鄭雪松，代 毅

（信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南信陽 464000）

合理的游戲教學(xué)能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對游戲蘊含的新鮮知識進行加工，從而為他們的邏輯思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。幼兒教師要善于通過組織游戲教學(xué)活動鼓勵幼兒參與深度學(xué)習(xí)，促使他們豐富自我發(fā)展的經(jīng)驗和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。近年來，關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的研究成果數(shù)量呈上升趨勢，其中有些研究成果涉及游戲教學(xué)，但往往針對某一具體游戲或游戲的某一方面，存在研究面狹窄、對幼兒深度學(xué)習(xí)界定不當(dāng)、缺乏科學(xué)的考察標(biāo)準(zhǔn)等問題。本研究以當(dāng)前學(xué)界對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋為考察視角，通過探尋幼兒園游戲教學(xué)存在的問題及其形成原因，從教師角度提出建議，為幼兒教師改進游戲教學(xué)、激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)提供參考。

一、游戲教學(xué)中幼兒的深度學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生條件

（一）游戲教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)這一概念最早由瑞典學(xué)者馬頓和薩喬提出，現(xiàn)已成為一個內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展的概念。馬頓和薩喬在他們的《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中指出，“深度學(xué)習(xí)是一個知識遷移的過程，它有助于學(xué)習(xí)者提高決策與問題解決的能力”[1]。我國對幼兒深度學(xué)習(xí)的研究起步相對較晚，以馮曉霞于2016 年在中國學(xué)前教育研究會年會上發(fā)出倡議為轉(zhuǎn)折點，越來越多的專家學(xué)者投入這一領(lǐng)域的研究。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界普遍認同這一觀點，即“深度學(xué)習(xí)是一種基于認識的學(xué)問，是指學(xué)習(xí)者需要以對高階思考的進一步發(fā)展和現(xiàn)實問題的處理為主要目標(biāo)，以綜合認識為主要內(nèi)容，積極主動地、批判性地把握新的認識與思考，并將它納入已有的認知結(jié)構(gòu)之中，并能把現(xiàn)有的認識轉(zhuǎn)化到全新的情境中的一種學(xué)習(xí)”[2]。

借鑒這一觀點，我們將幼兒游戲教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定如下：指幼兒在符合其身心發(fā)展特點及精神需要的游戲教學(xué)活動中，在教師的支持和引導(dǎo)下，通過有組織的游戲活動調(diào)動其感官、注意、記憶、想象和情緒情感而開展的一種有意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒利用游戲活動完成內(nèi)部自主建構(gòu)的過程，也是幼兒實現(xiàn)認知、情感、社會性等全面發(fā)展的一種不同于傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)方式。其一，深度學(xué)習(xí)是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)并存的，幼兒的深度學(xué)習(xí)是已有經(jīng)驗與新知識相互轉(zhuǎn)化的過程。劉月霞和郭華認為，“深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是孤立的，而是在結(jié)構(gòu)中、在系統(tǒng)中的知識，是能夠被喚醒、被調(diào)用的，是能夠說明其他知識也能夠被其他知識說明的”[3]11。在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒根據(jù)當(dāng)前所開展的學(xué)習(xí)活動進行聯(lián)想與想象，調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行組織整合，從而建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)，因而他們在深度學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識與經(jīng)驗是成體系且富有邏輯性的。其二，深度學(xué)習(xí)是注重活動與體驗感的。幼兒借助教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，并作為學(xué)習(xí)活動主體全身心投入深度學(xué)習(xí)，可以體驗到獲得新知和參與活動的樂趣。其三，深度學(xué)習(xí)是本質(zhì)與變式的結(jié)合。深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)對象進行深度加工，從而使幼兒接近事物本質(zhì)的過程。在這一過程中，教師幫助幼兒把握事物的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律，引導(dǎo)幼兒通過歸納總結(jié)建立起與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。其四，幼兒通過深度學(xué)習(xí)獲得的知識與能力是可以遷移、應(yīng)用的。幼兒在學(xué)習(xí)活動中不斷參與實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的心向與能力。其五，深度學(xué)習(xí)是注重價值與評價的。教師根據(jù)對幼兒每個階段活動過程進行判斷與評價，培養(yǎng)幼兒自覺與理想并存的價值觀，最終幫助幼兒形成核心素養(yǎng)。

（二）游戲教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件

幼兒深度學(xué)習(xí)并不是憑空產(chǎn)生的，需要外部尤其需要教師提供適當(dāng)?shù)臈l件支持。第一，教師為幼兒提供的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須是基于幼兒現(xiàn)實生活的，并根據(jù)幼兒所處的年齡和班級進行選擇，同時要留給幼兒創(chuàng)造與想象的空間。比如：對于小班的幼兒，教師要提供種類少但數(shù)量多的高結(jié)構(gòu)玩具；對于中大班的幼兒，教師可以提供種類多但數(shù)量相對少的低結(jié)構(gòu)半成品，以便為他們提供豐富的創(chuàng)造空間。第二，教師在游戲教學(xué)活動中應(yīng)注重選擇適合幼兒的溝通方式。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知結(jié)構(gòu)選擇合適的溝通方式，以增進師生雙方的信息交流，使游戲活動容易為幼兒理解和接受。第三，教師必須對幼兒進行合理而有針對性的幫助與指導(dǎo)，在游戲中尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)他們在新舊知識中建立有機聯(lián)系。教師需要注意的是，游戲教學(xué)中游戲占主體地位，知識學(xué)習(xí)應(yīng)該是游戲的自然產(chǎn)物，切不可開展高難度的教學(xué)活動。第四，教師要在準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過游戲教學(xué)重點培養(yǎng)幼兒勤于思考、主動學(xué)習(xí)、注意力集中、善于總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊?，幼兒的深度學(xué)習(xí)是其自身經(jīng)驗建構(gòu)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的過程，在幼兒心智功能發(fā)展尚不健全和獨立學(xué)習(xí)能力較為薄弱的狀況下，教師要想使幼兒走進深度學(xué)習(xí)，就要為幼兒提供適宜的外部環(huán)境和條件支持。

二、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園游戲教學(xué)存在的主要問題

游戲“是一種愉快與嚴(yán)肅、手段與目的、自由與約束、假象與現(xiàn)實、練習(xí)與探索、活動與幻想并存的活動”[4]10，其內(nèi)涵十分豐富。游戲教學(xué)不能單純滿足于帶領(lǐng)幼兒感受游戲帶來的快樂，要在引導(dǎo)幼兒認識客觀事物的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的認知能力和豐富他們的活動經(jīng)驗。幼兒教師大多在自身的教學(xué)理念和價值觀念的引導(dǎo)下闡釋和確定游戲的價值，并著眼于不同的角度針對幼兒的身心發(fā)展特點和需要開展游戲教學(xué)。游戲情境的復(fù)雜性和教育對象的特殊性的交匯，導(dǎo)致游戲教學(xué)容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，以致影響了教師對幼兒開展深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。筆者在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)存在的關(guān)涉幼兒深度學(xué)習(xí)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對游戲教學(xué)缺乏深度認識

筆者在對幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于“您了解游戲教學(xué)嗎”這一問題，有9.14%的教師認為非常了解游戲教學(xué)，有17.29%的教師認為比較了解游戲教學(xué)，有53.57%的教師認為對游戲教學(xué)有所了解，有20%的教師承認幾乎不了解游戲教學(xué)。即使這些幼兒教師的自我評價是合乎事實的，真正理解游戲教學(xué)的教師也不占多數(shù)?？梢哉f，大部分幼兒教師對于游戲教學(xué)價值與功能的認識是不夠深刻的。許多幼兒教師覺得游戲教學(xué)包括游戲的組織和調(diào)控是簡單且容易的，因此在準(zhǔn)備游戲教學(xué)時對游戲的理解往往浮于表面，很少有人從幼兒現(xiàn)實生活的情境性、幼兒發(fā)展的潛在性等角度去理解游戲蘊藏的教育意義和教育價值，導(dǎo)致游戲教學(xué)設(shè)置的游戲主題內(nèi)容無法有效幫助幼兒在其原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，更不要說引導(dǎo)幼兒在游戲教學(xué)中走進深度學(xué)習(xí)和幫助他們實現(xiàn)綜合發(fā)展了。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性

游戲教學(xué)是一種綜合性活動，不僅能幫助幼兒在游戲中拓展經(jīng)驗領(lǐng)域、發(fā)展形象思維，還能使幼兒通過對游戲的深度參與獲得豐富的情緒情感體驗。因此，幼兒游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是多元化、貼近幼兒身心發(fā)展需要的。但是，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師對游戲教學(xué)目標(biāo)的認識是膚淺的，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在許多不合理之處。對于“你是否認真思考游戲教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置”這一問題，有的教師認為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較得當(dāng)，能落實在游戲各個環(huán)節(jié)，相關(guān)知識傳授做得扎實而適度；有的教師承認雖然注重游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，但是目標(biāo)落實不到位；有的教師坦言作為一名新手教師雖然明白游戲教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的重要性，但是很難做到根據(jù)幼兒發(fā)展需求來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師在設(shè)定游戲教學(xué)目標(biāo)方面還存在一些問題，突出表現(xiàn)為游戲教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，只重視游戲情境創(chuàng)設(shè)與活動環(huán)節(jié)設(shè)置，忽視了幼兒是游戲教學(xué)的主體，對幼兒發(fā)展需求的關(guān)注不夠。筆者在實地觀察中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師往往從自身價值立場出發(fā)組織開展游戲教學(xué)，不太關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，甚至在調(diào)控游戲進程方面存在束縛幼兒愛玩好動天性的潛在傾向。這些做法未能使幼兒在游戲中發(fā)揮自主能動性，也沒能為幼兒開展深度學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和機會，與游戲教學(xué)的初衷背道而馳。此外，還有的教師缺乏自覺觀察、及時反饋的習(xí)慣，未能根據(jù)幼兒在游戲中的語言表述和動作變化及時提供引導(dǎo)幫助，致使幼兒錯失了深度學(xué)習(xí)的良好時機。

（三）游戲教學(xué)組織不夠合理

福祿貝爾曾指出游戲?qū)和哂兄匾慕逃齼r值，一個能干的、平心靜氣的、堅韌不拔地堅持游戲的兒童，也必然會成為一個能干的、平心靜氣的、堅韌不拔的、能夠以自我犧牲來增進別人和自己幸福的人[5]5。幼兒通過對游戲環(huán)節(jié)的認知和反復(fù)操練，以及借助各種器材習(xí)得知識與經(jīng)驗。如果游戲活動的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，或者游戲組織銜接得不夠緊湊，就會影響幼兒對游戲的深度體驗，這意味著幼兒的深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生。比如，開展“我媽媽”主題游戲活動的目標(biāo)是希望幼兒通過扮演媽媽這一角色，深化他們對媽媽的尊敬與喜愛之情。如果安排幼兒角色扮演的時間過長，就會壓縮觸發(fā)幼兒情感體驗的時間；如果將角色扮演時間設(shè)置過短，教師只能以說理的方式向幼兒講授倫理知識：無論哪種做法，都與幼兒的學(xué)習(xí)特點、情感特性相背離。但是，游戲教學(xué)中存在著兩種偏差的現(xiàn)象并不罕見，許多教師未能做到組織游戲時“將游戲（Play）、教師（Teacher）、幼兒（Children）、材料（Material）、環(huán)境（Environment），即“P－T－C－M－E”視作一個整體”[6]，致使游戲教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致時間安排與活動內(nèi)容匹配不當(dāng)，影響了對幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效力。

（四）教學(xué)方法比較單一

幼兒處于人的發(fā)展初期，其生活經(jīng)驗、精神需要、思維水平等方面的變化迅速而復(fù)雜。但是，很多幼兒教師容易對幼兒發(fā)展的認知存在偏差，在游戲教學(xué)中往往使用比較單一的教學(xué)方法帶領(lǐng)幼兒開展活動。對于“您在游戲教學(xué)中是否注意采用多種教學(xué)方法”這一問題，只有8.57%的教師總是樂于選擇豐富多樣的教學(xué)方法，有37.14%的教師注重采用多樣化的教學(xué)方法，有52.86%的教師偶爾考慮教學(xué)方法多樣化選擇，還有1.43%的教師滿足于使用單一的教學(xué)方法。由此可見，盡管游戲教學(xué)的方法多種多樣，但是相當(dāng)多的幼兒教師缺乏針對幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展特點選擇多樣化教學(xué)方法的主動性和自覺性。有的教師單純?yōu)榱擞螒蚨M織游戲，不太注重引導(dǎo)幼兒觀察并領(lǐng)悟游戲的情節(jié)內(nèi)容，也不善于啟發(fā)幼兒調(diào)動多感官參與游戲。由于教學(xué)方法過于單一，游戲教學(xué)很少融入趣味元素，幼兒難以產(chǎn)生參與游戲活動的濃郁興趣，自然不會集中注意力進行新知識探索和新情感體驗。

三、游戲教學(xué)促進幼兒深度學(xué)習(xí)的主導(dǎo)策略

利用游戲教學(xué)推動幼兒深度學(xué)習(xí)，既是提升幼兒游戲質(zhì)量的實際需要，又是推進幼兒全面發(fā)展的需要。幼兒教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展特點和成長需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，使游戲教學(xué)貼近幼兒生活，發(fā)揮引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)的作用?！坝螒蚺c教學(xué)的整合觀就是將教學(xué)看作游戲的創(chuàng)生過程，因此教師不再是文字教學(xué)內(nèi)容的傳答者，乃是主要的游戲開發(fā)者?！盵7]游戲教學(xué)是推進幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師設(shè)計的游戲活動必須蘊涵幼兒深度學(xué)習(xí)的支持要素和推進幼兒深度學(xué)習(xí)進行的必要條件，幫助幼兒在已有知識經(jīng)驗和游戲主題內(nèi)容之間構(gòu)建起溝通的橋梁。因此，幼兒教師要不斷提升游戲創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新能力，發(fā)揮幼兒參與游戲和開展深度學(xué)習(xí)的主觀能動性，選擇科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒全身心投入游戲。為了引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，幼兒園游戲教學(xué)可以采取以下策略。

（一）精準(zhǔn)把握游戲教學(xué)與幼兒發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

在游戲教學(xué)中，游戲是為了達到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的，是為教學(xué)服務(wù)的[8]。理解和體驗游戲是開展游戲教學(xué)的基本前提，教師要善于挖掘游戲蘊涵的價值觀念和傳遞的教育內(nèi)容，找準(zhǔn)游戲內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的連接點，才能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒開展切合其年齡特點的深度學(xué)習(xí)。首先，教師要研究游戲的要素構(gòu)成與主題內(nèi)容。一般來說，幼兒游戲由游戲環(huán)境、游戲選材、游戲主題、游戲規(guī)則等方面構(gòu)成，其中游戲主題和游戲規(guī)則最為關(guān)鍵，決定了游戲是否適合幼兒參與。為了精心設(shè)計教學(xué)游戲，并使游戲與幼兒的身心發(fā)展和深度學(xué)習(xí)需求相契合，教師要深刻理解游戲蘊含的主題內(nèi)容，熟知游戲開展的過程和規(guī)則。其次，教師要針對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，合理解讀游戲的主題內(nèi)容，選擇那些能激發(fā)幼兒參與興趣且具有教育價值的游戲組織教學(xué)活動，并注重立足游戲主題內(nèi)容發(fā)掘適合啟發(fā)幼兒開展深度學(xué)習(xí)的元素，做好教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計。再次，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動，記錄并分析幼兒的游戲偏好和行為表現(xiàn)，選擇合適時機提供幫助，激發(fā)幼兒開展深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。最后，教師要主動介入游戲過程，啟發(fā)幼兒領(lǐng)會游戲的教育價值。想要充分挖掘游戲教育與幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵在于教師要判斷幼兒最近發(fā)展區(qū)。幼兒教師需要明確幼兒所處的發(fā)展階段與水平，明確幼兒現(xiàn)在了解什么、能做什么和對什么感興趣，以此作為游戲教學(xué)的生發(fā)點，更好地發(fā)揮游戲?qū)τ變喊l(fā)展的提升價值。

（二）科學(xué)定位游戲教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的起點和終點，不是簡單地指教會兒童掌握哪些知識，而是教師“在教學(xué)活動開展之前預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中有效生成的效果”[9]1。教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中具有積極的導(dǎo)向功能，幼兒園教師要將促進幼兒深度學(xué)習(xí)作為游戲教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，增強指導(dǎo)幼兒在游戲中開展深度學(xué)習(xí)的目的性和方向性，關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要將游戲教學(xué)目標(biāo)定位在促進幼兒全面發(fā)展上，在拓展幼兒認知經(jīng)驗的同時進一步培養(yǎng)幼兒開展深度學(xué)習(xí)的興趣和能力。具體來說，教師在制定游戲教學(xué)目標(biāo)時，需要遵循以下基本要求。首先，游戲教學(xué)目標(biāo)的制定要基于幼兒的認知發(fā)展水平。游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循建構(gòu)主義的“兒童都不是空著腦袋進入教室的”學(xué)生觀，教師要從學(xué)生的認知發(fā)展水平出發(fā)，了解學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗，進行情境目標(biāo)設(shè)置，使學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上“生長”出新的知識。此外，教師還要在教學(xué)中緊跟學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和接受水平的變化，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。其次，游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要著眼于幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲的過程中體會知識的樂趣，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)幼兒的問題意識及思維能力。最后，游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要著眼于豐富幼兒在游戲中的情感體驗?！坝螒蚪虒W(xué)化的根本目的是要幼兒園教學(xué)始終體現(xiàn)著游戲精神，讓幼兒的游戲精神貫穿和融入幼兒園課程實施整個的過程?！盵10]1游戲精神灌注在幼兒的游戲體驗活動中，游戲活動要緊扣幼兒的日常生活，引導(dǎo)幼兒在真實的游戲情境中表達自己最真實的想法和感受。

（三）強化幼兒在游戲活動中的自我建構(gòu)

游戲作為幼兒園最基本的活動，貫穿于整個學(xué)前教育階段，而游戲與教學(xué)融合的根基是對幼兒游戲本質(zhì)的追尋。教師要認識到，“游戲是童年特有的活動方式，它與幼兒的成長規(guī)律相契合，同時，也是幼兒內(nèi)在生命的價值訴求”[11]。幼兒正是通過游戲才證明了自己存在的意義與價值，才能與社會進行不斷交融。首先，教師要保證幼兒在游戲中的主體地位。從游戲主題的確定到游戲手段的運用，再到游戲情節(jié)的開展、游戲規(guī)則的制定，都要以幼兒的興趣愛好和身心特點為依據(jù)，遵循兒童參與游戲活動的規(guī)律。教師要讓幼兒在游戲中選擇游戲，使游戲成為幼兒自主學(xué)習(xí)的一種方式并在游戲中發(fā)展自我。其次，教師要善于在游戲中發(fā)展幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的探究興趣與求知欲。幼兒往往全身心沉浸在游戲活動的過程中，正因為如此，他們在游戲中沒有壓力，可以放心大膽地進行一次又一次的嘗試。教師要抓住幼兒參與游戲的特點，引導(dǎo)幼兒不斷反復(fù)嘗試和大膽參與，幫助他們積累探究經(jīng)驗，形成探究性的心向與解決問題的能力。再次，教師要注重幼兒在游戲中創(chuàng)造力的提升。幼兒在游戲情境中往往會有各種奇思妙想，這是教師發(fā)展他們創(chuàng)造力的有利因素。對于在游戲中扮演什么角色以及怎樣扮演，幼兒都會有自己的想法。教師如果能傾聽幼兒的心聲并巧妙地幫助幼兒實現(xiàn)他們的愿望，就能激發(fā)幼兒的想象力，保護他們可貴的創(chuàng)造性思考的萌芽。最后，幼兒深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)要以游戲活動為依托，實現(xiàn)向五大領(lǐng)域的拓展。教師要想幼兒在游戲中嘗試深度學(xué)習(xí)，就不僅要采用形式多樣的富有趣味的方式開展游戲教學(xué)，使幼兒充分體驗游戲活動帶來的樂趣，而且要通過游戲提高幼兒在認知、語言、社會性交往、問題分析與解決等領(lǐng)域的能力，幫助他們不斷建立新的自我認知結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，教師在游戲教學(xué)中要關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)，并為促進幼兒深度學(xué)習(xí)提供適宜的支持。只有教師深挖深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，精準(zhǔn)把握游戲教學(xué)與幼兒發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確促進幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲教學(xué)目標(biāo)并促進幼兒在游戲活動中自我建構(gòu)，才能讓深度學(xué)習(xí)在游戲教學(xué)中扎根，才能真正為實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)指明方向。