張遠(yuǎn)健

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，132001，吉林省吉林市）

焊接專業(yè)常常給人“苦、臟、累”的印象，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度較低，對以往灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)課堂不感興趣[1]，學(xué)習(xí)效果往往較差，畢業(yè)生專業(yè)技能水平不夠，無法滿足企業(yè)用人單位對焊接人才的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以焊接方法與設(shè)備課程為例，對接《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的《“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》[2]，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，以“課程思政”為載體，基于焊接車間、VR 模擬實(shí)訓(xùn)室、智慧職教信息化等教學(xué)平臺線上線下深度融合教學(xué)為手段[3]，積極探索“專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效方法[4]，推進(jìn)“課程思政”有機(jī)融入專業(yè)課程，建立學(xué)生專業(yè)自信心和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)。

1 課程概況與課程思政

推行課程思政，切實(shí)做到知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同步。結(jié)合課程知識特點(diǎn)，深度挖掘知識點(diǎn)中的精神價值和思想內(nèi)涵，講出溫度。

1.1 課程信息

焊接方法與設(shè)備課程是焊接專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的理論性，課程涵蓋焊接方法的原理特點(diǎn)、焊接材料、焊接設(shè)備、焊接工藝等內(nèi)容。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握常用焊接方法的原理、特點(diǎn)、焊接材料、焊接工藝及設(shè)備使用等知識，具備初步的焊接工藝編制能力。

1.2 學(xué)情分析

授課對象是焊接技術(shù)與自動化專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生，基本都是獨(dú)生子女，受家中寵愛。學(xué)生普遍對焊接崗位理解模糊，對“苦、臟、累”特點(diǎn)比較明顯的崗位和活動不太愿意參加，部分學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足。生長在數(shù)字信息時代，愛玩電子產(chǎn)品，利用信息資源能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考和開拓創(chuàng)新的意識，同時強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，缺乏協(xié)作意識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有待提高。

1.3 課程思政

嚴(yán)格貫徹落實(shí)國家關(guān)于課程思政的文件精神，結(jié)合不同模塊教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘知識點(diǎn)中所蘊(yùn)藏的思政元素[6]，以“踐行工匠精神、建設(shè)制造強(qiáng)國”為思政主線，按照“一課一主題”系統(tǒng)構(gòu)建了從“崇尚勞動”到“技能報(bào)國”等有層次遞進(jìn)關(guān)系的課程思政內(nèi)容。全面提升教學(xué)質(zhì)量，提出虛實(shí)結(jié)合、線上線下混合、深度融合思政元素激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的思政建設(shè)方案。

2 教學(xué)內(nèi)容與思政元素

2.1 思政元素挖掘

堅(jiān)持課程育人理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘思政元素，建立本課程思政資源庫，見下頁表1。

表1 焊接方法與設(shè)備課程思政資源庫

2.2 思政元素融合

注重價值引領(lǐng)，深化課程思政，接軌職業(yè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容和思政元素有機(jī)融合，見下頁表2。

表2 焊接方法與設(shè)備課程思政元素融合

3 教學(xué)方法與思政目標(biāo)

根據(jù)對焊接技術(shù)與自動化專業(yè)所從事的焊接工作崗位（技術(shù)員、操作員）、典型工作任務(wù)、工作過程及職業(yè)行動能力的分析，設(shè)定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，針對不同模塊的教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、雙師教師授課法，基于焊接車間、VR 模擬實(shí)訓(xùn)室、智慧職教信息化等教學(xué)平臺，通過線上線下混合式課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，助力學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生焊接技術(shù)的應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代焊接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)升級的新要求。同時通過第二課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

4 教學(xué)過程與思政融合

在擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)變化的情況下，針對生源不同的學(xué)情，采取多元多維的個性化培養(yǎng)改革，實(shí)施因材施教；在新冠疫情防控常態(tài)化背景下，保證“停課不停學(xué)”，開發(fā)支撐教學(xué)的大量的數(shù)字化資源，構(gòu)建“人人樂學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，全面實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的混合式教學(xué)改革，并探究出線上學(xué)習(xí)監(jiān)控體系、多元多維的質(zhì)量反饋評價體系，保證授課質(zhì)量。

4.1 課前自學(xué)，完成自測

課前學(xué)生在智慧職教線上學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，觀看視頻資源，閱讀活頁式教材，搜集相關(guān)信息，通過教學(xué)平臺，完成課前測試，查找預(yù)留問題答案，同時在智慧職教討論區(qū)進(jìn)行師生問答，進(jìn)而完成對新任務(wù)的認(rèn)知和梳理。通過課前自學(xué)，完成自測，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題的能力，建立學(xué)生誠信意識，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情懷。

4.2 課中“五學(xué)五有五革”

在項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，依托焊接車間、VR模擬實(shí)訓(xùn)室、智慧職教信息化教學(xué)平臺，教學(xué)團(tuán)隊(duì)推行以項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測評學(xué)為主線的“五學(xué)”教學(xué)模式；打造課堂有理據(jù)、育人有手段、教學(xué)有目標(biāo)、交流有慈愛、評價有標(biāo)準(zhǔn)的“五有”課堂模式；推動課程構(gòu)建革命、學(xué)生地位革命、教師角色革命、課堂組織革命、多元評價革命的“五個革命”。突出以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的線上線下深度融合思政教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、專業(yè)認(rèn)同感及工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。

下面以熔化極氣體保護(hù)焊為例，在此模塊中融入鳥巢焊接課程思政內(nèi)容，以“實(shí)現(xiàn)大國工程的舉世成就——鳥巢焊接攻關(guān)” 為題對學(xué)生進(jìn)行思政教育。鳥巢是2008 年北京奧運(yùn)會的主會場，鳥巢的鋼鐵身軀上沒有一個螺栓螺母，通體均由焊接連成，鋼材厚度從10 mm 到110 mm 不等，焊縫全長30 萬m，焊接質(zhì)量要求高、操作難度大，它的建造成功標(biāo)志著我國焊接工藝技術(shù)達(dá)到一定高度[7]。通過鳥巢焊接案例，學(xué)生以小組形式匯報(bào)提煉出的思政內(nèi)容，包括工匠精神：鳥巢的建設(shè)離不開數(shù)百名高級焊工的連續(xù)作業(yè)，從這些高級焊工身上我們可以學(xué)習(xí)工匠精神；創(chuàng)新精神：從大自然的鳥巢，到形似鳥巢的體育場館外觀，從設(shè)計(jì)師的身上我們可以學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維；攻堅(jiān)克難：鳥巢采用Q460E特種鋼，這類鋼的焊接難題被我國焊接技術(shù)專家及焊接工程師解決；國家驕傲：作為北京奧運(yùn)會的主會場，中國人在鳥巢向世界各國展示出了大國風(fēng)貌，是值得記住的國家驕傲。

通過課中“五學(xué)五有五革”開展探究合作學(xué)習(xí)，信息資源知識共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同進(jìn)步，營造人人樂學(xué)、和諧協(xié)同氛圍，提升課堂生態(tài)文化，促進(jìn)思政教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.3 課后拓展，開拓創(chuàng)新

課后利用第二課堂，按照“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和焊接大賽的技能點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

5 教學(xué)評價與思政效果

5.1 教學(xué)評價

依托教學(xué)平臺全時段全過程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)合“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)能力要求，個人、組內(nèi)、組間、專任教師、企業(yè)教師進(jìn)行分層次多元多維立體化評價，進(jìn)而建立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)多元評價革命。

5.2 思政效果

通過線上線下混合式思政教學(xué)，學(xué)生的整體表現(xiàn)為：上課活起來，下課問起來，宿舍討論起來，翻轉(zhuǎn)課堂辯論起來，下課反思起來，知識能力、態(tài)度思想都提升起來。由北京藍(lán)墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院針對吉林省2019年6 月15 日至2020 年6 月15 日真實(shí)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析認(rèn)定，團(tuán)隊(duì)成員教師張遠(yuǎn)健在全省十大魅力教師（高職院校組）中年度有效魅力值為4 756，排名為第二名，被評為“吉林省2020 年度十大魅力教師（高職院校組）”。

通過第二課堂，學(xué)生考取“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書和國際焊工證，參加省賽、國賽及“嘉克杯”國際焊接大賽，均取得優(yōu)異的成績，以賽促學(xué)，以賽促教，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價中有機(jī)融入課程思政，實(shí)現(xiàn)四位一體、育人育才目標(biāo)。深度挖掘工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、愛國主義等思政元素，使教學(xué)內(nèi)容更有廣度；突出價值引領(lǐng)的思政目標(biāo)，使教學(xué)方法更有深度；融入大國院士、大國工匠、大國工程、大國重器等思政案例，使教學(xué)過程更有溫度；注重專業(yè)自信、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力的思政效果，使教學(xué)評價更有力度。通過線上線下混合式思政探索與實(shí)踐，解決主要的教學(xué)痛點(diǎn)，全面滲透新工科國家情懷、愛崗敬業(yè)、工匠精神等思政特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，重視個性化培養(yǎng)，無縫對接第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生高級認(rèn)知和終身學(xué)習(xí)態(tài)度。