毛 艷

（蘇州市姑蘇區(qū)胥臺(tái)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 蘇州 215000）

前言

自然是幼兒成長(zhǎng)的搖籃。著名教育家陳鶴琴先生在“活教育”理論中，主張讓兒童與自然和社會(huì)直接接觸，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。由此可見，自然就是幼兒知識(shí)和技能的重要來源。對(duì)于幼兒來說，自然也是他們的天性追求，他們自小就渴望接觸自然、了解自然，在自然中發(fā)現(xiàn)和探索，所以幼兒教育與自然相結(jié)合是非常有必要的。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自然空間的逐漸減少讓幼兒接觸自然的契機(jī)不斷減少，所以教師要從生活著手，充分挖掘身邊的自然資源，以滿足幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

1.自然資源在幼兒教育中的價(jià)值

大自然是最廣袤和神奇的，其中有豐富而多樣的自然資源，是幼兒教育最好的支持媒介。從大自然中汲取資源和素材，將給幼兒塑造出新穎獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們感受生命、生長(zhǎng)的奧秘，由此，就能大大提升幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，促使他們理解生命，尊重生命，感受生命的價(jià)值。

大自然中多彩的事物和廣闊的空間為幼兒提供了充足的游戲天地，他們能結(jié)合自己的天性不斷地深入了解自然，品味自然的氣息，體會(huì)自然的奧妙，繼而獲得心靈的慰藉，形成情感的寄托，在認(rèn)識(shí)自然、理解萬物的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展活的思想，用更為靈活的思維去面對(duì)生活和成長(zhǎng)。

大自然是千變?nèi)f化的，無論從宏觀還是微觀角度都體現(xiàn)了自然科學(xué)的神奇，而這正是激發(fā)幼兒強(qiáng)烈好奇心的根源，幼兒在探索自然的過程中能拓展廣闊的視野，在親身體驗(yàn)中增長(zhǎng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在自然美的熏陶下不斷發(fā)展出獨(dú)特的審美能力，由此，大自然就給幼兒帶來全面發(fā)展的動(dòng)力，讓他們更積極地在自然之美的推動(dòng)下不斷健康成長(zhǎng)。

2.自然資源在幼兒教育中的應(yīng)用路徑

自然資源是符合幼兒天性的教育資源，將其有效的應(yīng)用到幼兒教育中將發(fā)揮十分重要的作用。所以幼兒教師要充分挖掘身邊的自然資源，利用資源的豐富性、靈活性以及多樣性的特點(diǎn)，充實(shí)幼兒的成長(zhǎng)過程，以推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.1 利用已有資源，充實(shí)教育的自然氣息

自然資源廣泛存在于人們的生活之中，而不僅僅蘊(yùn)藏在森林、草原這些原生態(tài)的自然環(huán)境之中。生活本身也是自然的一部分，人們的生活依賴于自然的供養(yǎng)，與自然環(huán)境密不可分。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自然環(huán)境被侵蝕，完全依賴純天然的自然環(huán)境來開展幼兒教育是不全面的，教師需要從生活中發(fā)掘已有的資源，充分利用現(xiàn)有可用資源來構(gòu)建充滿自然氣息的教育環(huán)境，這樣就給自然資源有效地融入幼兒教育提供了切實(shí)的可能。所以教師要從身邊的資源入手，充分融合與整合相應(yīng)的資源，為幼兒營(yíng)造一種充滿自然氣息的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能有效地感受自然的氣息，體會(huì)自然的樂趣，從而發(fā)展良好的自然意識(shí)和能力。

幼兒園的已有資源既包括園區(qū)本身的資源，園區(qū)周邊社區(qū)的相關(guān)資源以及天然形成的資源，教師只有充分去探索和挖掘，才能合理地發(fā)現(xiàn)它們，并有效地應(yīng)用。比如教師可以充分探索幼兒園內(nèi)及周邊的環(huán)境情況，利用社區(qū)的公園、花圃等作為幼兒觀察自然的窗口，有條件的還可以在幼兒園內(nèi)開辟出一片草坪，圈畫出一塊種植園地，讓幼兒能有機(jī)會(huì)在真實(shí)的自然環(huán)境中活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要保護(hù)園區(qū)內(nèi)的野生植物生長(zhǎng)環(huán)境，以發(fā)揮天然資源的作用，例如幼兒園有的地方生長(zhǎng)了狗尾草、蒲公英等，還有的墻角長(zhǎng)出了小樹苗、牽?；?，這些野生植物也能成為幼兒體驗(yàn)自然、感受自然的立足點(diǎn)，教師要從自然教育的角度對(duì)野生植物和環(huán)境進(jìn)行保護(hù)并合理應(yīng)用。通過這些已有的資源，教師能帶領(lǐng)幼兒親近自然環(huán)境，觀察自然，由此幼兒就能體會(huì)到完全不同的自然氣息，感受到自然的靜謐和神奇，久而久之，他們也就能更加樂于了解自然，增進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2.2 融入自然材料，發(fā)展幼兒的游戲能力

游戲是幼兒獲得技能和經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，但是游戲的多樣性和趣味性也直接決定了幼兒成長(zhǎng)的能力和水平。也就是說，如果游戲過于單一、刻板，那么它便無法激活幼兒的思維，無法助力幼兒的成長(zhǎng)。那么如何去豐富游戲的過程和形式，讓幼兒更有樂趣去參與和學(xué)習(xí)呢？這就需要契合幼兒天性的自然材料來輔助。人工的游戲材料無論是形狀、顏色或者是材質(zhì)上都對(duì)幼兒的思維有一定的限制，阻礙幼兒思維和能力的開拓式發(fā)展，而自然材料具有自然特性，是豐富、多樣的象征，自然界中的材料既有多樣的形狀、顏色，又有豐富的材質(zhì)，能為幼兒提供更廣闊的思維空間，促進(jìn)他們自身豐富的感知能力，這有助于幼兒技能和認(rèn)知的全面發(fā)展。所以教師要充分地挖掘自然資源，在幼兒游戲活動(dòng)中融入自然材料，讓幼兒在自然資源的輔助下開闊視野，增長(zhǎng)技能，不斷發(fā)展綜合能力。

自然界擁有廣袤的自然資源，即使是自然界中的細(xì)微事物都能成為幼兒的游戲材料，比如一片樹葉，一顆石子，一抔沙土等等。這些是自然界中最常見的事物，能供幼兒盡情取用。所以教師在幼兒游戲時(shí)可以投放這些自然材料，讓幼兒發(fā)揮最豐富的想象，在游戲中感受自然的樂趣。例如在建構(gòu)游戲中，教師可以投放樹枝、樹葉或者秸稈等自然材料，也可以帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)周邊的自然環(huán)境中自主尋找他們所需要的材料，比如有的幼兒又找到了石子、鵝卵石等等，甚至還有樹棍、昆蟲殼等等。利用這些自然材料，幼兒建構(gòu)時(shí)就能突發(fā)奇想，用不同規(guī)則、不同顏色及不同材質(zhì)的材料混合搭建起他們心目中的“小屋”，幼兒可以用樹枝和干草編排成柵欄，可以用樹葉、石子裝點(diǎn)院落，還可以用昆蟲殼來裝飾房頂、窗戶等等，讓他們搭建的小屋更具自然生氣。這樣的自然資源給了幼兒更多的想象空間和體驗(yàn)感受，使得他們游戲時(shí)能更透徹地融入，更快樂地體驗(yàn)。

2.3 回歸自然環(huán)境，促進(jìn)幼兒的探索能力

大自然是兒童成長(zhǎng)的活教材，本質(zhì)上而言，兒童應(yīng)當(dāng)與“大自然”親密對(duì)話，這樣才能實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。所以回歸自然就能讓兒童回歸本真，獲得天性的真正發(fā)展。所以，在利用自然資源開展幼兒教育的過程中，教師不僅要在幼兒生活中融入自然資源，更重要的是要真的帶領(lǐng)幼兒去到真實(shí)的自然環(huán)境之中，讓他們能自由地在大自然中呼吸、傾聽、觀察和思考，讓他們充分吸收大自然的精華，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇和美麗，這樣就能有效地發(fā)展幼兒的自然認(rèn)知，促進(jìn)他們更主動(dòng)地去探索自然，領(lǐng)悟自然的奧秘，感受生命的神奇。

在幼兒教育中，回歸自然環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)所必不可少的。當(dāng)幼兒真切地融入到大自然中，他們就擁有了發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的能力，就擁有了提升審美素養(yǎng)的契機(jī)。所以教師可以在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒去自然中探索，比如在雨后帶領(lǐng)幼兒走入樹林、草地，去聽潺潺的流水聲，感受靜謐的樹林中大自然的私語，去看風(fēng)的足跡，體會(huì)自然造物的神奇，去觸摸濕潤(rùn)的泥土，感受自然的溫度。這些獨(dú)特的體驗(yàn)都給了幼兒深入探索自然的動(dòng)力，他們會(huì)提出很多奇怪的問題：為什么會(huì)下雨？蟲子能在雨中飛嗎？樹林中很清新的味道是草的味道嗎？樹葉為什么會(huì)是這樣的顏色？小草上為什么會(huì)有水珠？等等，此時(shí)教師可以在自然環(huán)境中帶領(lǐng)幼兒去深入觀察，引導(dǎo)他們感受泥土的氣息，了解自然生物的生長(zhǎng)過程，這樣就使得幼兒迅速了解了自然中的科學(xué)奧秘，體會(huì)到自然的神奇韻味，這有助于他們的科學(xué)探索能力的發(fā)展和提升。

2.4 滲透生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造發(fā)展

生活是自然的一部分，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是在每日生活中進(jìn)行的，所以幼兒的每日生活也屬于自然資源的一部分。幼兒教育中自然資源的有效利用不僅是從資源載體上而言的，同時(shí)也是從思想和行為上來說的，自然資源既包括自然環(huán)境和自然材料，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)包括生活中的自然教育意識(shí)和行為。也就是說，利用自然資源開展幼兒教育，還需要從生活的角度發(fā)展幼兒的自然眼光，讓他們能在生活中充分體驗(yàn)，感受自然創(chuàng)造的力量。所以教師可以抓住幼兒的每日生活契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)生活，透過生活去感悟自然之美，從而發(fā)展美的思想和理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

比如教師可以積極地與家庭合作，尋找幼兒生活體驗(yàn)的契機(jī)，在家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒外出旅游或開展日常勞動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將相應(yīng)的自然生命理念、自然保護(hù)意識(shí)等滲透到幼兒的思想和行為之中。同時(shí)，還可以借助幼兒閱讀或?qū)W習(xí)的契機(jī)，引入有關(guān)自然的繪本、主題活動(dòng)等，讓幼兒能充分地從意識(shí)和行為上去了解自然，深入感受自然之美。此外，教師還可以借助幼兒在生活中的體驗(yàn)經(jīng)歷，鼓勵(lì)幼兒在語言活動(dòng)中表達(dá)出對(duì)自然的認(rèn)知和對(duì)生活的感受。在這樣多彩的生活體驗(yàn)下，幼兒不僅增長(zhǎng)了生活經(jīng)歷，同時(shí)也能將生活與自然緊密聯(lián)系，從生活的角度去探秘自然，觀察自然，又能從自然的角度去理解生活，感受生活。這樣就充分地拓展了幼兒的思維空間，讓他們的生活體驗(yàn)更加飽滿、充實(shí)，由此就進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，使得他們?cè)谏钪懈邉?chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

大自然是神奇的造物主，它是孕育生靈的母親，任何生活和發(fā)展都離不開自然的懷抱。同時(shí)大自然又是一部充滿學(xué)問的書籍，是科學(xué)、美學(xué)等知識(shí)的集散地，所以大自然又天然地能夠成為教育的素材。由此，讓幼兒充分地融入自然環(huán)境，巧妙地利用自然資源開展幼兒教育，將大大提升幼兒獲得技能和知識(shí)的可能性，這是契合他們成長(zhǎng)天性的方法。所以幼兒教師要充分重視自然資源的價(jià)值，有效地利用自然資源和環(huán)境，以推動(dòng)幼兒的思想，發(fā)展他們的探索能力，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的提升。