◎季靜靜
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下,教師要充分認(rèn)識(shí)到將微課運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí),合理利用信息設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),將抽象的知識(shí)更加具體化,利用視頻音頻等教學(xué)手段,從而通過(guò)更加多樣性的教學(xué)素材去調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思維能力。通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用,使語(yǔ)文課堂變成了綜合性、全新的現(xiàn)代課堂。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生若不能在有限的時(shí)間里融入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯下降。興趣的激發(fā)對(duì)學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量具有巨大的推動(dòng)作用,教師需要利用微課去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使這個(gè)興趣點(diǎn)能夠有足夠強(qiáng)大的影響力,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一旦學(xué)生開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣,那么他便會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)、思考。微課課件的運(yùn)用能夠豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)新預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),并在教與學(xué)之間建立溝通平臺(tái)。
在《荷塘月色》的預(yù)習(xí)中,這是一篇抒情散文,通過(guò)多個(gè)角度為讀者展示月下荷塘的美色。教師可以在授課前做好充足的鋪墊,利用微課技術(shù)的互動(dòng)功能,在微課預(yù)習(xí)課件中向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題:
作者從哪幾個(gè)角度描繪荷塘?
作者描寫(xiě)了很多的細(xì)節(jié),是按照什么順序?
作者通過(guò)對(duì)荷塘的描寫(xiě)寄托了什么情感?
……
同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自身想法的機(jī)會(huì),在微課搭建的互動(dòng)平臺(tái)上說(shuō)出自己的困惑,讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課文,思考文章的內(nèi)涵,并在微課預(yù)習(xí)課件上進(jìn)行標(biāo)注,極大地提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找與《荷塘月色》有關(guān)的資料,然后帶著自己所查找的資料去閱讀文章,這種問(wèn)題化的引導(dǎo),可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向,學(xué)生在查找資料的過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的指導(dǎo),讓學(xué)生可以更加清晰,易懂地閱讀該篇文章。
利用這種教學(xué)模式還可以提升學(xué)生的思考能力,并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力形成有效促進(jìn),顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)靈感,產(chǎn)生一些與眾不同的新想法,從而凸顯出微課教學(xué)的價(jià)值,就是要讓學(xué)生了解對(duì)文章的不同思考、不同理解。引導(dǎo)學(xué)生利用多種角度的推理原則進(jìn)行解析,真正讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在創(chuàng)造與探索中完成的,而不是簡(jiǎn)單的背誦。
寫(xiě)作作為語(yǔ)言表達(dá)的重要形式,良好的寫(xiě)作能力對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作都有積極影響。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂,教師通常將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分開(kāi)式講解,造成效果下降。所以教師必須通過(guò)教學(xué)優(yōu)化有效解決這一問(wèn)題,并結(jié)合真實(shí)的生活體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、生活感觸去書(shū)寫(xiě)文字,把寫(xiě)作當(dāng)做是記錄自身心情、抒發(fā)感想的一種渠道,有效提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。
讓學(xué)生通過(guò)文章去理解作者的所思所想,并將作者的所思所想,整理和歸納為自己所用,幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以借助微課的豐富內(nèi)容,讓學(xué)生走進(jìn)文章,從文章內(nèi)容中汲取營(yíng)養(yǎng)。讀寫(xiě)教學(xué)要幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧。掌握寫(xiě)作中不同情感、場(chǎng)景、事物的描述和表達(dá)方式。這其中完成課文的深度閱讀是非常重要的,這也是微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì),輔助學(xué)生完成深度閱讀,并實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)拓展延伸。教師可以將教學(xué)材料中的內(nèi)容與微課中的網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行融合,幫助學(xué)生拓展知識(shí)層面,營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文,我們知道《紅樓夢(mèng)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)素材是比較多的,教師要結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選素材,發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)作用,對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)布置進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。微課資源的導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)寬度的拓展,教師可以同時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)題目:一是結(jié)合自身對(duì)文章的閱讀,寫(xiě)一段讀后感。在這一過(guò)程中,教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查找與文章相關(guān)的解析、賞析等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)微課技術(shù)的運(yùn)用,便能夠得到更加廣泛的信息,對(duì)于一知半解的內(nèi)容也能夠很好地得到解答。二是布置拓展寫(xiě)作訓(xùn)練的題目:《我眼中的賈府》或者《假如我是林黛玉》,讓學(xué)生利用自身的思維發(fā)散,發(fā)揮自己的想象力,表達(dá)一些看法或者思考。
人的情感很容易受到周?chē)h(huán)境的影響,微課教學(xué)可以帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn),是學(xué)生在符合寫(xiě)作題目的情境中找到融入自身情感的路徑。教師借助微課資源給學(xué)生梳理人物,比如鳳姐、賈寶玉、王夫人等人的故事,通過(guò)微課資源促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。也為學(xué)生提供了更多的寫(xiě)作素材,促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作靈感,并結(jié)合自身的思考寫(xiě)出更有創(chuàng)意的文章。這樣,既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作思維,也幫助學(xué)生完成對(duì)課文的深度閱讀。
語(yǔ)文教師根據(jù)文本教學(xué)要點(diǎn),利用微課師生共同探究文本內(nèi)容,學(xué)生便可以清晰易懂地掌握寫(xiě)作素材。微課技術(shù)的應(yīng)用為課堂增添了不一樣的色彩,教師需要借助微課資源,把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行良好融合,形成雙向促進(jìn),幫助學(xué)生快速地提升自己的寫(xiě)作能力,從而完成語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
課后學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建,是當(dāng)前教育改革的重中之重,也是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量,幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。作業(yè)完成的主體應(yīng)該是學(xué)生,學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)知識(shí)掌握更為深入、靈活,也能夠提高自身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此,在高中語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)布置的過(guò)程中,教師要注重新穎教學(xué)形式的運(yùn)用,讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中成為主體,確保學(xué)生有充分的思考和探索的學(xué)習(xí)空間,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都能夠起到良好的推動(dòng)作用。微課具有一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)功能,就是可以完整保存教學(xué)錄像,能夠?yàn)閷W(xué)生的課后學(xué)習(xí)增添較大助力。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些知識(shí)點(diǎn),或者對(duì)一些問(wèn)題沒(méi)有做到完全理解和掌握,此時(shí)就能夠借助微課的錄像來(lái)完成二次學(xué)習(xí)。
微課的多種應(yīng)用模式也給課后作業(yè)的布置增加更多方式,一改傳統(tǒng)作業(yè)中機(jī)械化的背誦或者讀寫(xiě)模式,給學(xué)生帶來(lái)多元化的課后學(xué)習(xí)路徑,拓展學(xué)習(xí)范圍,并能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。微課課件融入了包括錄像、多媒體影音資源在內(nèi)的多種教學(xué)素材,顯著改善學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中效率低下的問(wèn)題。教師要對(duì)微課作業(yè)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行深度開(kāi)發(fā),找到符合學(xué)生實(shí)際需求的設(shè)計(jì)方法,給學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)體系,幫助學(xué)生在課后完成深度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容作出針對(duì)性的教學(xué)布置,與課堂教學(xué)內(nèi)容形成一定互動(dòng)與拓展。
在《囚綠記》的作業(yè)布置中,教師可以準(zhǔn)備授課錄像利用微課作為播放渠道,學(xué)生們通過(guò)觀看視頻復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做拓展閱讀。比如給學(xué)生帶來(lái)一篇散文《那片綠綠的爬山虎》,同時(shí)由于微課資源具有語(yǔ)音功能,教師可以把這篇散文有聲版本也融合到微課作業(yè)中,學(xué)生可以聆聽(tīng)這篇散文,更好地理解其中意境。然后讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的《囚綠記》進(jìn)行對(duì)比閱讀和朗讀,比較其異同點(diǎn),寫(xiě)下自己的思考和觀點(diǎn),繼而提升學(xué)生的閱讀和朗讀能力,讓學(xué)生得到美的體驗(yàn),使學(xué)生不斷的探究,產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠更加快速地完成知識(shí)的記憶,并進(jìn)行一定的拓展學(xué)習(xí),幫助學(xué)生既感覺(jué)很有趣味,又可以提高課后學(xué)習(xí)的效率。
在高中語(yǔ)文課后作業(yè)布置與優(yōu)化時(shí),教師應(yīng)該遵循趣味性原則,發(fā)揮出微課的多重教學(xué)功能,以及資源優(yōu)勢(shì),在作業(yè)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,吸引學(xué)生,讓學(xué)生積極探索,幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),鍛煉學(xué)生的探索能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力。
隨著信息技術(shù)的強(qiáng)化,高中語(yǔ)文課程應(yīng)與微課相整合,優(yōu)化課程設(shè)計(jì),幫助學(xué)生更好地處理高中語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。并利用微課技術(shù)獨(dú)特的教育功能,為學(xué)生帶來(lái)課上、課下結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)模式,方便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考與探究,以此來(lái)構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂。