肖 科 董霽宇

我們一直憧憬課堂中有五種聲響，有了這“五聲”和鳴，“課堂”儼然成“天堂”。“五聲”是語文課堂的味道、溫度與生機(jī)。是哪“五聲”呢？洪亮的答問陳述聲，真誠的質(zhì)疑交流聲，熱烈的鼓掌聲，瑯瑯的讀書聲，輕松的歡笑聲。在“四新”（新課標(biāo)、新教材、新課堂、新高考）背景下，在大面積推行“3（語數(shù)英）+1（物理/歷史二選一）+2（四選二）”選課模式下，已出現(xiàn)“低端競(jìng)爭(zhēng)靠選向（物理或歷史方向），高端競(jìng)爭(zhēng)拼數(shù)理，語文決定巔峰”的態(tài)勢(shì)。無“情境”不教學(xué)、注重研習(xí)研討活動(dòng)等課堂風(fēng)貌的新階段，“五聲”是有力的抓手。五聲一驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)眼到、口到、耳到、手到、心到，五官并用?！拔迓暋背０椋拔迓暋焙网Q，帶來的必是語文課堂的味道、溫度與生機(jī)。

洪亮自信的答問陳述聲，是課堂應(yīng)有要素。大聲說話是一個(gè)人自信的表現(xiàn)，在公共場(chǎng)合尤其是課堂里大聲發(fā)言答問，是對(duì)接收效果的負(fù)責(zé)，更是對(duì)受眾的尊重。多年后，仍對(duì)央視的一期節(jié)目《老師，聽我講》記憶猶新。那是2011 年10 月崔永元主持的“小崔說事”，王雪純與其聯(lián)袂。主角是一批初中生，來自一度響亮全國的杜郎口中學(xué)。一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的小女生與兩位著名主持人的問答互動(dòng)，流暢大方，反應(yīng)機(jī)敏，談笑風(fēng)生。截取對(duì)話片段，可管窺其風(fēng)采：

崔：你那個(gè)教室去過好多“游客”嗎？（筆者注：那時(shí)杜郎口中學(xué)的校園每天接待各地慕名而至的參觀者。）

生：是呀。

崔：他們會(huì)不會(huì)（你正上課）忽然問你問題？

生：會(huì)。

崔：你要回答嗎？

生：這個(gè)因?yàn)槲覀冋谏险n，所以我們都會(huì)說“對(duì)不起老師，有關(guān)問題我們下課再告訴您”。

崔：是這樣。那你會(huì)分神嗎？你正上著課進(jìn)來好多人……

生：分神？剛開始比如初一時(shí)可能會(huì)，但是時(shí)間長了就不會(huì)了。這是一個(gè)適應(yīng)的過程。

崔：就是說你們已習(xí)慣了正上著課進(jìn)來好多人。

生：對(duì)，所以我們也在心里默默地告誡自己：我們要向毛主席看齊，學(xué)習(xí)在鬧市里讀書。

女主持（被逗樂了）：哈哈……

崔：毛主席是那么學(xué)的嗎？（女主持插話：有篇課文講這個(gè)）你已習(xí)慣了正上著課進(jìn)來好多人。（明顯想“刁難”她）如果有一天一個(gè)參觀者沒有，你是不是上不了課呢？

生：我們好像不會(huì)像您一樣吧。

女主持：他怎么了？他哪樣？

崔：她是說沒人來參加節(jié)目我就“失業(yè)”了。就這個(gè)意思。

女主持：呵呵，但是這種情況多嗎？就是今天一天下來，沒有一堂課有人來看（參觀）？

生：不太多，但是也會(huì)有。

崔：這個(gè)說實(shí)話啊，（教室人進(jìn)人出的）能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量嗎？

生：那要看個(gè)人呀。

崔：（想挖“坑”，設(shè)陷阱）誰受了影響（干擾）？你告訴我。

生：我不知道別人，反正我自己受的影響不太多。（不上主持人的“當(dāng)”，化險(xiǎn)為夷）

崔：就是你已練就旁若無人這種感覺，是吧？

生：不能完全說旁若無人，起碼你在自己上課期間要保證自己的精力都是在課堂上。你要聽清楚老師講的是什么，同學(xué)們講的是什么，然后自己要把這節(jié)課的內(nèi)容都掌握好。

崔：那么這種教學(xué)，你肯定不是一上學(xué)就是用這種教學(xué)方式，是吧。

生：從初中才開始的，以前也是一個(gè)黑板……

崔：就是老師在那講，你坐下面聽，是吧？

生：是，小學(xué)時(shí)候。

崔：剛（課）改的時(shí)候適應(yīng)嗎？

生：剛改的時(shí)候不太適應(yīng)。

崔：覺得是像廟會(huì)，是吧？

生：（默認(rèn)）

崔：有沒有進(jìn)來參觀的人自己交流上了，會(huì)不會(huì)說話或者什么（干擾到課堂）？

生：會(huì)有這樣的情況，但是我們也會(huì)善意地提醒一下：“對(duì)不起老師，我們正在上課，請(qǐng)您保持安靜，謝謝……”

坦率地說，我艷羨、激賞和欽佩這一群鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的落落大方的可愛孩子，更期待自己的課堂里涌現(xiàn)有過之而無不及的高徒。因?yàn)樵絹碓蕉嗟氖聦?shí)顯示：當(dāng)代人語言趨向貧瘠。中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)2002名受訪者的一項(xiàng)調(diào)查顯示，76.5%的人感覺自己的語言越來越貧乏。在豆瓣小組“文字失語者互助聯(lián)盟”里，27 萬名受“文字失語”困擾的網(wǎng)友聚集，他們稱“心中所想難以付諸文字”的窘迫現(xiàn)狀為“文字失語癥”，即語言表達(dá)力下降。

課堂里為什么呼喚“真誠的質(zhì)疑交流聲”？這是無需饒舌去論證的“公理”。新理念下的教學(xué)與課堂，尤為看重在情境中展開活動(dòng)，學(xué)習(xí)、研討、分享等活動(dòng)。而質(zhì)疑交流是求知的必備途徑，“吾愛同伴，吾愛吾師，但吾更愛真理”，尤其需要學(xué)術(shù)的真誠和求知的純粹。在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，就第9 回的不同版本回目差異，有老師設(shè)置了一個(gè)問題供學(xué)生討論：

A.戀風(fēng)流情友入家塾 起嫌疑頑童鬧學(xué)堂；B.訓(xùn)劣子李貴承申飭 嗔頑童茗煙鬧書房(甲辰、程甲、程乙本)。這兩款回目，有無高下之別？——兩款回目必然有不同的支持者，臧否碰撞，交鋒思辨，才有發(fā)現(xiàn)奧妙、真理的機(jī)緣。

在閱讀馬爾克斯小說《禮拜二午睡時(shí)刻》時(shí)，可設(shè)問激活學(xué)生討論：為什么題目不是“禮拜二午餐（或晚餐）時(shí)刻”？也不是“禮拜一午睡時(shí)刻”？

好的問題驅(qū)動(dòng)真誠的質(zhì)疑交流，帶來課堂的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)教材文本、解讀經(jīng)典均需要一類高端的“洞察性問題”來驅(qū)動(dòng)。比如，科學(xué)論著《自然選擇的證明》文中（第5 段）說：“自然界沒有飛躍”，你認(rèn)同嗎？在經(jīng)典散文《石鐘山記》中，蘇軾“嘆酈元之簡(jiǎn)，笑李渤之陋”，東坡公真的就得到真相、發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論了嗎？明清時(shí)代的人（比如彭雪琴和曾國藩）發(fā)現(xiàn)了蘇軾的不妥和失誤——某種意義上說，在石鐘山蘇軾是“栽”了的。他為什么“栽”了？

在真誠的質(zhì)疑交流聲中，課堂由單向的教師輸出、學(xué)生接收信息，變成雙向、多向信息流通，就有望成為“交流中心”“研討中心”“能力和素養(yǎng)成長中心”。

課堂里應(yīng)該有熱烈的鼓掌聲。掌聲是人類的重要發(fā)明，是人類前行的動(dòng)力之一。演出中沒有掌聲，會(huì)如何？壓抑可怕，誰受得了死一般的寂靜！生命中沒有掌聲，會(huì)如何？了無生趣。課堂里中沒有掌聲，會(huì)怎樣？似一枯井。課堂里的掌聲是興奮劑，激活生機(jī)，顯示溫度。送出掌聲者，給予人的是肯定、鼓勵(lì)、擁護(hù)、賞識(shí)；得到掌聲者，收獲的是慰藉、愉悅、溫暖、幸福。有老師在武漢市教育局和教研網(wǎng)(北京)合作推出的“云展播”活動(dòng)里，貢獻(xiàn)了一節(jié)《對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文學(xué)回望——〈秦腔〉〈老腔〉聯(lián)讀》課，評(píng)課專家十分贊賞的亮點(diǎn)之一就是，這堂公開課學(xué)生毫不拘謹(jǐn)，有多處掌聲，每次三四下，幾秒鐘，短暫而時(shí)機(jī)恰當(dāng)。分享者得到鼓舞很是享受，傾聽者送人玫瑰手留余香。

瑯瑯的讀書聲是語文課堂的“標(biāo)配”。肖科老師在《語文早讀：共讀美好時(shí)光》一文中曾寫到：“我時(shí)常在腦海中勾畫出這樣一種理想而富有詩意的早讀情景：清晨，紗翼般的晨曦透過窗玻璃照進(jìn)教室，很淡雅，很素凈，柔美而溫馨。語文老師或者班主任走進(jìn)教室，也就走進(jìn)了一群風(fēng)華少年的瑯瑯書聲。那書聲，一層一層的，厚厚實(shí)實(shí)的，由遠(yuǎn)而近向人逼來，感染著你，感動(dòng)著你。窗外，霧靄飄拂，如煙如云，絲絲縷縷地輕繞在房舍間；室內(nèi)，男聲女聲，高低錯(cuò)落，熱熱鬧鬧地縈繞在人耳邊，讀者一行行盡興讀去，到得意處，滿臉的笑容就像天邊緋紅的云霞，照得滿室燦然生輝；偶爾，某與某巧合地讀到了同一首詩或同一段文字，眉宇間就露出一種會(huì)心的微笑。這微笑很美麗，也是一種心靈的默契，一種感受的認(rèn)同……”

既然這么憧憬，就這么踐行，這么引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《〈秦腔〉〈老腔〉聯(lián)讀》一課，老師挑選文本多處精彩片段，讓學(xué)生個(gè)人讀或齊讀，小組對(duì)壘賽讀，學(xué)生都很賣力，讀得入情入境，甚至讀得血脈賁張。三番五次地讀，感覺他們的胸中慢慢地裝進(jìn)了八百里秦川，裝進(jìn)了大地江河，趕走了戚戚的小氣，生出一股豪氣，儼然一次“精神”補(bǔ)鈣。

輕松的歡笑聲令課堂變“天堂”。笑聲是一種普遍的人類信號(hào)。笑容，是多么熟悉的面部表情；笑聲，是多么動(dòng)人的美妙聲響。笑容和笑聲，一視，一聽，共同表達(dá)了人類最積極、最正能量的情緒。國外有機(jī)構(gòu)研究笑聲對(duì)幸福感的影響。笑對(duì)個(gè)體或人際關(guān)系均至關(guān)重要。國外有諺語：笑在一起的情侶永遠(yuǎn)在一起?！秴⒖枷ⅰ吩幸粍t報(bào)道說，馬里蘭大學(xué)醫(yī)學(xué)中心一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，笑對(duì)心臟病患者有消炎作用，可以保護(hù)心臟免受疾病——這真是有趣的事。在這個(gè)2500萬成人需要服用抗焦慮和抗抑郁藥物的世界里，一些自然的東西是頗受歡迎的，這其中當(dāng)然包括“笑聲”，無論是呵呵笑、哈哈大笑或捧腹大笑。

尋常一“笑”，可抵百言。筆者所在學(xué)校的教學(xué)樓大廳張貼著一幅很大的畫：畫面主體是一位甜美的女孩。右側(cè)豎排配文：“今天，你微笑了嗎？”每天早晚經(jīng)過這里去往辦公室或教室，師生都會(huì)瞥上一眼，將其視同一面正衣冠的鏡子。

人們聽到愉快的聲音、看到有趣的畫面時(shí)，基本是無法控制微笑或者大笑沖動(dòng)的。不斷重復(fù)的例子就是：哪怕在一個(gè)需要屏息凝神的場(chǎng)合，人們費(fèi)力地抑制著想笑的欲望，但一旦有一個(gè)人發(fā)出笑聲，整個(gè)場(chǎng)域立即會(huì)變成笑聲的“海洋”。這就是眾所周知的“笑具有傳染性”之效。愉快的笑聲可以幫助人們?cè)谏缃恢邢嗷ビ绊懀瑺I造彼此牢固的關(guān)系。所以我們深信，在一間教室里，在一堂課中，快樂的、經(jīng)常開懷大笑或捧腹大笑的幾十位學(xué)習(xí)同伴，會(huì)擁有更高質(zhì)量的關(guān)系。想一想，課堂上時(shí)不時(shí)地一群人笑在一起或在一起笑，定會(huì)有一種欣慰感、愉悅感、幸福感乃至歸屬感！當(dāng)有更多的人“笑起來真好看”，我們的課堂必然會(huì)變得更有溫度與活力。

笑聲帶來欣快感而沒有任何可怕的副作用。曾目擊一位犯了錯(cuò)誤的男生被一位女教師約談。談話在辦公室展開，有些調(diào)皮的男生面帶笑容注視著他的漂亮女老師，她則需要一個(gè)規(guī)矩嚴(yán)肅的談話環(huán)境，于是開口了：“XXX，你是犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，為什么在老師這兒還笑？”學(xué)生的回答，在我看來簡(jiǎn)直絕了：“老師，笑是友好的表示唦?！彼囊馑际?，我正以友好的姿態(tài)準(zhǔn)備真誠接受來自您的教誨，不是比“怒目主義”好很多嗎？犯錯(cuò)學(xué)生的這個(gè)微笑，瞬間沖散了女老師的怒氣。

當(dāng)我們寫出“課堂+五聲=天堂”這個(gè)等式時(shí)，當(dāng)我們?yōu)檫@篇文章擬標(biāo)題時(shí)，原本是想去掉“語文”二字的，因?yàn)槊恳婚T學(xué)科的課堂似乎都?xì)g迎這“五聲”的入駐，外語課自不必說，物理、化學(xué)等學(xué)科亦然，甚至朗朗書聲也可經(jīng)由朗讀生物、歷史等課本飄出教室之外。

假如課堂里實(shí)現(xiàn)了五聲和鳴，教室將成為笑語盈盈的交流場(chǎng)域和研習(xí)樂園。