學生進行德育教育的很好元素，所以我們應該教會學生以史為鑒，學習故事中的德和智。

例如在學習《遠古傳說》這一課時，學生在課前或多或少會聽說過炎帝和黃帝的故事，基于這一點，教師為達到活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生參與到課堂的積極性的目的，可以在正式講述之前帶領學生做一個有關歷史的小游戲。比如讓班內(nèi)的學生通過接力的方法，講述自己所了解到的遠古傳說，如果自己所熟知的被其他學生講完，可以鼓勵學生通過炎帝和黃帝的行為，對自己有什么啟示，列舉炎帝和皇帝為人類所做出的貢獻。在這個過程中教師借機進行德育滲透，例如黃帝大戰(zhàn)蚩尤，可以滲透式的教給學生炎帝驍勇善戰(zhàn)的良好品質(zhì)，大家都是炎黃子孫，應該團結在一起，熱愛我們的祖國?？傊?，教師通過歷史故事來滲透德育元素，可以很好的提高學生的愛國精神。

4.2 在小組討論中滲透德育元素

教師單純的講授，學生很難深刻的牢記。只有讓學生自己領悟出道理，才能更加印象深刻。所以教師要充分理解歷史的教學內(nèi)容，并從中選取能夠凸顯德育的歷史故事或者問題，讓學生進行歷史討論。在討論的過程中學生為了對問題更加的深入了解，可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者是圖書館查找相關的信息，來加深學生對歷史理解，并且在查找過程中，對德育的問題也能夠印象更加深刻，從而達到學習主人公良好品質(zhì)的目的。我國著名教育家葉圣陶先生提出了憤悱啟發(fā)的觀點，教師要借助這條觀點在教學當中滲透德育元素，采用啟發(fā)式的教學，達到德育教育的目的。教師可將班內(nèi)的學生按照學習能力分成不同的小組，讓各個小組的學生對同一內(nèi)容進行討論，教師則要在一旁輔助教學，用啟發(fā)式的觀點對學生進行啟發(fā)，不能直接告訴學生答案，要讓學生有探討的精神。例如在學習《百家爭鳴局面》這一課時，百家爭鳴中人物較多，內(nèi)容較復雜，如果按照時間的順序進行教學，學生很難產(chǎn)生深刻印象。所以教師可以展開小組討論教學，將班內(nèi)的學生按照學習能力劃分成不同的小組，使小組成員能夠相互合作，共同討論教材中代表性的學派的核心思想和具體主張，并深入理解學派形成的原因，挖掘其中蘊含的德育思想。孔子的“仁愛”思想本身就是德的一種體現(xiàn)，并且在當今社會仍然被運用。墨子的“兼愛、非攻”思想，形成的背景雖是戰(zhàn)爭動蕩的年代，但他的思想到現(xiàn)在卻依舊被運用，也是因為其中蘊含著德育的思想。

通過小組討論不僅能夠鍛煉學生的人際交往能力，還能使學生在日常生活當中都能凸顯德育元素。教師要積極采用葉圣陶先生提出的啟發(fā)性教學來組織教學課堂，鼓勵學生進行小組討論，并且能夠獨立思考所遇到的問題，在探索當中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.3 在歷史探究中滲透德育元素

在初中階段，無論是歷史學科的教學，還是德育元素的學習，目的都是為了能讓學生得到全面發(fā)展。所以教師要樹立以學生為本的教育原則，不斷落實“教是為了不教”的教育理念。通過探究式學習來提高學生的學習能力和歷史思維，潛移默化的滲透德育元素，讓學生在對歷史不斷的探索過程當中加深對德育的理解，進而達到在學習和日常生活當中滲透德育的要求，促進學生的全面發(fā)展。

例如在學習《動蕩的春秋時期》這一課時，教師可以選擇導學案應用的教學方式進行教學。首先教師可以先發(fā)布教學問題或者任務，讓學生在課下完成學案。比如可以設三個問題：第一，春秋時期為什么會動蕩？第二，動蕩的局面對各個階層的人們產(chǎn)生了什么影響？第三，通過春秋時期的動蕩，在如今的和平年代，我們應該要怎么去做呢？然后，在課堂上一步步引導和組織學生進行交流和討論，最后讓學生真正體會到戰(zhàn)爭的危害，現(xiàn)在雖沒有戰(zhàn)爭，但我們更應珍惜現(xiàn)在的和平時光，好好學習。這樣學生在討論的過程當中也能理解和平是來之不易的，對和平作出貢獻的先輩們表示感恩之情。教師從導學案的應用入手，幫助學生端正學習姿態(tài)，在組織學生自學以及相互交流的過程當中，達到逐漸滲透德育教育的目的。

4.4 理論與實際相結合，提高學生道德品質(zhì)

教師要想在歷史的教學當中滲透德育教育，就要做到將理論知識與實際操作相結合。在實際的初中歷史教學當中，教師要積極向學生展示我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并不斷激發(fā)學生的學習思維，適當利用多媒體設備，讓學生直觀的感受到文化的真諦。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分初中的歷史教師受到應試教育的影響，只注重學生的理論知識，而忽略學生的實際感受。這就要求初中歷史教師要將理論知識與實際操作相結合，例如在學習《南京大屠殺》這一課時，教師先進行基礎的講解，讓學生對這一歷史事件有一個初步的認識，隨后利用多媒體設備，播放相關的電影或者是紀錄片，讓學生真實的感受到當時的殘忍，從而讓學生根據(jù)歷史史實對歷史事件有一個正確的認知。學生在觀看的過程當中能夠將自身帶入到視頻當中，身臨其境感受戰(zhàn)爭的殘酷，自身的愛國之情也會隨之得到激發(fā)，最終達到在學習當中實現(xiàn)滲透德育教育的目的。

4.5 激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師要想激發(fā)學生學習歷史的興趣，就要對傳統(tǒng)的教學理念適當改革，要為學生營造輕松的學習氛圍，并鼓勵學生積極投入到歷史的學習當中。但是歷史并不是都是那么引人入勝，能夠激發(fā)學生學習興趣的，還有一大部分歷史內(nèi)容是比較枯燥無聊的，面對這樣的歷史內(nèi)容，教師可以用小故事的形式對學生進行講解。例如在學習中國近代史時，在鴉片戰(zhàn)爭后，我國簽訂了許多不平等條約，教師就可深入研究教學內(nèi)容，將著名的歷史人物與事件編成故事對學生進行講解，這樣講解就不會讓學生感覺到枯燥，反而會充滿趣味性。通過故事的講解，不僅能夠幫助學生了解歷史史實，還能夠對其中出現(xiàn)的歷史人物有深刻印象。初中生的年齡較小，對故事能夠產(chǎn)生足夠的興趣，所以教師通過故事教學法能夠很好的提高學生在歷史學習過程中的效率，從而達到在學習當中實現(xiàn)滲透德育教育的目的。

4.6 為學生營造輕松的學習氛圍，建立良好師生關系

教師是學生學習的榜樣，只有教師不斷提高自身素質(zhì)，才能更好的在教學當中加入德育元素，使得學生去模仿學習。在教學過程當中，教師要為學生營造輕松的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上進行師生互動。在日常生活當中，教師也要與學生真心交朋友，這樣的師生關系才能夠幫助教師在教學當中能夠順利開展教學活動，也更容易德育元素的滲透。輕松的教學氛圍能夠幫助學生更快融入到課堂當中，教師也可以利用這樣的關系來激發(fā)學生對歷史的興趣。學生是學習的主體，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，只有學生不斷的熱愛歷史，才能夠主動去學習，才能提高自身的歷史素養(yǎng)。并且建立良好的師生關系，讓學生視老師為自己好友，這樣能夠激發(fā)學生與教師的討論熱情，而在這討論交流的過程中教師進行適當引導，合理加入德育元素，就能夠達到滲透德育教育的目的，從而促進學生全面成長。

4.7 利用歷史英雄提高學生的德育質(zhì)量

初中生的年齡較小，還處于善于模仿的階段。所以教師可借助學生的這一特點，將歷史英雄作為他們學習的典范，提高學生的德育質(zhì)量。在歷史教學當中，教師要讓學生先了解歷史人物的相關事跡，掌握人物的在歷史事件當中所產(chǎn)生的重要意義。在具體的教學當中，教師可根據(jù)學生的實際反應，挑選出優(yōu)秀的歷史人物作為典范。例如在學習中國近代史時，那段時間中國一直受到外國列強的入侵，我國的許多英雄也為了保衛(wèi)國家，英勇獻出了自己的生命。利用這種英雄的愛國情懷和奉獻精神，能夠很好的教育學生，提高學生的德育素質(zhì)。但是教師也注意不要僅僅進行正面教學，也要介紹負面人物的劣跡行為以及產(chǎn)生的后果，通過不同品質(zhì)的對比，使學生能夠更加掌握良好品質(zhì)的重要性，并且建立評價標準。例如在學習中國近代史時，在民族大義面前，有眾多的愛國人物英勇赴死，但是也有一些賣主求榮的小人。教師可以通過講解這些反面人物的下場，讓學生了解到背信棄義是不好的品質(zhì)，從而幫助學生樹立正確的人生價值觀和精神導向。所以通過歷史英雄的學習，不僅能夠讓學生了解歷史知識，還能提高學生的德育質(zhì)量。

5 結語

在初中歷史教學中滲透德育教育是十分有必要的，雖然在具體的實施過程當中會遇到諸多的問題，例如：教師的教學觀念比較落后，教師的德育教學意識不足，教學評價體系不合理等等。隨著時代的不斷發(fā)展，教師的教學方法也要適當做出調(diào)整，針對初中生的身心發(fā)展狀況，可以將歷史內(nèi)容改編成歷史故事，對學生進行講述，能更加吸引學生參與到歷史的教學當中。通過對主人公的描述，讓學生深刻認識到歷史英雄的愛國主義精神，教師也要豐富教學手段，吸引學生學習興趣，為學生營造輕松的學習氛圍，鼓勵師生互動。將理論與實際相結合，培養(yǎng)學生德育品質(zhì)，能夠讓學生主動去學習，提高學生的德育素養(yǎng)。