李生剛

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏 731100）

初中信息技術(shù)與其他學科不同，由于信息技術(shù)的教學起步時間較晚，尚未形成非常完善的系統(tǒng)化教學方法。因此需要教師在實際工作中不斷與時俱進，總結(jié)先進的經(jīng)驗，同時，初中信息技術(shù)教學成為目前非常新穎而又具有一定變化性的學科，這使得初中信息技術(shù)教師在研究教學理念的時候，需要參考更多的教學資源。而且信息技術(shù)作為一門具有理論性、操作性和實踐性都很強的學科，學以致用是它的基本原則。教師為了能夠培養(yǎng)學生的主動性，應在處理信息技術(shù)的同時聯(lián)系教學實際，重新對學生進行定位，探索了更多的教學方法和經(jīng)驗。從具體的層面來看，為了打造高效的初中信息技術(shù)課堂，教師必須要堅持分層教學，創(chuàng)新教學方法，強化生活實踐，并且能夠結(jié)合學生的主體性地位，建立更加全面的課堂評價系統(tǒng)。

一、初中信息技術(shù)課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

對于初中信息化教學而言，信息技術(shù)和其他學科之間均有一定的聯(lián)系，而僅針對初中信息技術(shù)課堂教學加以探究，并不是非常容易。這是因為大部分初中生雖然對信息技術(shù)有所涉及但是卻并不非常精通，而且初中生容易在信息技術(shù)學習的過程中有失偏頗。目前而言，初中信息技術(shù)學習存在著一系列問題，主要表現(xiàn)在學生的學習節(jié)奏和學習秩序出現(xiàn)混亂。

第一，學生對教師的教學并不是非常看重。很多學生認為自己已經(jīng)對信息技術(shù)比較熟知，常常會在教師教學的過程中覺得教師的教學內(nèi)容“并不是非常好玩”，或者覺得很多信息化知識并沒有自己想象的那么簡單。在這種情況下，學生常常會在課堂上走神或者做自己的事情，使得教師在講解的時候課堂下面卻非?；靵y。有的學生還會偷偷聊天，打擾教師在上面講課或者演示某些信息技術(shù)。

第二，學生在課堂上的操作秩序比較混亂。由于信息技術(shù)上課的時候常常會在計算機室進行上課操作的秩序如果混亂，可能會導致課堂上看似氣氛活躍，但實際上卻沒有非常好的學習效果。常常是教師在上面講，學生在下面玩自己的，教師也會非常無奈，看到看似活躍的課堂氣氛，但是學生們卻沒有真正聽自己講課。很多初中信息技術(shù)教師都非?？鄲溃J為一定要想辦法改變現(xiàn)狀，從而能夠讓學生真正對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣。

第三，教學思路并不清晰，也是目前很多初中信息教師面臨的教學問題。有的教師在教學內(nèi)容和教學方法的選擇方面并不是非常科學，有的教師在課堂教學的時候常常會過度重視個人的喜好，卻沒有真正研讀教材，或者有的教師在課堂上仍然以自己宣講和教導為主，忽略了初中生學習的自主性，沒有真正讓初中生學習信息技術(shù)課程應該具備的一些最基本的要素。這樣的教學過程使得信息技術(shù)課程的重要價值沒有得以體現(xiàn)，有時初中信息技術(shù)教師在對學生進行考核時，發(fā)現(xiàn)很多學生尚未掌握實用的信息技術(shù)知識和技能。

二、初中信息技術(shù)課堂教學方法及策略

如果想要取得更好的教學效果，教師一定要首先了解學生的學習情況。只有對學情非常熟悉的教師，才能夠在與初中生進行溝通和交流的過程中找到學生最想學的東西，并且能夠與課堂教學氛圍相融合。每個教師都應在教學的過程中不斷地積累和觀察，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，并且能夠提升個人的信息信息技術(shù)教育水平和教學品質(zhì)。具體來說，如果想要達成更好的信息技術(shù)教學效果，教師應與學生共同進步教學相長，不斷地研究新的教學方法，實現(xiàn)在教學過程中的勇敢嘗試。

（一）分層教學，注重學生個體差異化

每個學生在信息技術(shù)的學習和掌握過程中都會存在一定的差異，不僅僅是因為初中生本身的學習習慣和學習接受能力有所差異，更關(guān)鍵的是由于信息技術(shù)需要借助電腦和其他智能移動終端。每個初中生家庭狀況、家庭背景、成長過程、興趣和喜好都有所不同，導致并不是每個初中生都能夠經(jīng)常接觸電腦和其他智能移動設備，因此，對計算機的認知和個人悟性也存在著很大的差別。由于很多初中生在學習的過程中常常會需要多次練習才能掌握電腦知識，在信息技術(shù)的學習中，類似瀏覽網(wǎng)站、鼠標操作、基本的打字可能需要一定的訓練量，而很多學生本身對信息技術(shù)知識一竅不通，在家里卻沒有太多機會練習，平時的作業(yè)也并不太涉及信息技術(shù)領域，因此，可能在學習初中信息技術(shù)課程時接受速度比較慢。教師在充分了解學生之間差異的基礎上可以設計不同層次的教學問題，給初中生帶來全新的分層教學體驗。比如，將初中生分成三個不同的等級：A 等級的學生學習速度比較快，而且對信息技術(shù)相對了解較多；B 層級的學生接受能力比較快，雖然沒有太多機會練習，但是能夠很快地理解教師講解的知識點；C 層級的學生接受速度比較慢，本身對信息技術(shù)沒有太多基礎，學起來也比較吃力。在這樣的情況下，教師只需要把教學目的、教學過程、教學評價方式等分成三個不同的檔次，讓不同檔次的學生在選擇學習目標和學習任務的時候有所差異，那么就會使得不同等級的學生都能夠?qū)W好、學通、學精，不會再出現(xiàn)“優(yōu)等生學習的知識不夠，而學困生卻根本學不進去”的情況。

例如，在學習《國產(chǎn)文字處理系統(tǒng)——WPS》這節(jié)課的過程中，為了能夠讓學生更好地掌握WPS，教師可以把WPS 中的各個軟件進行拆解，讓學生能夠跟教師一起共同學習WPS 的一些精妙的用處，尤其是在文字排版方面，WPS 的優(yōu)勢是有目共睹的。教師為了能夠讓學生學好WPS 的文字編輯，可以要求學生按照不同的層級學習WPS。隨著難度的逐漸遞增，每個人都會在WPS 的學習過程中感受到自己與下一個檔次之間的差距。為了能夠使其使用過程更加順暢，教師和學生可以就WPS 的一些專業(yè)常識進行總結(jié)，并以板報的形式記錄在黑板上。這種分享式的學習過程使不同層級學生的學習情況都有所進步，尤其是學困生的進步速度非?？欤沟闷渌麅蓚€層級的學生都對其刮目相看。

（二）創(chuàng)新教學技術(shù)，豐富信息技術(shù)教學模式

信息技術(shù)是一門新興的學科，因此，教師一定要與時俱進，根據(jù)信息技術(shù)教學過程中的現(xiàn)狀，并在創(chuàng)新教學的過程中，以最豐富的課堂教學方式完善信息技術(shù)教學模式等一系列架構(gòu)。信息技術(shù)教師在教會學生學習的過程中，先要幫助學生構(gòu)建完整的學習體系，同時，還要盡量利用學生對信息技術(shù)計算機網(wǎng)絡瀏覽的好奇心，利用其求知欲進一步擴大其了解的知識領域，并順應新課程改革的發(fā)展和要求，創(chuàng)新最新的教學模式。這樣一來，學生就會在學習的過程中不斷有興趣，而且也更愿意接受教師講解的新知識。這種新穎的教學方法會使課堂的教學模式變得更加適應學生的學習需求，從而也能夠不斷地擴充和增加新的知識及概念。信息技術(shù)本身就是一個不斷發(fā)展和變化的學科，而且信息技術(shù)的發(fā)展和變化速度名列各種科學的前茅。為了強化信息技術(shù)教學的基礎，教師可以在學生學習的時候注意觀察學生，找到最適合學生的教學方法，借助如多媒體等的優(yōu)勢，讓學生能夠在很短的時間之內(nèi)吸收某個信息技術(shù)知識點。

例如，在學習《表格制作》這節(jié)課的時候，由于初中生對表格的設計已經(jīng)非常熟練了，但是如何利用WPS、Word 等軟件進行專門的電子化表格制作，還是一個比較有難度的問題。表格的制作要求能夠遵循一定的數(shù)理邏輯，并使學生的排版資料更加符合表格的實際制作需求。換言之，表格的制作應該遵循一定的目的，并為這一目的服務，而不是隨便想當然抓起表格就做，卻不考慮行數(shù)和列數(shù)。利用WPS、Excel 等進行配合，就能使學生的知識覆蓋面更加廣泛，并且能夠讓學生的學習變得更加接地氣，能適應生活的實際發(fā)展和需求。有的學生設計自己家庭的支出和收入表格，并且在獨立分析表格支出是否合理的過程中，將表格的模式固定化，從而能夠解決生活中的實際問題，全面提升初中生的信息素養(yǎng)。

（三）強化新穎信息技術(shù)，實現(xiàn)實踐應用提升

信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？欤詫W生和教師常常需要跟隨教學的腳步共同學習，教師在教學的過程中應該與時俱進，并且能夠和學生共同學習信息技術(shù)的使用。由于信息技術(shù)具有高度實踐性和操作性極強的特點，因此，在檢驗理論知識是否能夠被合理應用的過程中，教師可以充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新性，強化在信息技術(shù)實踐操作過程中的一系列學習內(nèi)容。每個學生都愿意和教師分享自己學到的知識，而教師也應給學生演示學習時的應用和實踐的機會，并在旁邊指導學生，學生通過親自操作，就能夠達到鞏固學習并顯著提升的效果。信息技術(shù)的很多知識都是在不斷應用過程中學會的，有的知識還需要學生非常熟練，只有多次操作才能夠?qū)χR技術(shù)應用更加熟悉把握。

例如，在學習《計算機的發(fā)展》這節(jié)課的時候，教師以多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)計算機的發(fā)展歷程，讓學生記住每一個階段計算機的進步并發(fā)現(xiàn)計算機技術(shù)的發(fā)展速度在近幾年來變得非常迅捷。為了讓學生更好地記住計算機發(fā)展過程中的一些具體內(nèi)容，教師和學生根據(jù)某一特定的學習內(nèi)容進行探討。多媒體技術(shù)能夠完善信息技術(shù)的基本操作流程，強化信息技術(shù)和實踐之間的聯(lián)系，常常需要教師和學生就具體的知識點加以探討。于是教師可以組織不同的小組辯論，使一個小組和另一個小組就信息技術(shù)的發(fā)展以及不同技術(shù)的貢獻等加以探討。當學生根據(jù)自己的想法探討并找到了問題的答案，就使得教師教授的學習內(nèi)容深化理解并且內(nèi)化到學生的頭腦之中。學生自己總結(jié)了信息技術(shù)發(fā)展的每一個歷程，并且把計算機的發(fā)展以思維導圖的形式展示出來，與多媒體技術(shù)的教學進程相呼應，從而能夠取得非常良好的教學效果。

（四）以學生為學習主體，著力提升學習積極性

以學生為學習主體，教師可以運用任務驅(qū)動式的教學方法明確學生的自主學習，并且達成學生與合作伙伴之間的協(xié)作和交流。這種教學方式能夠?qū)⒛骋恍畔⒓夹g(shù)的任務分解成設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等幾個層面，這樣，學生在執(zhí)行和學習的時候就變得更加輕松。為了能夠把學習任務派發(fā)給學生，讓學生能自主完成，教師可以先給學生布置一個比較簡單的任務條，然后要求學生按照一定的進度，通過彼此之間的配合完成小組共同的任務，并記錄具體操作的過程。這種以任務驅(qū)動的方式充分發(fā)揮了學生的主體作用，很多學生為了完成某個任務而進行自主探究。這種探索和發(fā)現(xiàn)式的學習方式恰恰是信息技術(shù)知識掌握的靈魂，學生通過自主思維和探討，完成了與之相關(guān)的知識補充和積累。

例如，在學習《Word 插入表格使用技巧》這一課時，有的學生是用Excel 制作表格需要插入Word 之內(nèi)，或者直接用Word 制作表格，這兩種不同的方式都能夠?qū)崿F(xiàn)插入表格的效果，因此，教師可以就這兩種不同的情況分別進行指導。本節(jié)課的教學重點主要是在Word中學會這個表格，分別設計表格不同的行和列。這種方法能夠讓教師和學生之間就不同的表格制作方式加以探討，同時進一步學習如何在文檔中插入表格并有效地利用表格。學生探討和學習的同時，學會了自主解決一些問題，有的學生逐漸嘗試，并最終找到了熟練掌握該知識點的方式。由于學生在這樣的嘗試過程中慢慢地有了成就感，因此，其學習積極性不斷地提升，學生和學生之間的交流也變得更加密切。

（五）充分發(fā)揮課程評價優(yōu)勢，反思對學生的激勵意義

由于信息技術(shù)課程本身具有一定的趣味性，初中生在學習時對信息技術(shù)的具體案例和教學指導非常感興趣，大部分初中生的接受速度都非?？臁榱四軌驇椭踔猩晟普n堂的鼓勵評價機制，可在課堂內(nèi)根據(jù)學生的個性發(fā)展等進行靈活的綜合性評價，這樣做是為了能夠根據(jù)學生的實際特點進行非常靈活的綜合測試。教師只要肯定了學生在某一個學習任務內(nèi)完成得非常好，就可以批準其學習一個新的領域，使其更加投入地鉆研相關(guān)的理論及實踐知識。課程評價涉及的范圍非常廣泛，為了能夠讓學生們了解怎樣學習信息技術(shù)才是更快的方法，教師可以對一些好的學習習慣鼓勵和監(jiān)督，對不好的學習習慣改正和指導，從而不斷地提升學生的學習品質(zhì)，并能夠在打造高效率課堂的同時，為學生找到學習信息技術(shù)的有效方法和路徑。全面的課堂評價系統(tǒng)指的是學生在學習過程中的每一個舉動都會被評價，教師通過不斷調(diào)整教學方法，使得課堂教學的效果越來越好，并能夠促使學生的好奇心用到正確的知識學習層面，使其更加投入地自主學習。

三、結(jié)語

綜上所述，在具體的教育教學過程中，教師要根據(jù)學生的身心狀態(tài)，考慮學生個性化學習的需求，并對信息技術(shù)的課堂進行全新整合。每個初中信息技術(shù)教師都希望能夠與學生達成良好的合作，既讓學生成為課堂的主人，同時又能夠跟教師密切配合，形成良好的學習習慣和自主的學習意志。因此，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師應給學生留有更多的思維空間，讓學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣，不僅能深化教學內(nèi)容，還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力，并能夠最終形成高效率的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂。