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        “一帶一路”背景下高職院校“外向型”會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

        2023-01-24 21:17:37熊賢義湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
        灌籃 2022年16期
        關(guān)鍵詞:會計專業(yè)一帶一路崗位

        熊賢義 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

        在“一帶一路”倡議背景下,高職院校的“外向型”會計人才培養(yǎng)模式,需要根據(jù)實際情況對原有會計教學(xué)內(nèi)容與方法進行調(diào)整,本質(zhì)上看是全面調(diào)動會計專業(yè)學(xué)習(xí)者對于“外向型”經(jīng)濟的了解,逐步地累積綜合性的知識與技能,適應(yīng)當(dāng)前“外向型”發(fā)展的要求,并且從“一帶一路”的發(fā)展過程中,掌握自身職業(yè)與個人特長在發(fā)展時所能夠運用的方向,從而進一步地投入到“一帶一路”的建設(shè)中。會計專業(yè)人才在掌握會計知識的過程中,除了對專業(yè)知識與技能的積累之外,還應(yīng)該充分考慮到會計在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程中所應(yīng)該發(fā)揮的能力與特長,尤其是要充分運用當(dāng)前各種資源和外部經(jīng)濟發(fā)展的成果,對目前“一帶一路”倡議所帶來的影響也要有清晰的認知。

        一、高職院校在構(gòu)建“外向型”會計人才培養(yǎng)模式時的現(xiàn)狀

        從目前各類高職院校的教學(xué)方式情況看,會計專業(yè)人才的培養(yǎng),實際上更聚焦于職業(yè)化的會計人才培養(yǎng),但是這種培養(yǎng)模式與當(dāng)前國內(nèi)外的職業(yè)人才培養(yǎng)模式之間仍然有一定的差異。不可否認的是,中國的會計專業(yè)人才在培養(yǎng)的過程中也需要根據(jù)其實際情況,對資源進行調(diào)整和對接,但是對于國內(nèi)職業(yè)會計人才的培養(yǎng)模式進行總結(jié)與思考,將有助于提升國內(nèi)高職院校會計人才的“外向型”培養(yǎng),從而適應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”的時代背景要求。國外針對職業(yè)人才的培養(yǎng)模式,主要是以美國為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育模式,以及以德國為代表的雙模式的培養(yǎng)方式。會計人才作為職業(yè)化的人才,其應(yīng)用能力和理論能力都應(yīng)該比較強,而高職院校的職業(yè)人才培養(yǎng)目標比較清晰,針對會計人才的培養(yǎng)主要是為了讓其適應(yīng)財務(wù)會計崗位的技能要求,也就是對于財務(wù)會計方面的能力要有所掌握,也是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的主要體現(xiàn)。國內(nèi)的高職院校在針對會計人才的培養(yǎng)目標和國外的能力培養(yǎng)模式之間,其實還是相對接近,都是要以當(dāng)前社會的需求和市場的需求為主要導(dǎo)向,立足于當(dāng)前會計崗位人才的培養(yǎng)定位,有針對性提高會計人才對崗位的適應(yīng)能力,從而以實操技能為主要的教學(xué)重點,推進高職院校的會計職業(yè)人才培養(yǎng)。

        就目前的情況看,高等職業(yè)院校在對會計人才的培養(yǎng)過程中,尤其是注重于涉外會計板塊的“外向型”人才培養(yǎng)過程中及表現(xiàn)出來的特征,包括以下方面:

        第一方面,是高職院校在培養(yǎng)“外向型”會計人才的過程中,針對涉外會計市場或者崗位能力的需求分析。涉外會計實際上是財務(wù)會計和國際貿(mào)易實務(wù)等多種專業(yè)綜合而成的綜合性專業(yè),職業(yè)崗位其主要是為企事業(yè)單位的涉外經(jīng)濟部門,或者各類企業(yè)的財務(wù)會計工作或內(nèi)審工作等提供專業(yè)的財務(wù)工作人才,這一類的專業(yè)人才從事的工作崗位往往包括三資企業(yè)單位,以及會計師事務(wù)所的合伙人單位涉外項目的審計助理等,這些就要求在從事這些崗位的工作人員既要了解當(dāng)前國內(nèi)的會計管理業(yè)務(wù)知識,同時也需要具備涉外企業(yè)的會計業(yè)務(wù)實際操作能力。在目前高職院校的培養(yǎng)過程中,也十分重視對涉外會計人才的培養(yǎng),特別是會計人才的“外向型”培養(yǎng),主要還是聚焦于當(dāng)前市場上各類會計崗位的需求。這一點也充分表明了高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)特色。

        第二方面,高職院校針對“外向型”的會計人才培養(yǎng)比較重視,對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的明確。會計人才要適應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展要求,其主要還是依靠其業(yè)務(wù)知識和理論知識的積累,這里就包括了對于培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的明確。涉外會計人才的培養(yǎng)目標及主要還是聚焦于如何適應(yīng)當(dāng)前國際貿(mào)易流程的要求,在國際貿(mào)易的過程中具備良好的業(yè)務(wù)操作,能力對國際結(jié)算或者涉及會計知識的核算業(yè)務(wù)崗位知識也要充分掌握。在制定具體的會計人才培養(yǎng)目標方面,高職院校也非常側(cè)重于學(xué)生,要具備扎實的國內(nèi)和涉外會計專業(yè)知識的技能,在職業(yè)素養(yǎng)方面也是側(cè)重于涉外技能的積累,因此在承擔(dān)這種“外向型”的會計工作過程中,高職院校的培養(yǎng)對象也要適應(yīng)中小企業(yè)的涉外業(yè)務(wù)核算控制的管理能力,可以勝任外貿(mào)企業(yè)的財務(wù)工作。從目標上看,大多數(shù)的高職院校在會計人才“外向型”培養(yǎng)的過程中,其方向是相對比較明確的,而且針對這些培養(yǎng)對象也進行了專業(yè)知識的分流,針對國內(nèi)的有普通的會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作,而針對涉外企業(yè)的崗位需求,則開設(shè)了涉外會計的專業(yè)。因此在部分高職院校的開展過程中,這種專業(yè)分流和專業(yè)知識教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地了解到培養(yǎng)目標,從而有針對性積累專業(yè)知識,適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求。

        從上述的特征可以看出,針對“一帶一路”背景之下的新的社會發(fā)展特征,高等職業(yè)院校能夠堅持新發(fā)展理念,在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中主動作為明確教學(xué)的范圍和教學(xué)的目標等,但是這些目標是否能夠具體落實,在教學(xué)的過程中能否堅持以職業(yè)需求為導(dǎo)向和適應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”的時代背景,則需要分析當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)中所存在的問題,針對這些問題提出有效的策略,才能夠幫助高職院校在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中,始終能夠保持在積極和有效的狀態(tài)下。

        二、當(dāng)前高職院校在“外向型”會計人才培養(yǎng)過程中所存在的問題

        第一方面,在職業(yè)需求的定位上,高職院校還是沒有清晰掌握好“外向型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際崗位能力。高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)是需要在職業(yè)需求的范疇中,強化對這些人才的“外向型”能力培養(yǎng),但是就目前的情況看,很多高職院校無論是在普通的會計電算化專業(yè)的教學(xué)中,還是在涉外會計專業(yè)的培養(yǎng)過程中仍然還是以比較統(tǒng)一的課程進行培養(yǎng),忽視了涉外會計專業(yè)人才在面臨著涉外業(yè)務(wù)過程中所需要的專業(yè)知識與能力,從本質(zhì)上看是因為高職院校長期以來對于會計人才的專業(yè)分流沒有清晰的認知,或者即便是已經(jīng)了解“外向型”會計人才的實際崗位需求,但是卻很少對不同方向的會計人才進行專業(yè)課程的調(diào)整,從而在教學(xué)的過程中很多“外向型”專業(yè)人才并不能夠勝任涉外會計崗位的要求。比如在涉外會計的工作過程中,往往是需要面對外國的客戶,這就需要掌握一定的語言能力,如果語言能力不過關(guān),那么很有可能就不能夠在“外向型”的工作過程中有比較好的適應(yīng)能力。這就意味著在原有的課程體系中,高職院校需要調(diào)整會計專業(yè)原有的各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,在教學(xué)的模式上也應(yīng)該拓展不同的培養(yǎng)途徑,才能夠堅持以職業(yè)需求和崗位能力為導(dǎo)向,強化系統(tǒng)化的課程體系,形成有效的教學(xué)效果。

        第二方面,高職院校的人才培養(yǎng)方案,特別是針對“一帶一路”背景下“外向型”會計人才的培養(yǎng)方案,還是缺乏有效的措施。從高職院校的會計專業(yè)教學(xué)實際情況看,大多數(shù)的高職院校增長是能夠清晰地把握好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求,但是是否能夠在培養(yǎng)方案方面形成具體可操作的內(nèi)容,就需要對這些專業(yè)知識和方案進行研究和探討,也就是會計人才在面臨涉外業(yè)務(wù)的過程中,需要的這些知識和技能,都是需要通過高職院校開設(shè)各種有效的教學(xué)實踐課程來進行提升,如果在培養(yǎng)方案方面沒有進行明確,教學(xué)方法不夠清晰,人才就不可能掌握專業(yè)的知識,不能夠勝任“外向型”的會計工作崗位要求。從本質(zhì)上看,多元化的人才培養(yǎng)方式是需要通過具體的人才培養(yǎng)方案得以落實,只有通過更為靈活多樣的方式,才能夠讓會計專業(yè)人才充分掌握各種涉外的知識,真正意義上能夠滿足當(dāng)前“一帶一路”背景下的社會需求,勝任當(dāng)前的涉外型會計工作崗位。

        第三方面,在師資隊伍方面,高職院校增長是有一定的缺位,尤其是在會計專業(yè)“外向型”人才的培養(yǎng)過程中,人才的匱乏,特別是教師隊伍力量的不足,是一個比較突出的矛盾。優(yōu)秀的教師往往擁有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但是針對高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的“外向型”會計人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化而言,就必須重視雙師型師資隊伍的建設(shè)。高職院校目前大多數(shù)的會計專業(yè)教師還是停留在理論方面的認知,但是卻很少邀請行業(yè)內(nèi)的專家參與到人才的培養(yǎng)過程中,優(yōu)秀的青年教師往往有著扎實的理論知識,對于會計專業(yè)的人才而言也有積極的意義,但是擁有豐富的工作經(jīng)驗,特別是涉外會計業(yè)務(wù)的工作經(jīng)驗專業(yè)人才,對于“外向型”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)也是有非常大的作用。因此師資隊伍的匱乏,會讓當(dāng)前“外向型”會計專業(yè)人才的培養(yǎng)裹足不前,師資隊伍的問題必須得以解決,高職院校才能夠在“一帶一路”的背景下為“外向型”的工作提供更多優(yōu)秀的涉外會計人才。

        第四方面,理論教學(xué)相對較多,但是實際的訓(xùn)練不足。高職院校在針對“一帶一路”背景下“外向型”會計人才的要求上,也需要加強對這些專業(yè)人才的實際訓(xùn)練,這就意味著必須在教學(xué)的過程中更加注重實踐教學(xué),通過構(gòu)建實訓(xùn)基地等方式來打破原有會計專業(yè)學(xué)生只是擅長于掌握會計專業(yè)理論的這種困局。就目前的情況看,大多數(shù)的高職院校雖然已經(jīng)構(gòu)建了實訓(xùn)中心,但是在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面增長實訓(xùn)機會比較少,尤其是會計專業(yè)人才在面臨“外向型”的工作過程中,更需要有實踐的經(jīng)驗,這些都是需要在高職院校的會計人才教學(xué)的過程中進行補足和優(yōu)化的。

        三、“一帶一路”背景下高職院校“外向型”會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

        第一方面,高學(xué)院校在“外向型”會計人才培養(yǎng)模式的過程中,始終要與當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展為主要的需求,以精準的職業(yè)定位構(gòu)建起層次分明和科學(xué)合理的系統(tǒng)化課程體系。課程體系對會計人才能力培養(yǎng)有大的影響,高職院校要針對“一帶一路”背景之下社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求,將原有多門不同的專業(yè)課程進行整合,才能夠形成更加有效的會計專業(yè)知識的課程體系,在課程中要設(shè)置好針對涉外會計所需要的應(yīng)用英語和會計專業(yè)知識等公共基礎(chǔ)必修課程,確保公共必修基礎(chǔ)課程課時能夠貫穿在“外向型”會計人才培養(yǎng)的始終。而且還應(yīng)該注重以實操技能為主要的培養(yǎng)項目,在課程體系中加大實訓(xùn)的力度,這樣才能夠通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)聯(lián)動的方式強化國家間的交流與學(xué)習(xí),讓會計學(xué)生在培養(yǎng)的過程,主動接觸涉外知識,從而提高學(xué)生在適應(yīng)涉外會計崗位方面的能力。

        第二方面,人才培養(yǎng)方案也要進一步優(yōu)化,特別是高職院校針對“外向型”的會計人才培養(yǎng)需要,在深化教學(xué)改革的過程中,堅持以“外向型”人才培養(yǎng)的能力需求為主要導(dǎo)向,強化與企業(yè)之間的合作,特別是與會計行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)之下,邀請行業(yè)專家參與到會計人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,轉(zhuǎn)變高職院校以往在會計專業(yè)中側(cè)重于理論教學(xué)的情況,把單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為多元化和靈活的培養(yǎng)方式。在教學(xué)的過程中,要多運用情景模擬教學(xué)或者案例教學(xué)等方式,讓會計專業(yè)的學(xué)生有更高的興趣度和參與度,積極加強運用現(xiàn)代的教學(xué)手段,鼓勵教師在教學(xué)的過程中運用多媒體等條件進行教學(xué),提升教學(xué)效果,并且開發(fā)更加完善的會計專業(yè)知識教學(xué)資源包,在教學(xué)和考試方面也要進行系統(tǒng)優(yōu)化,構(gòu)建起多元化的教學(xué)評價體系。

        第三方面,高職院校要加強雙師型師資隊伍的建設(shè),適應(yīng)“外向型”會計人才能力的需求。在師資隊伍的建設(shè)方面,高職院校要逐漸構(gòu)建良好綜合能力的雙師型師資隊伍,教師應(yīng)該不斷更新學(xué)習(xí)專業(yè)知識的手段,并且積極地將國際會計專業(yè)畢業(yè)的青年教師引進到高職院校中,采取外語教學(xué)等方式來提高學(xué)生的涉外交流能力。高職院校還應(yīng)該探索雙語教學(xué)模式,在現(xiàn)代化的教學(xué)方式中,也可以邀請外資公司或者涉外的會計師事務(wù)所等財務(wù)主管,到學(xué)校中擔(dān)任兼職教師,開辦涉外會計專題型的教學(xué)講座,培養(yǎng)出一支具有專業(yè)能力和教學(xué)能力的雙師型師資隊伍,為“外向型”人才的培養(yǎng)提供有效的保障。

        第四方面,高職院校針對“外向型”會計人才的培養(yǎng)要求,要建立校內(nèi)的實訓(xùn)基地和深化校企之間的交流合作,推動產(chǎn)學(xué)研之間的結(jié)合,比如在學(xué)校內(nèi)可以開拓訂單式的“外向型”會計人才培養(yǎng)的方法,創(chuàng)建與國際間交流合作的平臺,通過交換生或者其他的合作項目,讓學(xué)生能夠走出國門,了解國外的會計專業(yè)知識和崗位要求,通過這種國內(nèi)國際的聯(lián)動與合作,讓學(xué)生能夠互通有無,從而為學(xué)生的全面成長和“外向型”會計能力的培養(yǎng)提供土壤,為其素質(zhì)的提升以及國際財務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),提供良好的支持,促進本土的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和涉外經(jīng)濟的發(fā)展。

        四、結(jié)語

        高職院校要主動進行改革,實現(xiàn)會計課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式與當(dāng)前“一帶一路”的背景相適應(yīng),這就需要全面分析當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中所存在的現(xiàn)狀問題,并針對這些問題的成因進行剖析,有效地運用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式,帶動各種新資源的對接,實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)提升和有效發(fā)展。

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