范秋盛 張悅?cè)?/p>

高考即指揮棒，考什么一般就教什么，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。這類(lèi)由高考命題引發(fā)的不良現(xiàn)象還遠(yuǎn)不止于這些。正視它，反思它，研究它，改變它，都會(huì)對(duì)高考命題改革與中學(xué)語(yǔ)文教改產(chǎn)生積極的作用。在深入研究2022 年高考語(yǔ)文試卷的基礎(chǔ)上，本文客觀指出2022 年高考語(yǔ)文試卷的幾點(diǎn)瑕疵，以期引起相關(guān)方面的注意，更好地發(fā)揮高考試卷的正向引導(dǎo)作用。

一、信息文閱讀：不應(yīng)當(dāng)只考查文本內(nèi)容核對(duì)，而應(yīng)當(dāng)考查語(yǔ)言文字運(yùn)用

2022 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷（以下不標(biāo)年份的語(yǔ)文試卷、試題均指2022 年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷），無(wú)論評(píng)價(jià)版1、2 卷還是考綱版甲、乙卷，其前三道選擇題基本都考查文本內(nèi)容核對(duì)，不考查表達(dá)其內(nèi)容的語(yǔ)言文字運(yùn)用。這不是真正的語(yǔ)文閱讀測(cè)試題，而是非語(yǔ)文閱讀測(cè)試題。有人會(huì)問(wèn)，解答文本內(nèi)容考題中的信息篩選活動(dòng)不也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)嗎？試想，政治、歷史、地理等試卷，其閱讀選擇題的解答也離不開(kāi)文本內(nèi)容信息的梳理、提取、辨識(shí)、整合等加工活動(dòng)，為什么它們不是語(yǔ)文閱讀測(cè)試呢？加工文本內(nèi)容信息不只是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的解讀方法，而是所有學(xué)科共有的解讀方法。只要有閱讀就有文本解讀，怎能把所有閱讀都看作語(yǔ)文閱讀，把所有的閱讀測(cè)試都當(dāng)作語(yǔ)文閱讀測(cè)試呢？

只有在解答時(shí)必需語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文能力作支撐，它才是語(yǔ)文閱讀題；只有此高考題解答時(shí)必需語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文能力作支撐，它才是高考語(yǔ)文閱讀題。對(duì)評(píng)價(jià)版1 卷第1 題D 項(xiàng)“中國(guó)古典詩(shī)論雖不以體系和邏輯見(jiàn)長(zhǎng)，但蘊(yùn)含詩(shī)性品格和人文情致，比西方文論更有生命力”，要斷定其正誤，首先應(yīng)當(dāng)確定其大意在文本所表述的地方，即材料二最后一段，這不需要語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文能力作支撐，只需要根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容游覽一下文本就可以發(fā)現(xiàn)它在材料二最后一段。然后，要核對(duì)D 項(xiàng)內(nèi)容是否符合材料二最后一段的表述，答案就出來(lái)了。斷定D 項(xiàng)“不正確”并不需要高考語(yǔ)文水平為前提，所以初中生也能解答這道題。由此可追問(wèn)：信息類(lèi)閱讀題究竟是考查文本內(nèi)容核對(duì)，還是語(yǔ)言文字運(yùn)用？

這種命題偏差，也漸漸影響到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)了。比如《鄉(xiāng)土中國(guó)》，大家都把教學(xué)重點(diǎn)放在文本內(nèi)容信息上，而不放在表達(dá)文本內(nèi)容的語(yǔ)言文字運(yùn)用上，完全違背了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，怎能到了《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)時(shí)就變成了學(xué)習(xí)文本內(nèi)容信息呢？可見(jiàn)，高考語(yǔ)文信息文閱讀測(cè)試考查文本內(nèi)容核對(duì)是不當(dāng)?shù)?，須考查承載文本內(nèi)容的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

二、文學(xué)作品閱讀：不應(yīng)當(dāng)只考查小說(shuō)文本閱讀，而應(yīng)當(dāng)考查所有文學(xué)作品閱讀

小說(shuō)文本與文學(xué)作品是什么關(guān)系？種概念與屬概念的關(guān)系，小說(shuō)文本是文學(xué)作品中的一個(gè)小類(lèi)。高考語(yǔ)文試卷中的文學(xué)類(lèi)文本閱讀應(yīng)當(dāng)是文學(xué)作品閱讀，不應(yīng)當(dāng)窄化為小說(shuō)閱讀。可2021 年文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查的是卞之琳的現(xiàn)代小說(shuō)《石門(mén)陣》，2022 年文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查的是馮至的歷史小說(shuō)《江上》。這就有失偏頗，既然是文學(xué)類(lèi)文本閱讀測(cè)試，為什么只考小說(shuō)閱讀，不考散文、戲劇、新詩(shī)等文本的閱讀呢？

且慢！2020 年評(píng)價(jià)版1 卷（山東卷）不是考了散文《建水記》閱讀嘛？這是難得的個(gè)例。從2007到2019 年，全國(guó)課標(biāo)卷連續(xù)13 年的文學(xué)類(lèi)文本閱讀都只考小說(shuō)閱讀，已經(jīng)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。多年來(lái)廣大中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為：反正散文不考，戲劇與現(xiàn)代詩(shī)歌更不考，課時(shí)又緊張，不如把教學(xué)重點(diǎn)放在小說(shuō)閱讀上。高考指揮棒作用非常明顯，高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。至于給高校選拔人才，造成學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不全面的問(wèn)題少有關(guān)注，縱有關(guān)注的也無(wú)力改變。

令人欣喜的是，2022 年有兩份試卷考了非小說(shuō)閱讀，評(píng)價(jià)版2 卷選考了李廣田的散文《到橘子林去》、考綱版乙卷選考了蕭紅的書(shū)信《“九一八”致弟弟書(shū)》。但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其一文學(xué)作品也不只是小說(shuō)、散文兩種，還有戲劇、新詩(shī)等文本；二是全國(guó)影響最大的評(píng)價(jià)版1 卷不能連續(xù)兩年都鉆在“小說(shuō)繭房”——2021 年的《石門(mén)陣》與2022 年的《江上》都是小說(shuō)——里出不來(lái)。

三、文化常識(shí)判斷：不應(yīng)當(dāng)只考查歷史文化記憶，而應(yīng)當(dāng)考查語(yǔ)境文化理解

比如考綱版甲卷的一道文化常識(shí)判斷題：

11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3 分）

A.約車(chē)意思是約定派車(chē)，“約”與《鴻門(mén)宴》“與諸將約”的“約”字含義相同。

B.宣言指特意宣揚(yáng)某種言論，使人周知，與后來(lái)用作文告的“宣言”含義不同。

C.孤國(guó)指孤立的國(guó)家，“孤”與《赤壁賦》“泣孤舟之嫠婦”的“孤”字含義相同。

D.陰合意思是暗中聯(lián)合，“陰”與《岳陽(yáng)樓記》“朝暉夕陰”的“陰”字含義不同。

答案當(dāng)然是A，但如何斷定A 項(xiàng)不正確？需要知道“約車(chē)”的“約”不是“約定”之意，而是“拴套、準(zhǔn)備”之意。但考生很難做到，這屆考生所學(xué)初中語(yǔ)文教材沒(méi)有《觸龍說(shuō)趙太后》一文，否則其中“為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘”一句中有“約車(chē)”一詞，或許他們還記得其為“準(zhǔn)備了車(chē)輛”之意。即便讀過(guò)《觸龍說(shuō)趙太后》，也可能會(huì)把“約車(chē)”之“約”誤解為“約定”的。

如此尷尬的一道題，與近幾年一些高考語(yǔ)文試卷中的文言文文化常識(shí)選擇題一樣，都在考查歷史文化知識(shí)記憶。不僅超越了考生完成考題的能力，而且偏離了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化是語(yǔ)文課程中的文化，不是一般歷史文化，也不是歷史課程中的文化。不能不問(wèn)三七二十一，提到文化積累就是一般文化積累，就讓學(xué)生背誦《古代文化常識(shí)》之類(lèi)的整本書(shū)。何等可怕。

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得很清楚，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”等內(nèi)容應(yīng)“以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)”。而在其他課程中就不是這樣，比如歷史課程也涉及“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，如詞句理解、文言翻譯等活動(dòng)，但并不以此為基礎(chǔ)。到底哪是基礎(chǔ)，哪是非基礎(chǔ)？取決于不同的課程。歷史課程以“文化傳承與理解”為基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程則以“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)。然則，高考語(yǔ)文命題怎樣才能處理得好這樣的關(guān)系？很簡(jiǎn)單，不應(yīng)當(dāng)單純考查歷史文化記憶，而應(yīng)當(dāng)考查語(yǔ)境文化理解。考綱版甲卷與評(píng)價(jià)版1、2 卷就做得很好，三個(gè)11 題都考查歷史文化常識(shí)的語(yǔ)境理解。

四、古代詩(shī)歌閱讀：不應(yīng)當(dāng)只考查詩(shī)歌情意解讀，而應(yīng)當(dāng)考查詩(shī)歌智慧把握

評(píng)價(jià)版1 卷古代詩(shī)歌閱讀所考查的《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》是南宋著名理學(xué)家魏了翁所寫(xiě)的當(dāng)時(shí)農(nóng)村風(fēng)俗、景況的一首詞，富于濃郁的生活氣息，情由景出，論隨情至，自然得體。16 題先提示“詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日”，然后提問(wèn)“詞中談到哪些做人的道理”，要求“結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析”?！皡⒖即鸢浮睘椋孩僬湎篮?，執(zhí)著追求。作者對(duì)“無(wú)邊春色”執(zhí)著追尋，一個(gè)“苦”字體現(xiàn)出對(duì)美好事物美好景色的執(zhí)著追求。②積極態(tài)度，重視勞動(dòng)。“祈麥祈蠶”都是古代勞動(dòng)人民懷有積極樂(lè)觀態(tài)度，重視勞動(dòng)生產(chǎn)的重要表現(xiàn)。③遵守孝道，各安其所?！拔獭薄白印薄皩O”之問(wèn)推行孝道友愛(ài)，其樂(lè)融融?！吧獭薄百Z”“農(nóng)”各安其所，安守本業(yè)，自食其力。

這個(gè)答案是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但詩(shī)歌閱讀測(cè)試不能以考查內(nèi)容情意的解讀為目的，而應(yīng)以考查其情意的表達(dá)手法或藝術(shù)——即詩(shī)歌智慧——把握為目的。固然，古代詩(shī)歌情意的解讀也應(yīng)該包括其詩(shī)歌寫(xiě)法的把握，可考生往往是不自覺(jué)的，詩(shī)歌情意的確定所憑借的往往是直覺(jué)，遠(yuǎn)不如考查詩(shī)歌寫(xiě)法與詩(shī)歌智慧更切近“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的本質(zhì)。所以，“只要讀懂詩(shī)意即可”的命題觀是不全面的，而評(píng)價(jià)版2 卷的主觀題“本詩(shī)是如何表現(xiàn)離愁別緒的”直接考查“寓情于景”“以景結(jié)情”的詩(shī)歌智慧的理解與把握，則是合理恰當(dāng)?shù)摹＿@類(lèi)考題既考查詩(shī)歌智慧，又包括相應(yīng)的詩(shī)歌情意，因?yàn)檎嬲男问绞呛w內(nèi)容的，誠(chéng)如亞里斯多德所言形式與質(zhì)料融為一體。比如其“寓情于景”與“以景結(jié)情”的具體解說(shuō)分別為“詩(shī)人送別友人，遇蘆花颯颯作響，離愁更甚……”“詩(shī)人以消失不見(jiàn)的船帆和‘空自流’的長(zhǎng)江之景作結(jié)……”。

五、語(yǔ)言文字運(yùn)用：不應(yīng)當(dāng)考查剛剛考過(guò)的陳題，而應(yīng)當(dāng)考查變化創(chuàng)新的新題

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊一直是高考語(yǔ)文命題的試驗(yàn)田，而且隨著命題的發(fā)展與成熟越發(fā)符合語(yǔ)文考試的本質(zhì)要求?？涩F(xiàn)在仍然存在一些問(wèn)題，比如襲用陳題，而且是前一年剛剛考過(guò)的試題。如評(píng)價(jià)版1 卷19 題“請(qǐng)將文中畫(huà)波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句”“可以改變語(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?，與2021 年評(píng)價(jià)版2 卷22 題一樣：“文中畫(huà)波浪線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)??！逼渲小案淖冋Z(yǔ)序”“少量增刪詞語(yǔ)”不僅表述一樣，字?jǐn)?shù)相同，而且中間誤用的頓號(hào)也一樣。此處應(yīng)當(dāng)用逗號(hào)，因?yàn)椤翱梢浴鳖I(lǐng)起的“改變語(yǔ)序”與“少量增刪詞語(yǔ)”都能獨(dú)立成為一個(gè)分句。

如此考查上一年剛剛考查過(guò)的題型，違背了“一年一變”的語(yǔ)用考查原則，既容易滋生測(cè)試不公平的問(wèn)題，也容易造成“以上一年葫蘆畫(huà)下一年瓢”的復(fù)習(xí)亂象。或許有人反問(wèn)，要考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，不重復(fù)怎么可能呢？其實(shí)，根據(jù)“變式訓(xùn)練”原理，完全可以在堅(jiān)持“一年一變”原則下進(jìn)行“變式考查”，如把短句改為長(zhǎng)句就是一種變式。當(dāng)然還有其他句式變換的考查，如整句、散句的互改，主動(dòng)句、被動(dòng)句的互改，陳述句、疑問(wèn)句的互改、單句、復(fù)句的互改……總之，不要重復(fù)剛剛考過(guò)的陳題。

當(dāng)然，根據(jù)近些年全國(guó)卷的考試常態(tài)，語(yǔ)言文字運(yùn)用部分也有一些固定不變的考題，比如語(yǔ)病排除選擇題、語(yǔ)句銜接選擇題與語(yǔ)句填空補(bǔ)寫(xiě)題。它們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的考查形式，尤其是語(yǔ)句填空補(bǔ)寫(xiě)題，課標(biāo)卷從2012 年以來(lái)一直都沒(méi)有改變，因?yàn)榇祟}涉及的語(yǔ)文知識(shí)及其能力千變?nèi)f化。

六、作文：不應(yīng)當(dāng)只考查“詩(shī)歌以外”能力，而應(yīng)當(dāng)考查整體寫(xiě)作素養(yǎng)

作文命題現(xiàn)在大多已經(jīng)不限制詩(shī)歌了，但是2022年還有兩道作文題不準(zhǔn)寫(xiě)詩(shī)，即天津卷與浙江卷的作文題。不讓考生寫(xiě)詩(shī)固然是為了便于閱卷，因?yàn)樵?shī)歌不太容易定分，但影響到中學(xué)生作文素養(yǎng)的全面提高，就需要鄭重考慮這個(gè)問(wèn)題了。詩(shī)歌寫(xiě)作的主要特點(diǎn)是聯(lián)想、想像，中學(xué)生成長(zhǎng)的花季時(shí)期是聯(lián)想力與想像力發(fā)展與形成關(guān)鍵時(shí)期。鼓勵(lì)與指導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，對(duì)于培養(yǎng)與發(fā)展他們的聯(lián)想、想像能力有著非常重要的意義。高考作文不準(zhǔn)考生寫(xiě)詩(shī)，平時(shí)作文教學(xué)一般就不會(huì)教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，縱有學(xué)生喜歡寫(xiě)詩(shī)，也容易視為一種個(gè)人愛(ài)好而不能得到張揚(yáng)與激勵(lì)而自生自滅。

值得注意的是，寫(xiě)詩(shī)不僅能提高詩(shī)歌寫(xiě)作能力，而且能提高記敘文、議論文等其他文章的寫(xiě)作能力，因?yàn)槠渌恼碌膶?xiě)作只要聯(lián)想得好與想像得好，就容易妙筆生花，使文章更上一個(gè)臺(tái)階。中學(xué)生寫(xiě)詩(shī)還可以培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活以及追求真善美的良好習(xí)慣。另外，中學(xué)生寫(xiě)詩(shī)還可以從另一個(gè)角度促進(jìn)與提高自己解讀詩(shī)歌的能力。所以，高考作文應(yīng)當(dāng)考查整體寫(xiě)作素養(yǎng)，不能只考查“詩(shī)歌以外”能力。日常教學(xué)中切實(shí)重視引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)興趣與能力，方能提高學(xué)生整體寫(xiě)作能力，能促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一言以蔽之，天津卷、浙江卷作文題應(yīng)當(dāng)把多年來(lái)“詩(shī)歌除外”“不得寫(xiě)成詩(shī)歌”的清規(guī)戒律破除掉，就像其他語(yǔ)文試卷那樣，“文體不限”才是。