劉麗莎，郝偉恒，黃嘉輝，王 曉

(教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

教師教育是對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、教師入職和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的教育。[1]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“教師教育”是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，教師教育研究則主要對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)開(kāi)展研究。神經(jīng)科學(xué)(也即腦科學(xué))是對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)(尤其是人腦的分子細(xì)胞、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)乃至全腦)的結(jié)構(gòu)、功能及發(fā)展進(jìn)行研究，揭示人類認(rèn)知和行為的本質(zhì)與規(guī)律的一門學(xué)科。[2]當(dāng)今教師教育改革及學(xué)科發(fā)展的需要，正在促進(jìn)教師教育研究的一個(gè)新動(dòng)向——引入神經(jīng)科學(xué)，主要表現(xiàn)為在教師教育及其相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展基于神經(jīng)科學(xué)的研究，涉及基礎(chǔ)研究、轉(zhuǎn)化研究、實(shí)踐研究三類。教師教育研究何以和神經(jīng)科學(xué)結(jié)合，當(dāng)前這一新動(dòng)向的具體表現(xiàn)為何？未來(lái)將如何發(fā)展？針對(duì)上述問(wèn)題，本文將系統(tǒng)闡述教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的緣起和動(dòng)向，在展望中，重點(diǎn)探討教師教育與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合可能誕生的一個(gè)新學(xué)科領(lǐng)域“教師教育神經(jīng)科學(xué)”，旨在為教師教育改革及學(xué)科發(fā)展提供方略借鑒。

一、教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的緣起

教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)有諸多背景緣由，概括起來(lái)，主要涉及以下幾點(diǎn)。首先，神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)力滿足教師教育學(xué)科發(fā)展需求?！皩W(xué)科”即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，即意味著擁有專門化的知識(shí)體系。因此，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系關(guān)系著教師教育成為一門獨(dú)立學(xué)科的合法性。當(dāng)前，教師教育學(xué)科發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，其中教師教育的知識(shí)生產(chǎn)是根基問(wèn)題。2018年教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》[3]明確提出“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動(dòng)”，教師教育學(xué)科建設(shè)受到前所未有的重視。學(xué)科建設(shè)以知識(shí)作為載體和主要形式，神經(jīng)科學(xué)具有生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和交叉科學(xué)的屬性，在所有學(xué)科中處于最上游位置，向其他學(xué)科領(lǐng)域輸出知識(shí)。[4]神經(jīng)科學(xué)巨大的知識(shí)生產(chǎn)力能為教師教育學(xué)科發(fā)展提供動(dòng)力，有助于形成對(duì)教師教育學(xué)科的完備認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系。

其次，知識(shí)生產(chǎn)模式變革為教師教育與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合提供契機(jī)。當(dāng)今世界正在面臨知識(shí)生產(chǎn)模式變革。知識(shí)生產(chǎn)模式指知識(shí)產(chǎn)生和創(chuàng)造出來(lái)的方式，是解釋知識(shí)形成和發(fā)展的框架。[5]知識(shí)生產(chǎn)模式是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。知識(shí)生產(chǎn)模式歷經(jīng)了模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ三個(gè)階段的演變，學(xué)科發(fā)展也經(jīng)歷單學(xué)科、多學(xué)科(Multidisciplinary)、跨學(xué)科(Interdisciplinary)、超學(xué)科(trans-disciplinary)等形態(tài)。當(dāng)前，模式Ⅱ和模式Ⅲ知識(shí)生產(chǎn)打破了學(xué)科界限，倡導(dǎo)應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)，多個(gè)學(xué)科及其組織成員圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究與實(shí)踐。知識(shí)生產(chǎn)的綜合化發(fā)展趨勢(shì)呼吁學(xué)科間的交叉融合，在此背景下，教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)，正是對(duì)當(dāng)今知識(shí)生產(chǎn)模式變革做出響應(yīng)。

再次，教育與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合的先行經(jīng)驗(yàn)及前景的借鑒與啟示。早在上世紀(jì)末至本世紀(jì)初，教育與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合就被列入教育改革的重要議程，[6]并誕生了教育神經(jīng)科學(xué)這一新學(xué)科領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及其發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律開(kāi)展豐富研究，近年來(lái)則拓展探討學(xué)習(xí)與教育因素之間的關(guān)系及其背后的神經(jīng)基礎(chǔ)，如揭示睡眠、營(yíng)養(yǎng)、壓力、運(yùn)動(dòng)等因素可能會(huì)影響大腦功能以及學(xué)習(xí)。[7]教育神經(jīng)科學(xué)的先行經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)用前景為教師教育與神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和方向啟示。針對(duì)教師教育中關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的諸多問(wèn)題，運(yùn)用包括腦成像技術(shù)在內(nèi)的各種手段，從生理、心理、行為等角度共同探討教師認(rèn)知活動(dòng)實(shí)質(zhì)、發(fā)展特性，并可將相關(guān)成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于教育教學(xué)干預(yù)。

最后，循證教育、教師教育對(duì)科學(xué)證據(jù)的呼吁為神經(jīng)科學(xué)開(kāi)啟大門。循證教育是當(dāng)今教育改革的重要方向，任何教育活動(dòng)或決策要基于科學(xué)證據(jù)，教師教育也不例外。循證教師教育，即依據(jù)經(jīng)過(guò)科學(xué)方法和程序檢驗(yàn)的“證據(jù)”來(lái)開(kāi)展教師教育研究、實(shí)踐及政策制定，其目的在于提升教師教育的有效性。[8]神經(jīng)科學(xué)的循證思想和科學(xué)方法為教師教育研究科學(xué)化提供支持。借助對(duì)人體無(wú)損傷的神經(jīng)影像技術(shù)，神經(jīng)科學(xué)使得探明“大腦如何在教師教育環(huán)境中運(yùn)作及思考”成為可能，探索揭示教師大腦如何學(xué)習(xí)以及何種類型的教學(xué)能最有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，教師教育是否及如何改變教師大腦，以及通過(guò)教師教育導(dǎo)致教師行為改變的神經(jīng)機(jī)制是什么等諸多問(wèn)題。引入神經(jīng)科學(xué)作為教師教育的特定證據(jù)類型，將對(duì)認(rèn)知、行為等證據(jù)做出重要補(bǔ)充，為教師教育奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的動(dòng)向

教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的主要表現(xiàn)是在教師教育及其相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展基于神經(jīng)科學(xué)的研究(本文統(tǒng)一稱為“基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育研究”)，涉及基礎(chǔ)研究、轉(zhuǎn)化研究、應(yīng)用研究三類。基礎(chǔ)研究側(cè)重知識(shí)生產(chǎn)，主要采用基于神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究范式，圍繞教師教育相關(guān)的腦與認(rèn)知特點(diǎn)和機(jī)制開(kāi)展研究，揭示教與學(xué)規(guī)律，為教師教育理論與實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。轉(zhuǎn)化研究側(cè)重知識(shí)轉(zhuǎn)化，是以教育或教師教育實(shí)踐為目標(biāo)，采取元分析、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)或精心設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究等，對(duì)神經(jīng)科學(xué)證據(jù)在教師教育中的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證，或借助神經(jīng)科學(xué)技術(shù)和方法檢驗(yàn)教師教育在神經(jīng)層面產(chǎn)生的效果，以科學(xué)回答來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題。應(yīng)用研究側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，主要對(duì)基礎(chǔ)研究和轉(zhuǎn)化研究的結(jié)果在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)，基于神經(jīng)科學(xué)證據(jù)開(kāi)展教師教育。三類研究各有特點(diǎn)和價(jià)值，需要注意的是，基礎(chǔ)研究的成果通常不能直接應(yīng)用于教師教育實(shí)踐，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化研究才能運(yùn)用，原因是神經(jīng)科學(xué)研究和教育教師實(shí)踐通常在不同的目標(biāo)、方法和分析水平上運(yùn)作，直接從大腦結(jié)果到課堂教學(xué)是有風(fēng)險(xiǎn)的。也就是，任何基于神經(jīng)科學(xué)的一次性或多次結(jié)果，都需要謹(jǐn)慎地經(jīng)過(guò)評(píng)估檢驗(yàn)程序才能運(yùn)用，并隨時(shí)根據(jù)新的研究或?qū)嵺`結(jié)果做出修正迭代。針對(duì)三類基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育研究，總結(jié)當(dāng)前研究動(dòng)向如下。

(一)基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育基礎(chǔ)研究動(dòng)向

如前文所述，基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育基礎(chǔ)研究主要圍繞教師教育相關(guān)的腦與認(rèn)知特點(diǎn)以及機(jī)制開(kāi)展研究，教師教育的核心是使教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)前相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)以及教與學(xué)互動(dòng)，探討教師與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)質(zhì)及發(fā)展特性等。其中，有關(guān)“學(xué)習(xí)”的研究，受到了來(lái)自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)期關(guān)注，并已積累豐富研究成果。近年來(lái)，針對(duì)“教學(xué)”“教與學(xué)互動(dòng)”的研究逐漸擴(kuò)展，為教師發(fā)展及教育教學(xué)實(shí)踐提供更具有效性和有針對(duì)性的證據(jù)。對(duì)此，本文重點(diǎn)介紹教師教學(xué)過(guò)程的神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)及機(jī)制、師生教與學(xué)互動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制及其影響的研究進(jìn)展。

1.教師教學(xué)過(guò)程的神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)及機(jī)制

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要規(guī)劃和監(jiān)控自己的教學(xué)狀態(tài)，還需要評(píng)估學(xué)生知道什么以及他們能夠做什么，[9-10]但我們對(duì)教學(xué)時(shí)大腦中發(fā)生的事情幾乎一無(wú)所知。[11]Battro(2010)提出應(yīng)揭示教學(xué)的認(rèn)知和腦機(jī)制，并率先提出“教學(xué)腦(teaching brain)”概念。[12]Rodriguez(2013)從理論層面并基于質(zhì)性方法做出探討，[9]詳細(xì)闡明了“教學(xué)腦(teaching brain)”概念，認(rèn)為教學(xué)中存在三個(gè)系統(tǒng)，分別是作為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)腦、作為教師系統(tǒng)的教學(xué)腦以及教與學(xué)(T-L)交互系統(tǒng)。作者使用人類神經(jīng)系統(tǒng)作為教學(xué)腦框架，認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)是人體的控制系統(tǒng)，具有感知、加工和反應(yīng)三大核心功能，教學(xué)腦涉及的動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程反映了神經(jīng)系統(tǒng)的感知、加工和反應(yīng)功能。進(jìn)一步地，Rodriguez和Lynneth Solis(2013)還開(kāi)展了一項(xiàng)教學(xué)腦調(diào)查，采用微觀遺傳學(xué)訪談法對(duì)23名教學(xué)名師在教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程(從教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施到反思)做出考察，發(fā)現(xiàn)教師的互動(dòng)意識(shí)在教學(xué)腦中起著重要作用，并提取三種互動(dòng)類型或意識(shí)：關(guān)系/聯(lián)系、協(xié)作、相互影響，針對(duì)這些結(jié)果，作者也提出未來(lái)從神經(jīng)層面進(jìn)行檢驗(yàn)。[13]

對(duì)此，一些研究者嘗試結(jié)合神經(jīng)科學(xué)對(duì)教學(xué)腦做出考察。例如，Takeuchi等人在2016年一項(xiàng)基于游戲教學(xué)任務(wù)的研究中，使用可穿戴近紅外光譜儀(fNIRS)評(píng)估15對(duì)師生在視頻游戲教學(xué)任務(wù)中的前額葉皮層(PFC)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師觀察到學(xué)生反應(yīng)后，左側(cè)PFC活動(dòng)變化，且在隨后教學(xué)中師生PFC腦同步性提高，表明教師左側(cè)PFC可能參與整合關(guān)于自己教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息。[14]在隨后一項(xiàng)基于七巧板教學(xué)任務(wù)的研究中，他們采用類似范式，檢測(cè)教師在幫助學(xué)生解決七巧板問(wèn)題任務(wù)中師生的PFC活動(dòng)狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的PFC活動(dòng)在給予學(xué)生七巧板問(wèn)題解決的教學(xué)提示后增加，而學(xué)生的PFC活動(dòng)則在接受提示后且任務(wù)解決后增加，研究指出教師和學(xué)生的PFC活動(dòng)可能在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控功能。[15]兩項(xiàng)研究在生理層面驗(yàn)證了教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)伴隨著對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、規(guī)劃和調(diào)適。

另一項(xiàng)Apps等人(2015)的研究采用功能磁共振成像(fMRI)，對(duì)教師在監(jiān)控學(xué)生反應(yīng)時(shí)的腦部活動(dòng)進(jìn)行記錄，探查學(xué)生出現(xiàn)預(yù)測(cè)誤差(prediction errors，PE)時(shí)教師前扣帶回皮層(ACC)是否發(fā)出神經(jīng)活動(dòng)信號(hào)。研究證實(shí)了教師ACC在傳遞學(xué)生PE中發(fā)揮特定作用，此外，教師腦島和腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層的活動(dòng)也與學(xué)生的PE相關(guān)，表明教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行正確的聯(lián)想、建模和模擬，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。[16]鄭麗芬等(2018)提出師生互動(dòng)是一個(gè)由預(yù)測(cè)-傳遞假設(shè)支持的復(fù)雜過(guò)程，其研究發(fā)現(xiàn)，教師大腦活動(dòng)與隨后(10秒)學(xué)生的大腦活動(dòng)相關(guān)，結(jié)合對(duì)教學(xué)行為分析，揭示師生大腦活動(dòng)的異時(shí)同步現(xiàn)象是由于教師在知識(shí)傳遞前對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)做出預(yù)測(cè)。[17]

2.師生教與學(xué)互動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制及其影響

當(dāng)前，已有不少研究圍繞教與學(xué)互動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制及其影響展開(kāi)研究。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中社會(huì)互動(dòng)，借助便攜腦電(如EEG)和近紅外(fNIRS)設(shè)備及超掃描技術(shù)，同步記錄師生、生生的腦活動(dòng)，計(jì)算兩人或多人大腦活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)在自然生態(tài)情境研究教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的大腦活動(dòng)。研究揭示，教師和學(xué)生之間的神經(jīng)耦合或主體間關(guān)聯(lián)性(Inter-subject Correlation, ISC)是學(xué)習(xí)發(fā)生的神經(jīng)指標(biāo)，并且教學(xué)互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用的神經(jīng)機(jī)制即增加師生間的神經(jīng)耦合。[18]也就是，師生互動(dòng)將增加師生腦間同步性(Interbrain Synchronization, IBS)，并與教學(xué)效果緊密關(guān)聯(lián)。[19-20]

例如，Holper等人(2013)使用功能性近紅外光譜成像(fNIRS)在結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)測(cè)量17對(duì)師生的前額葉大腦活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行經(jīng)典的師生互動(dòng)模型“蘇格拉底式對(duì)話”期間，有效教育對(duì)話(學(xué)生成功遷移知識(shí))的教師大腦活動(dòng)和學(xué)生大腦活動(dòng)之間存在很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，揭示教學(xué)中師生互動(dòng)具有神經(jīng)相關(guān)性的生理基礎(chǔ)。[21]Nguyen等人(2021)利用功能性磁共振成像(fMRI)，記錄教師錄制教學(xué)視頻的大腦信號(hào)，然后將錄制的視頻播放給學(xué)習(xí)者，其中實(shí)驗(yàn)組(20人)觀看完整版教學(xué)視頻，對(duì)照組(20人)觀看擾亂版教學(xué)視頻，研究發(fā)現(xiàn)，與觀看擾亂版教學(xué)視頻的師生相比，觀看完整版教學(xué)視頻的師生在感覺(jué)、語(yǔ)言及更高層次區(qū)域(如內(nèi)側(cè)皮層「PMC」、頂葉上小葉、前額葉皮層背內(nèi)外側(cè))等多個(gè)腦區(qū)出現(xiàn)廣泛耦合，且?guī)熒鷥?nèi)側(cè)皮層(PMC)耦合與學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)。該研究一定程度表明，學(xué)生的大腦越接近教師的大腦，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好。[22]

另外，相關(guān)研究還揭示師生腦間同步性與師生關(guān)系(質(zhì)量)之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制，如Bevilacqua等人(2019)發(fā)現(xiàn)與教師具有更密切社交關(guān)系的學(xué)生表現(xiàn)出更高的師生腦間同步性，但僅發(fā)現(xiàn)師生親密度而非腦間同步預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。[23]Dikker等人(2017)使用便攜式腦電圖(EEG)技術(shù)追蹤記錄一組學(xué)生和教師在課堂上的大腦活動(dòng)信號(hào)，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)師生腦間同步，并可以預(yù)測(cè)課堂參與度和社交親密度。[24]Zheng等人(2020)則發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式的教學(xué)(上課時(shí)進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng))能夠帶來(lái)更高的師生腦間同步性，師生的關(guān)系融洽程度也越高，從而增強(qiáng)師生的情感聯(lián)結(jié)。[25]除此之外，還有研究揭示上課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作同步活動(dòng),可以促進(jìn)課程中師生的腦同步并提升親密度。[26]

基于以往研究結(jié)果，有研究者還進(jìn)一步應(yīng)用非侵入性刺激大腦的神經(jīng)干預(yù)技術(shù)，如經(jīng)顱直流電刺激(tDCS)、經(jīng)顱交流電刺激(tACS)，可通過(guò)短暫干擾特定腦部位活動(dòng)來(lái)改善行為，檢測(cè)在任務(wù)相關(guān)腦區(qū)誘導(dǎo)師生腦間同步的增加是否改善學(xué)習(xí)效果。例如，Pan等人(2020)采用“雙腦刺激”方案，利用成對(duì)的經(jīng)顱交流電刺激器(tACS)，對(duì)24對(duì)師生在教學(xué)期間的大腦額葉區(qū)域進(jìn)行了刺激，通過(guò)操縱每對(duì)師生兩個(gè)大腦傳遞信號(hào)之間的耦合，發(fā)現(xiàn)師生腦間同步與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)顯著積極相關(guān)，且?guī)熒虒W(xué)期間的行為同步在其中具有中介作用，從而揭示腦間同步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)作用。[20]

(二)基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育轉(zhuǎn)化研究動(dòng)向

任何神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)研究成果不能直接用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，而需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化研究。當(dāng)前基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育轉(zhuǎn)化研究涉及兩種，第一種是對(duì)神經(jīng)科學(xué)證據(jù)在教師教育中的應(yīng)用效果驗(yàn)證，第二種是借助神經(jīng)科學(xué)技術(shù)和方法檢驗(yàn)教師教育在神經(jīng)層面產(chǎn)生的效果。

1.神經(jīng)科學(xué)證據(jù)在教師教育中的應(yīng)用效果驗(yàn)證

針對(duì)第一種基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育轉(zhuǎn)化研究，通常采取元分析、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)或精心設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究等，對(duì)神經(jīng)科學(xué)證據(jù)在教師教育中的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證，但當(dāng)前相關(guān)研究并不多見(jiàn)。其中較為典型的一個(gè)例子是正念(mindful)訓(xùn)練，來(lái)自神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)表明，正念練習(xí)可以改變前額葉皮層、前扣帶皮層、海馬和腦島的功能活動(dòng)，[27]基于正念的減壓項(xiàng)目(Mindfulness-Based Stress Reduction，MBSR)與杏仁核功能的變化有關(guān)。[28]心理和行為研究也揭示，基于正念的干預(yù)(MBI)可以通過(guò)冥想放松有效減輕壓力，改善情緒，提升幸福感。[29]對(duì)此，研究者針對(duì)教師群體開(kāi)展了基于正念的干預(yù)，不少證據(jù)顯示MBI可以有效減少教師感知壓力、焦慮、抑郁和倦怠，同時(shí)提高自我同情、幸福感、自我效能、睡眠質(zhì)量和正念技能，[30-32]這對(duì)于在教師教育中廣泛開(kāi)展MBI提供了有效依據(jù)。

另外一項(xiàng)針對(duì)教與學(xué)互動(dòng)神經(jīng)機(jī)制的元分析研究，為在教育教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用師生腦間同步性作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的神經(jīng)指標(biāo)提供了可靠參考。該研究對(duì)16項(xiàng)有關(guān)教與學(xué)互動(dòng)神經(jīng)機(jī)制且基于超掃描的fNIRS研究進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)中的人際神經(jīng)同步(INS)是穩(wěn)健預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵生物指標(biāo)，這在一定程度上為教與學(xué)互動(dòng)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系提供了確證的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)。但該研究也揭示了INS與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系受到交互方式(如面對(duì)面 vs.非面對(duì)面)和互動(dòng)頻率高低的調(diào)節(jié)。[18]例如，Liu等(2019)比較有無(wú)先驗(yàn)知識(shí)及兩種交流模式(面對(duì)面交流模式「FTF」 vs.計(jì)算機(jī)介導(dǎo)交流模式「CMC」)師生二人組的大腦活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)基于先驗(yàn)知識(shí)的面對(duì)面教學(xué)模式能夠提高師生在左前額葉皮層(PFC)的腦間神經(jīng)同步水平，并且會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。[33]

盡管尚缺乏針對(duì)“教學(xué)腦”相關(guān)研究結(jié)果的應(yīng)用檢驗(yàn)，但已有不乏轉(zhuǎn)化理念的研究者，倡議在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“教學(xué)腦”的干預(yù)。例如，Rodriguez(2013)提出對(duì)教師開(kāi)展基于“教學(xué)腦”的系統(tǒng)思維干預(yù)，深刻理解教學(xué)是一項(xiàng)核心技能，教師不僅要知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)大腦發(fā)生的獨(dú)特認(rèn)知、心理和生物學(xué)過(guò)程。作者采訪20多位名師了解他們的教學(xué)過(guò)程，考察發(fā)現(xiàn)名師之所以能取得更大的成功，是因?yàn)樗麄兙邆湎到y(tǒng)思維，能識(shí)別和管理教師、學(xué)生及教學(xué)互動(dòng)的微觀和宏觀系統(tǒng)，對(duì)“學(xué)習(xí)腦”“教學(xué)腦”以及“教-學(xué)互動(dòng)”系統(tǒng)有深刻的理解。因此，教師應(yīng)具備系統(tǒng)思維，將教學(xué)腦看作一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，與學(xué)習(xí)腦不斷相互作用。[34]如前文梳理，有關(guān)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)何以發(fā)生并如何相互作用影響教與學(xué)效果得到了基于神經(jīng)科學(xué)證據(jù)的支持，這為教學(xué)干預(yù)以及教師教育如何對(duì)教師做出干預(yù)提供了方向，相信在不久的將來(lái)，隨著相關(guān)神經(jīng)科學(xué)證據(jù)的豐富及轉(zhuǎn)化研究的不斷驗(yàn)證，教師在課堂中運(yùn)用腦間同步性監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果、識(shí)別教學(xué)影響因素將成為現(xiàn)實(shí)，循證教學(xué)也將邁向新的里程。

2.借助神經(jīng)科學(xué)技術(shù)和方法檢驗(yàn)教師教育在神經(jīng)層面產(chǎn)生的效果

另一種基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育轉(zhuǎn)化研究，是借助神經(jīng)科學(xué)方法和技術(shù)收集神經(jīng)指標(biāo)，以獲得教師教育實(shí)踐或干預(yù)效果的神經(jīng)證據(jù)。例如，對(duì)教師開(kāi)展基于正念的干預(yù)時(shí)，結(jié)合神經(jīng)影像學(xué)評(píng)估正念練習(xí)對(duì)大腦功能的影響。一項(xiàng)針對(duì)教師情緒調(diào)節(jié)、幸福感和認(rèn)知功能改善的研究，比較了基于正念的減壓項(xiàng)目(Mindfulness-Based Stress Reduction，MBSR)和基于健康增強(qiáng)項(xiàng)目(Health Enhancement Program，HEP)在減輕壓力和倦怠以及增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)、幸福感和認(rèn)知功能方面的有效性。兩個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵區(qū)別是，MBSR側(cè)重心理調(diào)節(jié)，以正念(意識(shí)、情緒等)作為有效成分，HEP側(cè)重身體調(diào)節(jié)，將運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)和音樂(lè)療法結(jié)合作為有效成分。對(duì)75名教師在干預(yù)課程前后進(jìn)行了情緒、認(rèn)知的自我報(bào)告以及任務(wù)評(píng)估，其中47名教師還在干預(yù)前后完成了fMRI掃描，采用情緒Stroop任務(wù)確定情緒調(diào)節(jié)的神經(jīng)相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)MBSR組比HEP組在教師持續(xù)注意力改善方面具有更大的改進(jìn)。功能磁共振成像分析結(jié)果，干預(yù)后MBSR組的教師對(duì)一般消極刺激的情緒反應(yīng)相對(duì)減弱，表現(xiàn)為杏仁核反應(yīng)(指數(shù)情緒敏感性)下降，但在HEP干預(yù)后沒(méi)有下降，表明基于正念的減壓項(xiàng)目干預(yù)能夠在一定程度上改善情緒調(diào)節(jié)與體驗(yàn)的相關(guān)腦區(qū)激活，增強(qiáng)抑制和注意力控制。[35]

另一項(xiàng)針對(duì)職前教師壓力的干預(yù)研究，也借助神經(jīng)生理測(cè)評(píng)技術(shù)來(lái)評(píng)估干預(yù)訓(xùn)練的效果。Sepp?nen等(2020)使用特里爾社會(huì)壓力測(cè)試(TSST)考察即興訓(xùn)練是否能減輕職前教師的社會(huì)壓力，TSST有一套高度標(biāo)準(zhǔn)化的程序，包括5分鐘的即興演講和在專家評(píng)審面前執(zhí)行5分鐘具有挑戰(zhàn)性的心算任務(wù)。研究對(duì)象為赫爾辛基大學(xué)的35名本科職前教師，其中干預(yù)組(19人)在TSST之前和之后接受了7周(17.5小時(shí))的即興訓(xùn)練。在壓力測(cè)試期間，監(jiān)控收集心理、生理和內(nèi)分泌反應(yīng)，包括自我報(bào)告的壓力、心血管測(cè)量(心率、心率變異性[HRV])、皮膚電激活、面部肌電圖(f-EMG)和腦電圖不對(duì)稱評(píng)估生理壓力，并采集唾液皮質(zhì)醇評(píng)估下丘腦-垂體-腎上腺(HPA軸)反應(yīng)。研究結(jié)果顯示，即興訓(xùn)練可以降低壓力水平，與對(duì)照組(16人)相比，干預(yù)組在公開(kāi)演講前表現(xiàn)出較少的f-EMG活動(dòng)，而在數(shù)學(xué)任務(wù)前表現(xiàn)出較高的HRV。[36]

(三)基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育應(yīng)用研究動(dòng)向

應(yīng)用研究主要對(duì)基礎(chǔ)研究和轉(zhuǎn)化研究的結(jié)果在實(shí)踐環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，基于神經(jīng)科學(xué)證據(jù)開(kāi)展教師教育，主要體現(xiàn)為對(duì)教師開(kāi)展神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，及運(yùn)用神經(jīng)科學(xué)知識(shí)對(duì)教師教育實(shí)踐中的現(xiàn)象、話語(yǔ)等做出解釋。

第一，對(duì)教師開(kāi)展神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。例如，教師的信念會(huì)影響他們的教學(xué)法和課堂管理，因此，對(duì)教師信念開(kāi)展有效干預(yù)十分關(guān)鍵。教育中一個(gè)重要的信念是成長(zhǎng)心態(tài)，成長(zhǎng)心態(tài)相信智力不是固定的而是可變的，努力和練習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)，而固定心態(tài)則持有固定能力思維，如相信“數(shù)學(xué)人”神話，認(rèn)為數(shù)學(xué)能力是先天具備的，持有這種信念可能損害并阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。對(duì)此，Anderson等人(2018)開(kāi)展了一項(xiàng)面向數(shù)學(xué)教師的神經(jīng)可塑性(1)神經(jīng)可塑性，也稱腦可塑性，是指神經(jīng)元乃至整個(gè)人腦具有終身可塑性，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)等通過(guò)神經(jīng)連接的形成、增強(qiáng)和終止不斷塑造人腦的結(jié)構(gòu)和功能。資料來(lái)源：VOSS P, THOMAS M E, CISNEROS-FRANCO J M, et al. Dynamic brains and the changing rules of neuroplasticity: Implications for learning and recovery[J]. Frontiers in psychology, 2017, 8:1657.知識(shí)干預(yù)，運(yùn)用神經(jīng)可塑性原理幫助教師建立成長(zhǎng)心態(tài)，該項(xiàng)目共邀請(qǐng)了40位教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的信念和學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)都發(fā)生了積極改善，干預(yù)尤其消除教師和學(xué)習(xí)者的“數(shù)學(xué)人”信念。[37]類似地，Ergas等(2018)對(duì)以色列中學(xué)30名教師群體開(kāi)展教師學(xué)習(xí)計(jì)劃，主題聚焦于“腦可塑性和人類發(fā)展”，該主題學(xué)習(xí)結(jié)合了基于冥想的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)參與項(xiàng)目前后的定量和定性分析，教師從固定心態(tài)調(diào)動(dòng)為成長(zhǎng)心態(tài)，反映在教師對(duì)腦可塑性的信念顯著增加。[38]

同樣地，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展持有錯(cuò)誤的知識(shí)或認(rèn)識(shí)可能給學(xué)生帶來(lái)不利影響，讓教師樹(shù)立科學(xué)知識(shí)和正確認(rèn)識(shí)是重要的干預(yù)方向。例如，執(zhí)行功能是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要因素，學(xué)生的執(zhí)行功能(Executive functioning，EF)發(fā)展受到教學(xué)實(shí)踐和教師行為的影響，如將學(xué)生的執(zhí)行功能障礙錯(cuò)誤地標(biāo)記為行為問(wèn)題的教師可能會(huì)無(wú)意中給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[39]Keenan等人(2019)向10名愛(ài)爾蘭小學(xué)教師設(shè)立了兩個(gè)焦點(diǎn)小組，了解教師掌握EF知識(shí)及其重要性以及以往學(xué)習(xí)、培訓(xùn)經(jīng)歷等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師普遍缺乏EF知識(shí)，但認(rèn)識(shí)到EF的重要性，缺乏培訓(xùn)并需要接受全面培訓(xùn)等。對(duì)此，作者提出有效的EF課堂干預(yù)，需要先向教師提供神經(jīng)心理學(xué)支持，將相關(guān)內(nèi)容知識(shí)納入培訓(xùn)課程。[40]又如，神經(jīng)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)障礙(LD)、自閉癥譜系障礙(ASD)、注意力缺陷和多動(dòng)障礙(ADHD)等神經(jīng)發(fā)育障礙的洞察為教育教學(xué)干預(yù)提供重要信息，教師的相關(guān)知識(shí)的掌握程度則是及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)干預(yù)的關(guān)鍵，如教師掌握ADHD的最新專業(yè)知識(shí)能為患有多動(dòng)癥的學(xué)生提供支持性教學(xué)法。[41]

目前，越來(lái)越多教師認(rèn)識(shí)到了解大腦如何工作對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，不少專家學(xué)者提出將神經(jīng)科學(xué)知識(shí)納入教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，[42-43]許多機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)也嘗試對(duì)職前或職后教師開(kāi)展神經(jīng)科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)培訓(xùn)。例如，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)“BrainU”夏季研討會(huì)，持續(xù)多年基于“腦可塑性”概念開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，追蹤效果顯示相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)改善教師的教學(xué)法，并最終影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的看法。[44]一項(xiàng)向14名非科學(xué)教師開(kāi)設(shè)36小時(shí)“教育神經(jīng)科學(xué)”課程的干預(yù)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)教育神經(jīng)科學(xué)知識(shí)豐富了教師的教學(xué)選擇。[45]隨后一年的追蹤評(píng)估以及對(duì)其中6名教師的課堂觀察與訪談，進(jìn)一步揭示教育神經(jīng)科學(xué)概念改變了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀。[46]

除了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也需要神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)。例如，Sneyers等人(2016)對(duì)比利時(shí)六所小學(xué)的12名在職教師開(kāi)展基于神經(jīng)認(rèn)知和行為方法(NBM)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要應(yīng)用神經(jīng)認(rèn)知洞察力，即向教師介紹壓力發(fā)生的神經(jīng)心理基礎(chǔ)，以及人類行為與人類大腦功能之間的關(guān)系，來(lái)應(yīng)對(duì)和減輕教師在專業(yè)和個(gè)人發(fā)展層面的壓力。培訓(xùn)結(jié)果顯示，神經(jīng)認(rèn)知洞察有助于減輕教師壓力，并主要在壓力態(tài)度(態(tài)度水平)和處理(應(yīng)用水平)產(chǎn)生了顯著影響。[47]

第二，神經(jīng)科學(xué)知識(shí)還被應(yīng)用于對(duì)教師教育實(shí)踐中的現(xiàn)象、話語(yǔ)等做出解釋。例如，Hobbiss等(2021)針對(duì)教師教學(xué)效率在工作3～5年內(nèi)迅速提高隨后幾年趨于平緩的現(xiàn)象，提出習(xí)慣形成作為解釋理論，并基于神經(jīng)科學(xué)證據(jù)對(duì)教師習(xí)慣形成限制教師效率提高做出闡釋。具體而言，習(xí)慣行為是有序的、結(jié)構(gòu)化的動(dòng)作序列，并具有自動(dòng)化以及對(duì)目標(biāo)或獎(jiǎng)勵(lì)不敏感的特點(diǎn)，其形成過(guò)程與重復(fù)頻率有關(guān)，教學(xué)在許多方面都是高度重復(fù)的，并且教學(xué)壓力也會(huì)通過(guò)減少思考促進(jìn)習(xí)慣形成，這些體現(xiàn)為神經(jīng)心理揭示的學(xué)習(xí)曲線趨于平穩(wěn)或接近漸近線的點(diǎn)。[48]

三、教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的展望

前文總結(jié)教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的動(dòng)向，可以看出當(dāng)前基于神經(jīng)科學(xué)的教師教育研究在基礎(chǔ)研究、轉(zhuǎn)化研究和應(yīng)用研究方面分別取得了一定進(jìn)展。已有研究大多在教師教育相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展，如學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生教與學(xué)互動(dòng)，而非在教師教育直屬領(lǐng)域，如教師學(xué)習(xí)、教師教育者教學(xué)、教師教育者與教師的互動(dòng)機(jī)制。盡管一些相關(guān)知識(shí)和證據(jù)在教師教育中進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為教師教育實(shí)踐提供重要參考，但從教師教育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)和消費(fèi)來(lái)說(shuō)，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

教師教育與神經(jīng)科學(xué)需要走向真正的結(jié)合，二者結(jié)合將可能誕生一個(gè)新學(xué)科領(lǐng)域——教師教育神經(jīng)科學(xué)，它將聚焦教師教育領(lǐng)域開(kāi)展基礎(chǔ)研究、轉(zhuǎn)化研究和應(yīng)用研究。針對(duì)教師教育中關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)等諸多問(wèn)題，教師教育神經(jīng)科學(xué)將運(yùn)用包括腦成像技術(shù)、教育信息技術(shù)、心理測(cè)量、觀察訪談等在內(nèi)的各種手段，從生理、心理、行為等角度來(lái)一起探討職前和職后教師的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)和發(fā)展特性及相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)機(jī)制。不僅注重教師在教育場(chǎng)所中的心理與行為變化及社會(huì)文化環(huán)境的影響等宏觀層次的研究，還關(guān)注不同教育環(huán)境下，教師教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的腦區(qū)功能活動(dòng)、神經(jīng)聯(lián)結(jié)等微觀層次的研究。這種綜合性研究將促進(jìn)教師教育研究、實(shí)踐及政策的科學(xué)化。

具體研究方向上，教師教育也由“教”“學(xué)”“教與學(xué)互動(dòng)”三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，不同的是教師作為成人學(xué)習(xí)者，以及教師教育者從事教“成人”的活動(dòng)，且在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動(dòng)模式均具有其獨(dú)特特征，此外，教師學(xué)習(xí)還涉及共同體、協(xié)作、實(shí)踐、研究等關(guān)鍵模式和要素。因此，教師教育中的學(xué)與教可能具有特異的神經(jīng)心理活動(dòng)特點(diǎn)及機(jī)制，但以往鮮有研究探索和揭示在此過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)生機(jī)制和神經(jīng)生理基礎(chǔ)。對(duì)此，通過(guò)揭示教師學(xué)習(xí)、發(fā)展及教育的特征機(jī)制，以及教師教育者教學(xué)神經(jīng)機(jī)制、教與學(xué)互動(dòng)神經(jīng)機(jī)制，教師教育神經(jīng)科學(xué)將極大地拓展教師教育學(xué)科的未知領(lǐng)域。例如，教師將學(xué)習(xí)大量學(xué)科知識(shí)及教學(xué)技能，但有關(guān)教師概念和知識(shí)(如PCK)及技能習(xí)得的神經(jīng)活動(dòng)機(jī)制尚處于空白。此外，一種學(xué)習(xí)方式或途徑比另一種學(xué)習(xí)方式或途徑更有效(如個(gè)人 vs.集體；實(shí)踐 vs.觀摩)，其神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)與機(jī)制如何？同樣的，某些教學(xué)方法是否比其他方法更有效，并體現(xiàn)出神經(jīng)活動(dòng)模式的差異？教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何在大腦功能和結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生變化？對(duì)這些問(wèn)題的解答將對(duì)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)指導(dǎo)。

教師教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究既重視知識(shí)創(chuàng)造，也重視知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，呈現(xiàn)研究與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。在研究成果的轉(zhuǎn)化中，應(yīng)注重揭示不同干預(yù)方案如何在神經(jīng)層面發(fā)揮影響，更科學(xué)地評(píng)估方案的效用。迄今為止，無(wú)論是教育還是教師教育領(lǐng)域，采用神經(jīng)科學(xué)方法檢查不同的實(shí)踐或干預(yù)如何導(dǎo)致不同的神經(jīng)相關(guān)性，這類嘗試還很稀少。神經(jīng)科學(xué)可以成為測(cè)試、驗(yàn)證和理解教師教育機(jī)構(gòu)采用的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，以及教師教育者采用教學(xué)實(shí)踐模式的一種方式。例如，特定的教學(xué)策略、教育場(chǎng)景設(shè)置、師生互動(dòng)模式是否激發(fā)更高的腦同步水平。一種實(shí)踐或干預(yù)是否比另一種實(shí)踐或干預(yù)更能調(diào)節(jié)與注意力、動(dòng)機(jī)、情緒、記憶相關(guān)的腦區(qū)及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。此外，學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的神經(jīng)可塑性可能反映在腦結(jié)構(gòu)層面(如灰質(zhì)密度)，應(yīng)追蹤監(jiān)控長(zhǎng)期教師教育干預(yù)對(duì)大腦結(jié)構(gòu)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接等的影響(如大腦的初始狀態(tài)、發(fā)展軌跡和最終狀態(tài))。

最后，教師教育神經(jīng)科學(xué)成果的應(yīng)用環(huán)節(jié)，相關(guān)證據(jù)將為教師教育實(shí)踐的現(xiàn)象、話語(yǔ)等做出科學(xué)解釋。為此，應(yīng)將教師教育神經(jīng)科學(xué)知識(shí)甚至相關(guān)方法技術(shù)的內(nèi)容融入教師教育計(jì)劃，為教師學(xué)習(xí)、發(fā)展、教學(xué)和研究提供另一種視角，促進(jìn)教師對(duì)自身教與學(xué)的理解，以及對(duì)新學(xué)科領(lǐng)域及其方法技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并為教學(xué)實(shí)踐中合作開(kāi)展相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，未來(lái)在開(kāi)展相應(yīng)教師教育計(jì)劃時(shí)，有必要追蹤評(píng)估教師教育神經(jīng)科學(xué)知識(shí)如何影響教師教育者及教師的教學(xué)實(shí)踐，以及教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)誕生的潛在新學(xué)科領(lǐng)域——教師教育神經(jīng)科學(xué)——無(wú)論在已有基礎(chǔ)和未來(lái)趨勢(shì)方面，都有巨大且引人的前景?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出“主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍的新要求，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律”。[3]教育科學(xué)要探索符合腦認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律的教育模式和教學(xué)方法，然而當(dāng)前有關(guān)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展和教育的認(rèn)知機(jī)制和神經(jīng)基礎(chǔ)的研究還十分稀缺。未來(lái)，這一新學(xué)科領(lǐng)域以教師教育基本問(wèn)題為研究導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用為研究宗旨，將有望探索和解答教師教育學(xué)科關(guān)于教師培養(yǎng)的未知領(lǐng)域和未解難題，從而為我國(guó)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)的深度變革以及教師質(zhì)量提升奠定科學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建，也將為教師教育學(xué)科發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)根基。