蔣雨婷 孔凡成

啟發(fā)誘導，歷來是傳統(tǒng)語文教育的精髓，也是當代語文教學中極為重要的教學原則、教學方法，是歷經(jīng)了時間與經(jīng)驗打磨后始終貫穿在語文教育中的珍貴教學藝術?！抖Y記·學記》中有言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！睆娬{(diào)君子之教，不在于一味灌輸式地傳道授業(yè)，不在于揠苗助長式地催促學生成長，而在于教師積極地引導、鼓勵與點撥，使學生得到自然拔節(jié)的生長。同樣，孔子在《論語·述而》里主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！闭J為教師在教導學生的過程中，應尊重學生的思考，找準學生似懂非懂、欲言而難言之時恰到好處地啟發(fā)和誘導，從而激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

周志恩老師《宇宙的邊疆》一文的教學中，打破以往說明文教學中的壁壘，借助啟發(fā)誘導的教學藝術，在步步推進、層層深入的教學中將科普說明文的人文精神及科學素養(yǎng)的雙重魅力播撒在每一個學生的身上：通過關鍵提問，激發(fā)學生的探究熱情；通過品詞析句，啟發(fā)學生的思維心智；通過語境教學，培育學生的核心素養(yǎng)。大道至簡，啟發(fā)誘導則成為了這堂語文課的核心動脈，促進著語文優(yōu)質(zhì)課的生成。

一、提問串珠，激探究熱情

提問法是語文教學中常用的教學方法，更是教師在教學過程中激發(fā)學生探究熱情的重要手段。在科普文章的教學里，要想激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動學習，借助提問的方式對學生進行啟發(fā)誘導則必不可少。然而，在語文閱讀教學中，一直都存在課堂提問繁雜瑣碎、平淡無力等根深蒂固的老問題。提問的不當，不僅影響課程教學的進度，還使學生對語文課產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響課堂教與學的效果。周老師在面對《宇宙的邊疆》這類具有科普性的說明文時，借助“主問題”設計，一改傳統(tǒng)語文課堂上教師長期提問瑣碎、提問不集中的狀況，通過幾個重要提問引導學生走進課文、深入課文，理解文章的內(nèi)容與結構。既提高了學生閱讀說明文的積極性，又使學生在師生互動中深入理解了宇宙奧秘與科學精神，促進學生的思維發(fā)展與提升。

在教學中，周老師開門見山，首先提出：“文中哪一句話最能帶給你思考和啟發(fā)，或者你覺得文中哪一句話對理解文章內(nèi)容與結構很重要?！边@一問，成為了貫穿整堂課最關鍵的問題，總領整篇課文的教學。由此，便有了下文學生通過文本細讀，表達對探索宇宙的意義、感悟、條件、信心等內(nèi)容要點的歸納、見解與討論。此外，在提出關鍵問題之后，周老師也并非就此放任學生各抒己見，而是見縫插針進行相機誘導。當學生的眼光都停留在課文開頭四段時，適時補充提問：“還有沒有同學從文章后面找出句子要談的？”引導學生要在閱讀中關注上下文的完整內(nèi)容。當學生只回答了“關于文中最能帶給自己思考和啟發(fā)的句子”時，再次提問引導：“還有沒有同學找出對理解文章內(nèi)容與結構能起重要作用的句子?！鄙踔猎趯W生閱讀與表達遇到困難時，周老師自然而然拋出文中的一個句子：“經(jīng)過一番漫游之后，我們終于回到了我們這個弱小的淺藍色星球。”再次啟發(fā)學生對關鍵語句的重視和剖析。在學生行將徹悟時，再次追問課文行文結構上的安排是為何意：“為什么要寫前面四段與后面四段呢？這樣寫有何作用？”層層設問，一線串珠，使教學一波三折，跌宕起伏，處處都激發(fā)著學生的興趣與熱情。正如蘇格拉底的“助產(chǎn)術”一樣，教師在教學過程中，在學生遇到困難和矛盾處隨時引發(fā)著學生的注意，誘導著思考方向。在啟發(fā)和引導中發(fā)問，串連起學生的思維，又促進著課堂的生成。

余映潮曾說：“在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究?！敝芾蠋煵粌H在貫穿全課的“主問題”設計上，啟發(fā)誘導學生深度思考宇宙探索給人的啟發(fā)，更在此基礎上實現(xiàn)了改善與超越：利用“大問題”套“小問題”、“主問題”嵌“次問題”的方式，引導學生梳理“漫游”的地點和行蹤，提醒學生《宇宙的邊疆》作為解說詞，交代“漫游”的具體地點時，還借助重要句子點明了從星系、恒星、太陽及行星、地球的行蹤。由此，在“主問題”的一線串珠下，整個課堂教學高度凝聚，“次問題”的帶入也將教師潛在的教學思路顯性化、深刻化：從課文內(nèi)容安排的探究，走向行文結構、表現(xiàn)手法的梳理。

借助關鍵問題的提出，一步步啟發(fā)學生思考和探究，激發(fā)學生對科學世界的探索，對語文課文的深度理解和把握。這看似質(zhì)樸簡單，實則需要教師豐富的教學機智的相機發(fā)揮。每一個問題什么時候提出、問題預設的答案學生能否得出、提出的問題指向什么教學目標……這些都是教師借助提問進行啟發(fā)誘導需要考慮的關鍵問題。周老師在這一方面運用得爐火純青，能夠結合《宇宙的邊疆》一文蘊藏的清晰脈絡、科學素養(yǎng)和人文精神三大特點，設計環(huán)環(huán)相扣的問題，恰到好處地追問，激發(fā)學生主動表達、積極交流，從而使學生在自主探究中得到深度學習。學生的課堂表現(xiàn)也是可圈可點。

二、析句立骨，啟思維心智

正如周志恩老師所說：“無論在平時的語文教學中，還是對各類試卷的講評中，都要引導學生對文章中的重要句子予以高度關注，加以深入的分析、挖掘，力求讀出既切合文本內(nèi)容又有自己真切感悟的深刻理解?！闭Z文教學之所以不同于其他學科的教學，就在于語文教學往往通過教師引導學生對課文中字、詞、句的分析和理解，去豐富學生的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及價值觀等。教師對課文內(nèi)容的透徹把握，對妙詞佳句的精妙解讀，有助于學生思維與心智的培養(yǎng)，能促進學生語言感受能力、審美鑒賞能力的提升。那么，如何讓科普性說明文的教學，既能夠分析“這一篇”課文謀篇與表達的獨到之處，又能夠使學生掌握獲取“這一類”文本信息的方法？周老師在《宇宙的邊疆》教學中，除了精心預設提問一線串珠外，更敏銳準確地挖掘出課文的關鍵語句，啟發(fā)誘導學生進行“剝洋蔥”式的剖析和鑒賞，帶領學生走進課文內(nèi)容的縱深處。

在教學中，周老師引導學生找出“對理解文章內(nèi)容與結構能起重要作用的句子”進行分析時，重點對“經(jīng)過一番漫游之后，我們終于回到了我們這個弱小的星球”一句展開追問。通過替換法和對比法，誘導學生理解“漫游”不同于“慢游”，也不同于“暢游”“遨游”“神游”，而是一種范圍廣、地點多且線路清晰的“游”。不僅沒有簡單地直接給出語文知識，而是一步步引發(fā)學生思考，鼓勵學生表達，即使面對學生錯誤的觀點，也給予充分的表達空間，最后在學生集體沉思與困惑時指點迷津。由“漫游”一詞，再引導學生歸納“一番漫游”的具體地點、行蹤。從關鍵語句中的關鍵動詞切入，關注解說詞的行文清晰的特點，又展開對“這一篇”解說詞全文脈絡的梳理，誘發(fā)學生思維與心智、審美與鑒賞的雙重提升，以小見大，鞭辟入里。除此之外，周老師還注意到副詞“終于”和形容詞“弱小”在語句中的運用價值，由此再度誘導學生扎扎實實地品詞析句，表達自身對關鍵字詞的理解，帶領學生洞悉與品味出《宇宙的邊疆》一文不同于其他科普說明文所具有的語言表達的抒情色彩。在字、詞、句的相互勾連分析中，讓學生的所思所感都成為足以統(tǒng)攝全篇課文的關鍵，成為學生深度學習的記憶，融匯成學生語文素養(yǎng)中的重要組成部分。

張心科指出：“閱讀說明文，一方面要通過解說明白的文本掌握一望而知的信息，另一方面更要通過各種方法掌握其無法解說明白的重要信息，即需要讀者通過搜索、綜合、歸納、分析、推理、應用等方法來獲得的這些信息?！痹谡麄€教學過程中，周老師沒有瑣碎生硬地課外延伸，也沒有華麗的語言表達，卻為學生創(chuàng)造出一個輕松而帶有挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”意味的鑒賞空間，在啟發(fā)誘導學生搜索、歸納、分析語句中，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、思維與審美素養(yǎng)，在掌握科普知識的同時感悟科學與人文的雙重魅力。在周老師的語文課中，學生真正成為了學習的主人，成為了課堂的主體，學生的語言表達和思想成果的展現(xiàn)，無不暗藏著教師的精心引導和教學匠心的獨運。

三、因境導學，育核心素養(yǎng)

就語文教學內(nèi)容的確定、教學過程的安排而言，兩者都需要教師在教學預設與生成的特定情境里作出分析與處理。實際上，所謂語文課堂教學的具體情境即是語文教學的語境，根據(jù)上下文語境、情景語境、認知語境等因素確立語教學內(nèi)容已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學的重要原則。教師能否在啟發(fā)誘導學生利用自主閱讀、合作探究等方式在教學語境中凝聚語文課堂，利用課文教學促進學生語文核心素養(yǎng)的提升是衡量語文教學活動是否成功的關鍵指標。周老師在《宇宙的邊疆》教學中，利用語境定學的方法，緊扣科普文章的上下文語境及學生在課堂上隨時表達所生成的情景語境進行啟發(fā)誘導教學，使之對整個教學帶來正面影響，更實現(xiàn)了培養(yǎng)學生科學精神、提升語言運用、提高思維能力與審美鑒賞水平等素養(yǎng)目標，教師的引導與學生的主動參與也在特定的語境中生發(fā)出了更為高效的教學效果。

在教學中，周老師尤其關注到了《宇宙的邊疆》中宏觀的上下文語境因素：選文類型、文體、語體及風格。根據(jù)王榮生的選文劃分類型，周老師將本篇課文作為經(jīng)典定篇進行教學，綜合考慮《宇宙的邊疆》作為說明文文體及解說詞語體的具體特點，進行解說詞的內(nèi)容安排與行文結構的教學。除了關注到科普說明文“這一類”文本的上下文結構特點外，還看見了“這一篇”課文兼具說明、議論與抒情特質(zhì)的獨特語言風格，引導學生對抒情性的語調(diào)及表現(xiàn)手法進行品味和鑒賞。從教學細節(jié)上看，周老師的教學引導始終緊扣單篇文章的深度解讀，對文章一句、一詞、一段及全篇都以整體的視角敏銳洞察，深入鉆探。例如，在引導學生對課文中“最能帶給你思考和啟發(fā)”的句子進行解說時，及時提醒學生關注后文的其他語句；在學生忽略“經(jīng)過一番漫游之后”一句中字詞使用、表達效果的精妙時，啟發(fā)學生關注語言表達的潛在內(nèi)涵，尤其是引導學生說出“淺藍色星球”的語言表達與前后文呼應又飽含作者對地球的喜愛與贊美之情；在上下勾連啟發(fā)學生理解關鍵句后，周老師也不忘整篇課文各部分的安排與行文意圖，誘發(fā)學生在課堂結尾處三言兩語道出文章的巧構。周老師利用“上下勾連”的上下文語境教學途徑進行教學，由點帶面，“有助于在教學過程中始終圍繞課文的上下文展開活動，加強對語言自身的學習，促進學生對課文語言本身的吸納、積累、領悟和內(nèi)化”，使教學本真高效。

此外，在《宇宙的邊疆》一課的課堂生成上，周老師還圍繞情景語境進行教學，隨時根據(jù)現(xiàn)場教學的情景及學生的表現(xiàn)來確定教學內(nèi)容，在環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)誘導中為學生打開了素養(yǎng)提升的新窗。一方面，周老師不僅隨時以課文內(nèi)容為依據(jù)對學生進行提問，更隨時關注著交際對象雙方的思想觀點。在學生對課文第三段第一句話進行分析時，周老師就討論交流的內(nèi)容引導學生進一步闡釋懷疑與想象的本質(zhì)，不停留于表面而助力學生的深度思考。在學生對倒數(shù)第二段的最后一句進行分析時，周老師根據(jù)學生的表達話題誘導學生對“在這里”“正在”等內(nèi)容進行文本分析，使學生的表達內(nèi)容逐漸具體、豐盈，促進學生語言建構能力的提升。另一方面，在關鍵語句的點撥中，周老師不僅看見學生認知的空缺，如對“漫游”一詞粗略的理解，更結合學生在課堂情境的表達適時進行總結，利用詞語替換、創(chuàng)設虛擬語境等方式，誘發(fā)學生想象電視解說中電視鏡頭里觀賞宇宙空間的思路，真正理解了詞語本身的內(nèi)涵，為之后對全文脈絡的分析做好鋪墊，從而促成了學生在理解解說詞內(nèi)容安排、行文結構與表現(xiàn)手法上的深度學習，實現(xiàn)了促進學生語文核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的長遠目標，精導妙引，課韻無窮。