廖 琪 周 操

（重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 重慶 400000）

1.傳統(tǒng)生物教學(xué)中的不足之處

1.1 課堂教學(xué)模式固化

一是在初中生物課堂教學(xué)中課堂模式仍以老師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)接收，缺少自主探索領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)；二是在課堂教學(xué)中，為應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，雖然可以采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)鞏固相關(guān)知識(shí)，達(dá)到考試高分的目的，但學(xué)生缺少自我思維探索的機(jī)會(huì)，難以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏實(shí)踐應(yīng)用性

基于核心素養(yǎng)教育的深入實(shí)施，初中生物課程教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。但是根據(jù)調(diào)查目前初中生物課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥滯后，缺乏與實(shí)際生活的有效連接：一是初中生物課程教學(xué)內(nèi)容更多集中在書(shū)本知識(shí)上，而且教師在教學(xué)時(shí)主要是圍繞傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的差異性問(wèn)題；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性。例如教師為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，教師往往是以歷年的考試試題作為教學(xué)的切入口，突出培養(yǎng)學(xué)生答題技能方面的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)靈活應(yīng)用的培養(yǎng)；

1.3 忽視理論授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的結(jié)合

生物教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是對(duì)于初中生而言，由于學(xué)生在剛接觸生物知識(shí)時(shí)會(huì)感到比較抽象，因此需要借助生物實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而且生物實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生學(xué)業(yè)考核的重要項(xiàng)目之一。

2.中學(xué)生物課堂自主探索模式構(gòu)建的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力

自主探索讓學(xué)生經(jīng)歷自我思維的激發(fā)、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用以及回顧反思總結(jié)這三個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂內(nèi)容。這種課堂教學(xué)模式隨著時(shí)間的積累會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)造思維，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科問(wèn)題的敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

2.2 提升學(xué)生的實(shí)踐智力

斯滕伯格在其《成功智力》一書(shū)中闡述了成功智力理論的內(nèi)容。實(shí)踐性智力指的是個(gè)體在實(shí)際生活中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和背景信息、定義問(wèn)題實(shí)質(zhì)及解決問(wèn)題的一種能力[2]。個(gè)人自我領(lǐng)悟、體驗(yàn)得到的內(nèi)隱知識(shí)多少可由實(shí)踐智力高低來(lái)反映。而通過(guò)中學(xué)生物課堂中的自主探索模式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論知識(shí)用于實(shí)踐，解決具體問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能和批判思維能力，從而提升學(xué)生的實(shí)踐智力。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由于教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。而通過(guò)構(gòu)建自主探究式教學(xué)模式則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.自主探索模式構(gòu)建策略

構(gòu)建生物自主探索教學(xué)模式需要從以下方面入手：

3.1 拋出問(wèn)題 激起學(xué)生思考

（1）將現(xiàn)代教學(xué)與時(shí)代進(jìn)步緊密結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教版（2019）必修二《遺傳與進(jìn)化》教材中的孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，遺傳因子是如何發(fā)現(xiàn)的？而完成作業(yè)的形式不僅僅局限于教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)更多背景資料，或者教師通過(guò)微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)布相關(guān)文本材料及視頻資料，讓學(xué)生自行閱讀觀看，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（2）在課堂開(kāi)始之前，教師再通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生思考從而引入課堂。例如在學(xué)習(xí)人教版（2019）必修一《分子與細(xì)胞》教材中物質(zhì)的輸入和輸出這一章節(jié)，教師可視頻播放教材上“問(wèn)題探討”部分的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，若條件允許，也可以現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)。接著提問(wèn)進(jìn)入課堂：“人的生命活動(dòng)需要源源不斷的物質(zhì)能量輸入和相關(guān)代謝廢物的輸出，而細(xì)胞的新陳代謝同樣需要物質(zhì)的交換，可細(xì)胞那么小的一個(gè)單位又是怎樣實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞呢？所有物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式都是單一的嗎？”以上是課堂的引入部分，采用多方式結(jié)合，讓學(xué)生在老師授課前先自主地去獲取資源，主動(dòng)地思考探究，為接下來(lái)課堂內(nèi)容做好鋪墊。

3.2 逐步引導(dǎo) 擴(kuò)展學(xué)生思維

逐步引導(dǎo)是自主探索教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，可以多種教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探索，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

以人教版（2019）必修二《遺傳與進(jìn)化》教材中的三個(gè)證明DNA 是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)為例。第一個(gè)是格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體，采用一些生動(dòng)的短片或形象的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行二次呈現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。該實(shí)驗(yàn)給小鼠注射高溫讓蛋白質(zhì)失活的致死細(xì)菌，結(jié)果為小鼠不死亡，說(shuō)明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。接著向?qū)W生提出問(wèn)題：那么什么可能是遺傳物質(zhì)呢？給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)合作探索去深入思考問(wèn)題，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主觀念[3]，教師對(duì)學(xué)生小組匯報(bào)的內(nèi)容要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，再適當(dāng)?shù)卣{(diào)整進(jìn)一步引導(dǎo)的方式。隨后展示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，將細(xì)菌中的物質(zhì)分離分別看其能否起到遺傳物質(zhì)的作用，可以得到結(jié)論DNA 是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是。這時(shí)以類(lèi)似的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這個(gè)實(shí)驗(yàn)的不足之處，艾弗里分離出的DNA 可信度高嗎？有沒(méi)有一種生物可以將DNA 和蛋白質(zhì)自然地分開(kāi)呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生短暫思考討論后，開(kāi)始播放噬菌體侵染細(xì)菌過(guò)程的視頻，進(jìn)而引入第三個(gè)實(shí)驗(yàn)——赫爾希的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)教師的一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維探索，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立自主思考，再進(jìn)行小組討論，在探索過(guò)程能讓學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步性與突破點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維，提高核心素養(yǎng)。

3.3 穿插實(shí)驗(yàn) 學(xué)生自主操作

理論授課的鋪墊有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能鞏固理論教學(xué)成果，其二者是相輔相成的。教師先進(jìn)行理論教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)流程及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，后續(xù)安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作進(jìn)行深入的思維探索。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容思考實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料及步驟等，教師可在一旁適當(dāng)提供幫助或?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后展開(kāi)結(jié)果分析，著重分析失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以人教版（2019）必修一《分子與細(xì)胞》教材中的實(shí)驗(yàn)葉綠素的提取和分離為例，如果濾紙條上沒(méi)有四條色素帶，原因可能是什么？如果四條色素帶顏色寬度區(qū)別不明顯，原因又可能是什么？忽略了課堂上老師講的哪個(gè)要點(diǎn)可能導(dǎo)致這個(gè)后果？這種教學(xué)模式既能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力[4]。在學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》知識(shí)時(shí)，教師可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.4 回顧核心 促使學(xué)生反思強(qiáng)化

課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，或者是讓學(xué)生自己反思在自主探索過(guò)程中思維的進(jìn)步性或局限點(diǎn)。在教育心理學(xué)中有提到，對(duì)材料的組織加工是幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)時(shí)記憶的方式之一，這個(gè)梳理能加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自我思維探索過(guò)程進(jìn)行回顧，建立邏輯思維模式，有助于學(xué)生解決將來(lái)遇見(jiàn)的學(xué)科問(wèn)題。

4.初中生物自主探索教學(xué)模式實(shí)施的條件

4.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本理念

一是教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維?；诰W(wǎng)絡(luò)的普及初中學(xué)生接觸生物知識(shí)的渠道更多，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。所以教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展要求轉(zhuǎn)變以教師為中心的授課模式；二是教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異性。初中學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中存在差異性，為了最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要樹(shù)立差異化的教學(xué)思維，按照學(xué)生的學(xué)情而實(shí)施差異化的教學(xué)策略。例如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生則要突出實(shí)踐應(yīng)用方面的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的則要對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育。

4.2 完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺(tái)

生物自主探究式教學(xué)模式的開(kāi)展必須要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)備。因此初中學(xué)校要加強(qiáng)資金投入，構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系：一方面初中學(xué)校要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)力度，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如初中學(xué)校要及時(shí)更新多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富多媒體教學(xué)設(shè)備的性能，以此將最新的生物知識(shí)傳遞給學(xué)生；另一方面要拓展多媒體教學(xué)設(shè)備的性能，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的模塊，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。

4.3 創(chuàng)新生物教學(xué)考核體系，突出學(xué)生核心素養(yǎng)

自主探究式教學(xué)突出學(xué)生的自主性，為此教師要圍繞自主探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核體系：一是要改變傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)考核方案，建立學(xué)習(xí)過(guò)程與期末考試相結(jié)合的考核方案。二是要突出學(xué)生生物核心素養(yǎng)的考核，避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，自主探索教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生課前自主查閱資料預(yù)習(xí)，課上教師結(jié)合多媒體教學(xué)和小組討論的方式，以文本、視頻等多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)教學(xué)老師直接灌輸向?qū)W生自主探索轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)以學(xué)生為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在一些內(nèi)容上穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐智力，幫助學(xué)生建立生物學(xué)科理念，多方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前對(duì)中學(xué)生教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的要求。