◎季靜靜

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師要充分認(rèn)識到將微課運用到高中語文教學(xué)中的作用，在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)時，合理利用信息設(shè)備對學(xué)生進行教學(xué)，將抽象的知識更加具體化，利用視頻音頻等教學(xué)手段，從而通過更加多樣性的教學(xué)素材去調(diào)動學(xué)生的想象力和思維能力。通過對微課的應(yīng)用，使語文課堂變成了綜合性、全新的現(xiàn)代課堂。

一、利用微課，完善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生若不能在有限的時間里融入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率會明顯下降。興趣的激發(fā)對學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量具有巨大的推動作用，教師需要利用微課去調(diào)動學(xué)生的興趣，使這個興趣點能夠有足夠強大的影響力，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一旦學(xué)生開始對語文學(xué)科感興趣，那么他便會主動去預(yù)習(xí)、思考。微課課件的運用能夠豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教與學(xué)之間建立溝通平臺。

在《荷塘月色》的預(yù)習(xí)中，這是一篇抒情散文，通過多個角度為讀者展示月下荷塘的美色。教師可以在授課前做好充足的鋪墊，利用微課技術(shù)的互動功能，在微課預(yù)習(xí)課件中向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題：

作者從哪幾個角度描繪荷塘？

作者描寫了很多的細(xì)節(jié)，是按照什么順序？

作者通過對荷塘的描寫寄托了什么情感？

……

同時也給學(xué)生一個抒發(fā)自身想法的機會，在微課搭建的互動平臺上說出自己的困惑，讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課文，思考文章的內(nèi)涵，并在微課預(yù)習(xí)課件上進行標(biāo)注，極大地提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找與《荷塘月色》有關(guān)的資料，然后帶著自己所查找的資料去閱讀文章，這種問題化的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向，學(xué)生在查找資料的過程中，根據(jù)教學(xué)要點可以對學(xué)生進行一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更加清晰，易懂地閱讀該篇文章。

利用這種教學(xué)模式還可以提升學(xué)生的思考能力，并對學(xué)生的語言溝通能力形成有效促進，顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)靈感，產(chǎn)生一些與眾不同的新想法，從而凸顯出微課教學(xué)的價值，就是要讓學(xué)生了解對文章的不同思考、不同理解。引導(dǎo)學(xué)生利用多種角度的推理原則進行解析，真正讓學(xué)生意識到語文的學(xué)習(xí)是在創(chuàng)造與探索中完成的，而不是簡單的背誦。

二、利用微課，構(gòu)建讀寫一體化課堂

寫作作為語言表達的重要形式，良好的寫作能力對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作都有積極影響。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的高中語文課堂，教師通常將閱讀和寫作進行分開式講解，造成效果下降。所以教師必須通過教學(xué)優(yōu)化有效解決這一問題，并結(jié)合真實的生活體驗、生活經(jīng)歷、生活感觸去書寫文字，把寫作當(dāng)做是記錄自身心情、抒發(fā)感想的一種渠道，有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

讓學(xué)生通過文章去理解作者的所思所想，并將作者的所思所想，整理和歸納為自己所用，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。教師可以借助微課的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生走進文章，從文章內(nèi)容中汲取營養(yǎng)。讀寫教學(xué)要幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作思路、寫作技巧。掌握寫作中不同情感、場景、事物的描述和表達方式。這其中完成課文的深度閱讀是非常重要的，這也是微課的教學(xué)優(yōu)勢，輔助學(xué)生完成深度閱讀，并實現(xiàn)讀寫拓展延伸。教師可以將教學(xué)材料中的內(nèi)容與微課中的網(wǎng)絡(luò)素材進行融合，幫助學(xué)生拓展知識層面，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

教學(xué)《林黛玉進賈府》一文，我們知道《紅樓夢》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)素材是比較多的，教師要結(jié)合《紅樓夢》的節(jié)選素材，發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)作用，對讀寫教學(xué)布置進行科學(xué)合理的設(shè)計。微課資源的導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)寬度的拓展，教師可以同時設(shè)計兩個題目：一是結(jié)合自身對文章的閱讀，寫一段讀后感。在這一過程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查找與文章相關(guān)的解析、賞析等內(nèi)容。通過對微課技術(shù)的運用，便能夠得到更加廣泛的信息，對于一知半解的內(nèi)容也能夠很好地得到解答。二是布置拓展寫作訓(xùn)練的題目：《我眼中的賈府》或者《假如我是林黛玉》，讓學(xué)生利用自身的思維發(fā)散，發(fā)揮自己的想象力，表達一些看法或者思考。

人的情感很容易受到周圍環(huán)境的影響，微課教學(xué)可以帶給學(xué)生良好的情感體驗，是學(xué)生在符合寫作題目的情境中找到融入自身情感的路徑。教師借助微課資源給學(xué)生梳理人物，比如鳳姐、賈寶玉、王夫人等人的故事，通過微課資源促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。也為學(xué)生提供了更多的寫作素材，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，并結(jié)合自身的思考寫出更有創(chuàng)意的文章。這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力和寫作思維，也幫助學(xué)生完成對課文的深度閱讀。

語文教師根據(jù)文本教學(xué)要點，利用微課師生共同探究文本內(nèi)容，學(xué)生便可以清晰易懂地掌握寫作素材。微課技術(shù)的應(yīng)用為課堂增添了不一樣的色彩，教師需要借助微課資源，把閱讀和寫作進行良好融合，形成雙向促進，幫助學(xué)生快速地提升自己的寫作能力，從而完成語文寫作教學(xué)質(zhì)量的進步。

三、利用微課，強化課后練習(xí)

課后學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，是當(dāng)前教育改革的重中之重，也是提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。作業(yè)完成的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中應(yīng)該對知識掌握更為深入、靈活，也能夠提高自身的獨立自主學(xué)習(xí)能力。對此，在高中語文家庭作業(yè)設(shè)計布置的過程中，教師要注重新穎教學(xué)形式的運用，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中成為主體，確保學(xué)生有充分的思考和探索的學(xué)習(xí)空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都能夠起到良好的推動作用。微課具有一項優(yōu)勢功能，就是可以完整保存教學(xué)錄像，能夠為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)增添較大助力。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)很可能會錯過一些知識點，或者對一些問題沒有做到完全理解和掌握，此時就能夠借助微課的錄像來完成二次學(xué)習(xí)。

微課的多種應(yīng)用模式也給課后作業(yè)的布置增加更多方式，一改傳統(tǒng)作業(yè)中機械化的背誦或者讀寫模式，給學(xué)生帶來多元化的課后學(xué)習(xí)路徑，拓展學(xué)習(xí)范圍，并能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。微課課件融入了包括錄像、多媒體影音資源在內(nèi)的多種教學(xué)素材，顯著改善學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中效率低下的問題。教師要對微課作業(yè)的設(shè)計模式進行深度開發(fā)，找到符合學(xué)生實際需求的設(shè)計方法，給學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生在課后完成深度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容作出針對性的教學(xué)布置，與課堂教學(xué)內(nèi)容形成一定互動與拓展。

在《囚綠記》的作業(yè)布置中，教師可以準(zhǔn)備授課錄像利用微課作為播放渠道，學(xué)生們通過觀看視頻復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)過的語文知識，同時引導(dǎo)學(xué)生做拓展閱讀。比如給學(xué)生帶來一篇散文《那片綠綠的爬山虎》，同時由于微課資源具有語音功能，教師可以把這篇散文有聲版本也融合到微課作業(yè)中，學(xué)生可以聆聽這篇散文，更好地理解其中意境。然后讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的《囚綠記》進行對比閱讀和朗讀，比較其異同點，寫下自己的思考和觀點，繼而提升學(xué)生的閱讀和朗讀能力，讓學(xué)生得到美的體驗，使學(xué)生不斷的探究，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠更加快速地完成知識的記憶，并進行一定的拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生既感覺很有趣味，又可以提高課后學(xué)習(xí)的效率。

在高中語文課后作業(yè)布置與優(yōu)化時，教師應(yīng)該遵循趣味性原則，發(fā)揮出微課的多重教學(xué)功能，以及資源優(yōu)勢，在作業(yè)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極探索，幫助老師實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的探索能力以及應(yīng)用實踐能力。

隨著信息技術(shù)的強化，高中語文課程應(yīng)與微課相整合，優(yōu)化課程設(shè)計，幫助學(xué)生更好地處理高中語文課程中的重點與難點問題。并利用微課技術(shù)獨特的教育功能，為學(xué)生帶來課上、課下結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)模式，方便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進行思考與探究，以此來構(gòu)建高效的高中語文課堂。