郭文紅

班里有個(gè)孩子，上課愛講話，總是沒完沒了，而且總是大幅度扭轉(zhuǎn)身體，大明大白地和同學(xué)說(shuō)，特別影響班級(jí)正常的教學(xué)秩序。我曾溫和地跟他談過(guò)話，動(dòng)之以情曉之以理，希望他在上課的時(shí)候能夠有所控制，至少在被老師提醒的情況下要有“剎車”的表現(xiàn)；但這樣的談話對(duì)于他來(lái)說(shuō)，幾乎就是“撣撣灰”，效果甚微。我也曾嚴(yán)肅地警告過(guò)他：再這么上課說(shuō)個(gè)沒完，就干脆讓你坐在教室的最后一排，這樣至少不妨礙其他同學(xué)的聽課。孩子強(qiáng)烈地表示不愿意，但仍是控制不住自己，氣得我有一天真的讓他在最后一排坐了一會(huì)。他雖收斂了幾分鐘，但還是忍不住要說(shuō)話。軟的不行，硬的也不行，如果聽之任之，不僅耽誤孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，還會(huì)引發(fā)會(huì)蝴蝶效應(yīng)，帶動(dòng)更多的孩子上課講話；如果強(qiáng)勢(shì)懲處，孩子正處在三年級(jí)這么一個(gè)敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”又“不知輕重”的特殊年段，萬(wàn)一真搞出點(diǎn)什么事情來(lái)，大家都不好收?qǐng)?，這可怎么辦呢？

引導(dǎo)孩子自我選擇

左思右想，我腦子里突然冒出來(lái)一個(gè)念頭。于是我跟孩子進(jìn)行了這樣一番交流——

我說(shuō)：“其實(shí)關(guān)于上課說(shuō)話這事呢，也不是說(shuō)就完全不可以。一節(jié)課40分鐘，其實(shí)很少有人能夠真正做到一句話不說(shuō)的。和同學(xué)交流一下自己的感受，分享一下自己的快樂(lè)，本是一件令人愉快的事情?！甭犖艺f(shuō)到這里時(shí)，孩子有點(diǎn)放松。

我接著說(shuō)：“從前面兩點(diǎn)來(lái)看，我確實(shí)也不應(yīng)該剝奪你們和朋友聊天的樂(lè)趣；但是呢，我們現(xiàn)在是在課堂上，課堂是一個(gè)同學(xué)們聆聽老師傳授知識(shí)，自己進(jìn)行獨(dú)立思考，有時(shí)也要交流分享學(xué)習(xí)感悟的地方，這一切都需要一個(gè)安靜有序的環(huán)境。因此，從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我又必須阻止你上課說(shuō)話的行為?！?/p>

聽到這里，孩子有些沮喪，我繼續(xù)說(shuō)道：“你看，你特別想聊天很正常，老師不允許上課說(shuō)話也是規(guī)則所需要，那怎么辦呢？有沒有既能滿足你的需求，也能滿足課堂規(guī)則的做法呢？”

生活從來(lái)就不是一個(gè)非黑即白的二元世界，孩子雖然才七八歲的年紀(jì)，思維已經(jīng)開始多元，就應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)“第三種選擇”——既不是完全順從，也不是永遠(yuǎn)對(duì)抗，而是站在雙贏的角度去探索更多的可能性。

這個(gè)問(wèn)題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)可能有些難度，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)：其實(shí)我們的溝通可以分為兩類，一類是非言語(yǔ)溝通，另一類是言語(yǔ)溝通；言語(yǔ)溝通還可以分成兩種，一種是口語(yǔ)表達(dá)，另一種是書面語(yǔ)言表達(dá)。

我剛說(shuō)到這里，小家伙反應(yīng)特別迅速，馬上接話說(shuō)：“那我可以傳紙條！”

他的話完全出乎我的意料，讓我有些哭笑不得，一時(shí)間我都不知道怎么接，趕緊順著他的話引導(dǎo)著：“你選擇了不出聲的書面語(yǔ)言表達(dá)方式，說(shuō)明你是心中有規(guī)則、有他人的好孩子，真好！”及時(shí)抓住孩子話語(yǔ)中的積極部分進(jìn)行贊許，目的就是激發(fā)孩子心中做好人的愿望，只有這樣才能喚醒他心中的尊嚴(yán)感，從而提升他的自律水準(zhǔn)。

“我感覺你可以有兩種選擇：一種是像多數(shù)同學(xué)一樣，管理好自己，盡量做到上課認(rèn)真聽講。當(dāng)然也不是一句話不說(shuō)，只要在老師提醒的時(shí)候能夠適度控制就好。另一種選擇呢，就是你剛才說(shuō)的，用書面語(yǔ)言交流的方式來(lái)溝通。為了避免肢體過(guò)多扭動(dòng)影響他人上課，建議上課時(shí)只寫下想說(shuō)的話，下課后再交換字條互相分享……”

給予孩子選擇的權(quán)利，就是給孩子尊嚴(yán)感，讓他覺得這事是自己可以掌控的，某種程度上也是孩子自己在給自己提要求，我相信每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都是想做好孩子的，我相信他會(huì)慎重對(duì)待的。

果然，沉吟了一下，孩子選擇了要和其他同學(xué)一樣認(rèn)真聽課，不再隨便講話了。我趕緊趁熱打鐵對(duì)他的選擇大加贊賞，并在下一節(jié)課上不時(shí)地給予關(guān)注和正面肯定，在這樣的積極鼓勵(lì)下，孩子在那節(jié)課上的表現(xiàn)非常完美，沒有說(shuō)過(guò)一次小話。

約定目標(biāo)難以達(dá)成

那么，孩子做出了這樣的選擇，也堅(jiān)持了一節(jié)課不說(shuō)話，是不是就萬(wàn)事大吉了呢？但凡做過(guò)老師的心里一定都會(huì)明白，萬(wàn)里長(zhǎng)征這不過(guò)才邁出了第一步，因?yàn)楹⒆拥牧?xí)慣絕不可能短時(shí)間內(nèi)就能養(yǎng)成的。

所以，在孩子鄭重其事做出保證的當(dāng)口，我并沒有立刻逼著他就要按照承諾完全做到（這也不可能做到），而是耐心地告訴他即使沒有馬上做到也很正常，在這個(gè)時(shí)候需要及時(shí)接受他人的幫助。這是給雙方一個(gè)緩沖的余地，同時(shí)教孩子學(xué)習(xí)借助他人的力量成長(zhǎng)。

盡管我做了這么多的提醒，但我心里非常清楚，第二天的課上他大概率還是會(huì)說(shuō)話的。怎么才能利用這次自我選擇成為他自我教育的開始？怎么才能讓他對(duì)說(shuō)過(guò)的話負(fù)起責(zé)任來(lái)呢？還得有些具體的措施才行。

于是，我再次跟他約定，如果他人的幫助仍然不能奏效，他還是在課上講話了，那么就要將說(shuō)過(guò)的話寫下來(lái)，算是自己對(duì)自己的幫助和提醒，提醒自己明天記住諾言，不能在課上講話。

道理講清楚了，接下來(lái)要采取的一定是具體的行動(dòng)，這應(yīng)該算是一個(gè)比較具體的行動(dòng)措施了，比只談話要好操作。我們以他的一次講話為例，共同商議好講一次話就寫25個(gè)字。這個(gè)數(shù)量既不會(huì)傷害孩子的身體健康，也能讓孩子真正學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)起責(zé)任來(lái)，起到小懲大誡的作用。孩子雖然有些不太情愿，但也勉強(qiáng)答應(yīng)了。

孩子畢竟才三年級(jí)，還是難以克制自己的喜好。在又一節(jié)課上，他不僅在課堂上持續(xù)說(shuō)話，還站起來(lái)手握自己用紙折疊拼卷而成的“沖鋒槍”，不停地尋找“射擊”的對(duì)象，引得周圍一些小家伙的目光也不時(shí)被他吸引了。在多次暗示無(wú)效的情況下，我強(qiáng)壓怒火，清晰地提醒他今天下課后要兌現(xiàn)諾言，完成25個(gè)字的書面表達(dá)給我，這讓他立刻表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不滿。

現(xiàn)在問(wèn)題的焦點(diǎn)就是能否讓孩子寫出這25個(gè)字來(lái)了。如果能夠?qū)懗鰜?lái)，將會(huì)是一個(gè)良好的開端，既能發(fā)揮自我教育的功效，也能促使班級(jí)其他孩子學(xué)會(huì)克制；但如果孩子堅(jiān)持不寫，那么前面所有的溝通、交流、約定、承諾都將付諸東流，還會(huì)讓更多的孩子效仿，班級(jí)常規(guī)管理將更加棘手。

以我對(duì)孩子個(gè)性的了解，真要想讓他寫出25個(gè)字來(lái)，恐怕還是要費(fèi)很大一番功夫的。果然，下課以后，孩子百般躲避，多方辯解，就是不肯寫。我明白，現(xiàn)在我還需要得到一股重要力量支持才能讓孩子兌現(xiàn)諾言，那就是來(lái)自孩子父母親的支持。

家校一致協(xié)同育人

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。正因?yàn)榧彝ビ绊懥薮?，所以如果我的教育得不到孩子父母的理解和支持，那么，所有的教育不僅有可能前功盡棄，甚至還可能會(huì)適得其反。所以，要想真正促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)變，沒有家庭教育的協(xié)同，恐怕是很難實(shí)現(xiàn)的。

孩子是祖父帶大的。一方面，老人在生活上過(guò)度寵溺，甚至到二年級(jí)了還要一口一口喂飯，因而養(yǎng)成了孩子我行我素、唯我獨(dú)尊的行為方式；另一方面，老人有時(shí)候又覺得孩子實(shí)在太難管，于是偶爾也會(huì)毆打孩子，造成孩子的對(duì)抗性和攻擊性都超出一般同學(xué)。

之前跟孩子父母有過(guò)溝通，知道他們?nèi)覍?duì)于孩子的學(xué)習(xí)都非常重視，所以對(duì)于孩子上課不聽講，家長(zhǎng)肯定會(huì)重視并且會(huì)和老師站在一條戰(zhàn)線的；至于因?yàn)樯险n講話而要寫25個(gè)字這樣的教育措施，家長(zhǎng)又會(huì)是什么態(tài)度呢？

帶著一絲猶豫，但更多是一種信任，我開始了與家長(zhǎng)的溝通。一開始，孩子父親對(duì)于讓孩子寫25個(gè)字顯得非常猶豫，說(shuō)口頭教育一下是不是就可以了。我花了半個(gè)小時(shí)給他介紹了事情的前因后果，分析了兌現(xiàn)承諾對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義。終于，父親的態(tài)度變得明確起來(lái)，表示一定支持老師。我發(fā)自內(nèi)心地對(duì)他說(shuō)：“謝謝您！有您的支持，我對(duì)孩子就越來(lái)越有信心了！”

中秋之夜，我收到了很多祝福的信息，在眾多的信息之中，最令我欣慰的就是孩子父親發(fā)來(lái)的25個(gè)字，有心的爸爸還讓孩子寫了兩遍。有這樣與學(xué)校與老師協(xié)同一致的爸爸，我有充分的理由相信，這個(gè)孩子上課講話的問(wèn)題是有可能得到比較好的解決的。

現(xiàn)在，距離此事已經(jīng)過(guò)去一個(gè)多月了，孩子上課講話的情況沒有完全杜絕，但總體情況上是有所改觀的。我想，這就是家校協(xié)同一致的育人功效吧！