吉麗麗

研究高中語文教材會發(fā)現(xiàn)教材中存在著大量的散文。引導學生解讀散文，了解散文的情感等便成為了重要的教學任務?！靶紊⑸癫簧ⅰ笔巧⑽牡娘@著特點，基于“形”和“神”的認知，明確散文教學的路徑，這對于幫助提升散文教學實效有顯著的意義。所以，探索從形到神的散文教學路徑，總結散文教學的具體方法有突出的現(xiàn)實意義?！豆识嫉那铩肥歉咧姓Z文教材中需要學習的重點散文之一，本文以郁達夫《故都的秋》教學為例，對散文教學的路徑、方法作切實探討，這對于深入推進散文教學有巨大幫助。

一、解讀標題，揣摩情感

在散文教學中，感悟散文中抒發(fā)的情感是非常重要的教學內容。散文的標題往往會集中體現(xiàn)情感，所以在散文教學中，需要引導學生對散文的標題進行深透解讀。要通過逐字拆解分析的方式對散文的標題作深入的解析，以此來準確深入把握散文的情感基調。所以，在散文教學中，由標題解讀入手，揣摩作者的情感是非常重要的教學路徑。

郁達夫《故都的秋》的標題僅僅只有四個字，但是所包含的內容卻是比較豐富的。對于《故都的秋》這個標題，可以引導學生通過提出如下的疑問進行解讀：①《故都的秋》中的“故都”指的是哪里？②郁達夫在本文寫作的時候為什么不直接點名地點，而是要用“故都”兩個字？用“故都”替代具體的地名，其意義何在？在提出了具體的問題之后讓學生自主閱讀文本，獨立研究思考這些問題；然后讓學生小組討論，最后集體交流。通過學生自主研讀，小組討論，集體交流，可以讓學生打開思路，深入分析理解，能夠獲得比較確切的答案。學生會知道“故都”指的是北平，即現(xiàn)在的首都北京。至于第二個問題，作者為什么不直接寫“北平的秋”，學生可以從文化的角度進行解讀。在深入分析思考的過程中學生會發(fā)現(xiàn)，之所以要使用“故都”而非“北平”，主要是因為“故都”的文化意味更加顯著突出。在歷史上，在北平建都的朝代共有8 個，如果寫“北平的秋”，那么從標題來看，僅僅是對一個城市的秋天描述，但是寫“故都的秋”，便多了悠久的歷史感，厚重的文化性，能體現(xiàn)出作者高度的認同感、歸屬感、自豪感、眷戀感。

從標題入手，解讀散文的情感，會讓學生在散文閱讀和理解的過程中把握基本的情感基調。這對于更加深刻地理解散文內容，體悟散文的藝術特色是非常有價值的。因此，解讀標題，揣摩情感是散文教學非常重要的手段與路徑。

二、解讀語句，品知情感

對散文進行分析會發(fā)現(xiàn)，散文中的每一個詞、每一個句子都是經過作者反復斟酌推敲的，是具有高度凝練效果的。因此，在散文教學的過程中要讓學生理解散文的情感，需要強調句子的解讀。比如，在閱讀教學中被重點強調的散文《背影》《荷塘月色》《故都的秋》等，都具備語言高度凝練的特點，而且語言的情感蘊含是非常豐富的。讓學生從散文中的句子入手進行分析，了解重點語句，甚至是關鍵詞的含義，這對于深入理解作品的情感是有積極意義的。

例如，在《故都的秋》閱讀教學中，教師直接闡明《故都的秋》中的“秋”是清凈、淡然且富有韻味的，要求學生在文本閱讀的過程中找到表達作者眷戀故都的句子。學生閱讀文本后發(fā)現(xiàn)在文章的第一段中，作者有這樣一句話：“從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！痹谶@句話中，“飽嘗”這個詞用得很特別，表示“嘗遍”的意思。從作者的自述中可以看出，他從江南到了山東青島，又從青島來到了北平，而之所以到北平的一個重要原因是“故都的秋”。由此可見，作者對故都的“秋”有一種特殊的眷戀。，正是因為有了這份眷戀，才不辭辛苦。這句話中的“飽嘗”所表示的是作者對故都的秋的一種期盼與渴望，是一種飽滿的情緒狀態(tài)流露。

在散文閱讀教學中，一個重要的句子或者是一個關鍵的詞語往往能成為我們了解作者情感的窗口。所以，為了讓學生對散文的理解得更加準確深刻，為了讓學生掌握散文分析的方法，需要帶著學生品讀散文中的重要句子，分析散文中的關鍵詞語，這也是散文教學中品悟情感的重要手段與路徑。

三、解讀意境，體悟情感

通過意境解讀來實現(xiàn)情感的體悟，這是散文教學的主要路徑之一。在散文教學中，要引導學生解讀意境，并基于意境的解讀思考作者的情感表達。這對于加深學生的情感體驗是有積極作用的，對于學生掌握散文閱讀技巧也是有顯著價值的。

在《故都的秋》教學中，可以提出這樣的問題：“在大多數(shù)詩人的眼里，秋天是凄涼的，認為一場秋雨一場寒，尤其是對落魄之人，斷然經不得這樣的冷落。誰還能說說散文中有哪些景物意象能夠搭建作者想要表達的秋天的意境呢？”提出問題后讓學生自主閱讀課文，獨立思考探究，讓他們在文本閱讀的過程中尋找塑造意境的句子，同時體驗意境。然后讓學生小組討論，再集體交流。比如有學生說文章的第三段寫到了“牽?；ā?，說“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵”。在談到牽?；ǖ臅r候，作者還敘述了對牽牛花顏色的喜愛，其中最奇幻的是藍色或者是白色。在中華文化中，淡藍色所表示的是憂郁，而白色則表示的是純凈和素雅。作者喜歡淡藍色及白色，說明其比較喜歡淡雅的色彩，而淡雅的色彩則正好與清凈的秋天相配。通過文本閱讀，學生會體驗到作者塑造的意境，并將身心沉浸在意境中，感知作者的情感。這樣，學生對作者的情感體驗與理解會更加的深刻。

有時候，理解作者的情感需要站在作者的角度，否則難以真正的感知情感。在情感體驗與感知的過程中，需要將自己放在作者所描述的氛圍和意境中。這對于準確解讀作者的情感有積極的意義。所以，散文閱讀教學中，要引導學生解讀意境，通過品讀意境，獲得更深刻的情感體悟。

四、解讀背景，體驗情感

通常來說，作者在創(chuàng)作散文的時候往往會有一個“契機”。這個契機可能與自己的某個生活經歷有顯著的關系。所以，在散文閱讀理解的過程中，為了深化情感體驗，讓情感體驗和感知更加的深刻，需要對作者的身世進行解讀，需要了解作者創(chuàng)作的相關背景。

《故都的秋》為什么用詞、造句呈現(xiàn)美感的特質，所表現(xiàn)的景象卻盡是凄涼和衰敗呢？出現(xiàn)這樣的情況，需要從作者的身世背景來分析。《故都的秋》創(chuàng)作的時間是1934 年，中華大地正處在戰(zhàn)火當中，郁達夫本人的生活也比較拮據(jù)艱難。不管是從中國大背景來看，還是從個人情感來看，“悲涼”是主旋律。由于作者充斥著“悲”的情緒，所以在散文創(chuàng)作的時候，盡管我們看到的是故都秋天的美景，但是在這份景色中我們卻能夠品味出無盡的凄涼。這份凄涼是與郁達夫的個人命運相聯(lián)系的，是與中華民族的命運相聯(lián)系的。所以，散文教學要解讀作者的身世，延伸到情感的品味，這對促進學生的情感理解與審美提升具有重要作用。

對散文教學做綜合分析就會發(fā)現(xiàn)作者的生活背景對散文的情感有著非常顯著的影響。所以在散文教學中，要讓學生關注作者的生平，掌握散文寫作的背景，有助于加深情感體驗。

總之，散文教學要立足文本，從解讀標題開始，注重重要語句、關鍵詞語的品析，注重意境的體會，注重背景的解讀，在真切的情感體驗、感悟中，獲得對散文主旨的準確深刻的把握。這既是散文教學的基本路徑，又是散文學習由淺入深、從易到難的必然規(guī)律。