◎鄭江濤

新課程理念中培養(yǎng)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”，目的就是要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。而任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要方式。在具體的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)和素養(yǎng)。因此思辨性閱讀與表達(dá)是非常重要的教學(xué)板塊，教師應(yīng)該投入更多精力，找到提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀和表達(dá)是脫穎而出的，成為了目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生的思維能力最有效的方法。因此，基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群贏得了老師和學(xué)生的重視，很多的老師已經(jīng)開(kāi)始將學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用到教學(xué)中去，從而達(dá)到了良好的閱讀與表達(dá)教學(xué)效果。

一、任務(wù)群教學(xué)要提升趣味性，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)

語(yǔ)文教師“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中要提升語(yǔ)文閱讀課堂的活力，要以學(xué)生為本來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生也能獲得更多學(xué)習(xí)思路，鍛煉自身的思辨能力，提升學(xué)生的思維邏輯。對(duì)小學(xué)生而言，思維比較活躍，對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)新構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用多樣化的方式教導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性，愿意主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)思維的發(fā)展。教師首先要重視學(xué)生的教學(xué)核心地位。如果我們從小學(xué)學(xué)生的角度來(lái)思考，學(xué)生對(duì)文章理解能力、思考方式、內(nèi)心情感都有一定區(qū)別。

教學(xué)中教師一定要注重通過(guò)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成思維鍛煉，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化需要。但很多教師開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，仍舊采用單一化的方式，只注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，教師總是按照自身想法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲頗少，學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，而且在教學(xué)中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)也偏向形式化，完全將教師自身作為教學(xué)的核心。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)全身心投入到文章內(nèi)容中，思辨能力的提升也無(wú)從談起。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上也有了更多的思路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中。有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)張，進(jìn)而思辨能力也得到鍛煉。

教師在教學(xué)中應(yīng)利用趣味教學(xué)延伸課程內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中學(xué)生可以放松壓力，走進(jìn)文章的情節(jié)中，有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。又能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度思考的積極性。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把思考當(dāng)成是一種習(xí)慣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，提升自身的思辨能力。

二、任務(wù)群教學(xué)要改變應(yīng)試化形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性

教師在“思辨性閱讀與表達(dá)”課堂中以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，才能夠使語(yǔ)文教學(xué)所起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化。但是在應(yīng)試化的教學(xué)理念影響下，學(xué)生盲目進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，如果學(xué)生如同“和尚念經(jīng)”一樣去閱讀語(yǔ)文課文，教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新很少去花費(fèi)精力，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的發(fā)展造成影響，并且還會(huì)讓學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建而言，如果教師想要學(xué)生敢于表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)，其實(shí)也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點(diǎn)到面，因?yàn)檎Z(yǔ)文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結(jié)合靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成教材閱讀以后，給學(xué)生更多拓展的空間，并在不同的閱讀素材中鍛煉思維能力。通過(guò)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生整體的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力同時(shí)得以提升，讓學(xué)生可以全面的成長(zhǎng)。

在此之后，教師還要注重對(duì)學(xué)生信息的動(dòng)態(tài)調(diào)查和檔案調(diào)整，以確保后續(xù)的工作擁有更高的精準(zhǔn)度。與此同時(shí)，教師應(yīng)該提升互動(dòng)教學(xué)的有效性，師生之間的互動(dòng)價(jià)值更多地應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生前段思維資源的開(kāi)發(fā)和利用上，是對(duì)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)內(nèi)容自主認(rèn)知潛能的一種激活，同時(shí)也可以多運(yùn)用一些互動(dòng)形式，比如小組互動(dòng)、合作教學(xué)等等，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且在互動(dòng)中獲得更多思考、探索的路徑，實(shí)現(xiàn)基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建趣味性的教學(xué)活動(dòng)

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的構(gòu)建中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建任務(wù)群。比如在趣味任務(wù)群的構(gòu)建中，該任務(wù)群分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：課文閱讀、文本改編、趣味表演。通過(guò)這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨能力以及表達(dá)能力的鍛煉。在任務(wù)群構(gòu)建中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的具體情況和內(nèi)心狀態(tài)做出詳細(xì)考究，這樣就可以設(shè)身處地地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)培養(yǎng)。

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科富有濃厚的人文情懷，它不僅能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等等。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要關(guān)心學(xué)生在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)情況，更要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的情感發(fā)展與精神成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是僅僅灌輸學(xué)生知識(shí)，必須要做到以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)路徑，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭建一個(gè)思考、表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生踴躍參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》一課時(shí)，教師首先用具有思辨價(jià)值的問(wèn)題鍛煉學(xué)生思辨能力：

少年閏土這篇文章表達(dá)了作者魯迅的哪些情感？

魯迅后來(lái)與閏土是有過(guò)重逢的，作者為何要寫(xiě)少年閏土，而不寫(xiě)中年閏土？

……

讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作角度與情感進(jìn)行思辨。然后進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生基于自身的思考，進(jìn)行文本改編。這是鍛煉學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效平臺(tái)。在文本改編完成后，進(jìn)行第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即組織學(xué)生以進(jìn)行分角色片段表演，通過(guò)這種生動(dòng)的活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面可以讓學(xué)生借助扮演人物，來(lái)揣摩課文所要表達(dá)的思想及人物的內(nèi)心世界。從而能夠真正獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的各個(gè)人物角色進(jìn)行分析。每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)，邏輯，框架都不相同，要選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，需要在課堂閱讀完成后總結(jié)，拓展學(xué)生的閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生能夠通過(guò)將生動(dòng)的表演與較抽象的文字相結(jié)合的方式，逐漸形成較強(qiáng)的表達(dá)能力和思維能力，提高學(xué)生的課堂效率。

（二）構(gòu)建小組互動(dòng)的課堂

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的構(gòu)建要明確任務(wù)目標(biāo)。在小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，我們可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀、小組探析、辯論表達(dá)?；?dòng)是助力學(xué)生閱讀和解析文章的重要渠道，但是出于種種方面的考慮，不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)式互動(dòng)表現(xiàn)出了過(guò)分的“青睞”，對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)沒(méi)有投以足夠的關(guān)注和應(yīng)用，這就會(huì)人為限制互動(dòng)閱讀課堂的作用體現(xiàn)路徑，大大弱化了學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中所能感受到的趣味感和參與感，從而使閱讀教學(xué)的執(zhí)行效果大打折扣。

小組互動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群可以滿足學(xué)生的交流需求，也能給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。教師要選取學(xué)生易于接受的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的欲望參與合作探究，各個(gè)小組之間形成良好的交流和信息互換。這樣課堂教學(xué)氛圍不僅會(huì)變得輕松，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也能和他人積極互動(dòng)。以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果，也能獲得更多的思維啟發(fā)，這樣學(xué)生的思維能力變得更加靈活，完成思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建。

教師以《海上日出》為核心進(jìn)行任務(wù)群展開(kāi)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)探析主題：“奇觀”，讓學(xué)生融入自己的想法，結(jié)合對(duì)文章的分析來(lái)自主閱讀。然后教師可以指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論，給小組布置閱讀思辨性問(wèn)題：我們都見(jiàn)過(guò)日出，那么作者描繪的海上日出有什么不同呢，為什么說(shuō)是偉大的奇觀呢，然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深度解析，看一看作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)的，比如引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式來(lái)思考。然后再指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法或者對(duì)描寫(xiě)的理解進(jìn)行標(biāo)記，看一看作者從哪幾個(gè)角度進(jìn)行講述，讓學(xué)生討論。最后給學(xué)生展示自己表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組討論的結(jié)果為論點(diǎn)，進(jìn)行辯論活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講這種綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群是提升思辨能力的有效方式，學(xué)生在互動(dòng)中汲取他人的學(xué)習(xí)思路，也能說(shuō)出自己的想法，提出一些與他人不同的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)寬度的拓展。另外教師要在分組互動(dòng)的教學(xué)中，將任務(wù)進(jìn)行分組的布置，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)。

（三）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境閱讀任務(wù)群

在情境教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，教師以情境閱讀、趣味游戲、思維鍛煉、讀寫(xiě)結(jié)合四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)情境改變具體的授課形式，讓學(xué)生不單單坐在課桌前學(xué)習(xí)，而是通過(guò)更多具有趣味性、感染力的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，這樣語(yǔ)文閱讀課堂整體環(huán)境將發(fā)生改變，學(xué)生的興趣意識(shí)將有效地激發(fā)出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)研究閱讀知識(shí)，以此讓小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率不斷提高。

良好的閱讀情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠運(yùn)轉(zhuǎn)思維，同時(shí)也是教師導(dǎo)入閱讀教學(xué)目標(biāo)有效的方式之一。多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為近幾年中小學(xué)校的重要教學(xué)輔助模式，其具備豐富的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂提供更多的教學(xué)素材。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助開(kāi)展閱讀教學(xué)，將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等形式，這種教學(xué)模式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以在一定程度上增強(qiáng)課堂趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)走神的情況。可以在實(shí)際的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將閱讀文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻、音樂(lè)等，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)新穎的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

在《灰雀》教學(xué)中，通過(guò)灰雀視頻素材的導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激下閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀效率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果。接著展開(kāi)第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看與文章的思考，模仿灰雀的樣子，幫助學(xué)生更好地感受列寧和小男孩對(duì)于灰雀的喜愛(ài)。接著展開(kāi)第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，老師通過(guò)在信息化課件中融入思辨性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思辨能力，老師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題上，需要選擇能引發(fā)學(xué)生深思的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而加深印象。一方面能夠提高學(xué)生的思維能力，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如：列寧是喜歡灰雀的，小男孩同樣是喜歡灰雀的，但是這兩種喜歡有什么區(qū)別？幫助學(xué)生鍛煉思辨能力。最后，教師將學(xué)生的情感與思維帶入到寫(xiě)作訓(xùn)練中，布置學(xué)生以自己生活中喜歡的小動(dòng)物、小玩具來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，并融入對(duì)“喜歡”的解釋、思考。在鍛煉學(xué)生思辨能力的同時(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。這種教學(xué)方法符合現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生能夠在趣味的體驗(yàn)中開(kāi)展有效閱讀。

要合理構(gòu)建基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文教師需深度思考當(dāng)代語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的模式，時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂中真正的核心；通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間、滲透思維能力與表達(dá)能力并重的思想，讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)，從而完成提升教學(xué)有效性的目標(biāo)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。