郭君紅

（平泉市綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 平泉 067500）

前言

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)也是語法教學(xué)的難點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是一種語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)習(xí)者能夠聽懂并表達(dá)出來，學(xué)生要聽懂英語、學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行表達(dá)并不是一件簡單的事情，大量的單詞儲(chǔ)備及清晰的語法體系是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞是構(gòu)成英語的點(diǎn)，句子是構(gòu)成英語的線，語法則是構(gòu)成完整英語體系的面，教師要教學(xué)生將英語單詞和句子串聯(lián)起來，就必須重視語法教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語法，在腦海內(nèi)形成完整的英語語法體系。

1.語法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

情境教學(xué)法指的是教師在課程教學(xué)過程中，有針對性的創(chuàng)設(shè)或是引入一些帶有情感色彩的，比較形象生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠沉浸在教學(xué)情境之中，引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，促使學(xué)生通過“情境體驗(yàn)”學(xué)習(xí)知識(shí)，理解課程內(nèi)容[1]。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠沉浸至具體情境之中，這種教學(xué)方法適用于大部分課程教學(xué)。

英語是一門比較復(fù)雜的課程，課程教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在單詞及語法教學(xué)過程中，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于單詞，關(guān)鍵在于語法，但是英語單詞的詞匯量巨大，學(xué)生如果沒有足夠的單詞儲(chǔ)備量學(xué)習(xí)英語過程中必然會(huì)存在很多問題，語言學(xué)習(xí)如果不清晰其構(gòu)成，后續(xù)進(jìn)展一定不會(huì)非常順利[2]。語法是英語語言中串聯(lián)單詞及句子的“關(guān)鍵”，語言是由完整且具備正確組成順序及正確內(nèi)在邏輯的句子組成的，語法是語序的外在表現(xiàn)形式，這也是語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中如果單詞存在問題，就會(huì)看不懂語言的意思，無法進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。如果其語法學(xué)習(xí)存在問題，就很難清晰句子的語序及正確內(nèi)在邏輯，自然也無法明確語言內(nèi)在涵義[3]。

很多中職學(xué)生單詞儲(chǔ)備少，無法讀懂英語句子，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，進(jìn)階學(xué)習(xí)自然也不可能十分順利，但是語法是語言內(nèi)在涵義的理解核心，能夠極大程度幫助學(xué)生理解語言涵義，但是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，加上語法教學(xué)作為邏輯性教學(xué)，相對來講比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方法能夠降低語法難度，利用情境將學(xué)生帶入到具體學(xué)習(xí)氛圍之中，引發(fā)學(xué)生對于英語語法的興趣，提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力，繼而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平[4]。

2.當(dāng)前中職英語語法教學(xué)存在的問題

學(xué)生缺乏語法學(xué)習(xí)興趣、語法學(xué)習(xí)效果不佳是當(dāng)前中職英語語法教學(xué)中存在的主要問題，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的內(nèi)在動(dòng)力，在缺乏興趣的情況下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率很低，也很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，一些教師不滿意學(xué)生學(xué)習(xí)水平長時(shí)間不進(jìn)步的情況，有時(shí)候會(huì)苛責(zé)學(xué)生，這也是導(dǎo)致中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因之一。再加上大部分中職學(xué)生都沒有課下鞏固知識(shí)的習(xí)慣，知識(shí)學(xué)了就忘，這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。

3.中職英語情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 游戲情境創(chuàng)設(shè)

上文中已經(jīng)提到過，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難點(diǎn)除去語法本身比較復(fù)雜之外，主要是因?yàn)樗麄冇⒄Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，單詞儲(chǔ)備不多，具體學(xué)習(xí)過程中存在看不懂英語表達(dá)，不清晰句子構(gòu)成等問題，在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏興趣的學(xué)習(xí)是機(jī)械性的重復(fù)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生很難真正學(xué)懂和學(xué)會(huì)知識(shí)[5]。游戲情境的創(chuàng)設(shè)正是為了解決這一問題，激發(fā)學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能夠真正沉浸到語法情境學(xué)習(xí)過程之中[6]。

教師創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式有很多，比較常用的方法是將“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)”及“生生互動(dòng)”的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，比如常見的競賽形式。

教師可以在課堂教學(xué)開始的時(shí)候先就這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大致講述，比如說課堂教學(xué)內(nèi)容為時(shí)態(tài)表達(dá)教學(xué)，教師可以就時(shí)態(tài)表達(dá)方式：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：be doing;過去進(jìn)行時(shí)：was/were doing;將來進(jìn)行時(shí)：will be doing”這三種時(shí)態(tài)進(jìn)行大致講述，講述完成之后開始活動(dòng)。

活動(dòng)的主題在于讓學(xué)生明確不同時(shí)態(tài)的表達(dá)及不同時(shí)態(tài)與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別，為此教師可以將班級學(xué)生分為三組，每一組學(xué)生代表一種時(shí)態(tài)，設(shè)定一個(gè)句子創(chuàng)設(shè)主題，主題可以班級中的人及發(fā)生的事件為主題，也可以以教材為主題，在確定一個(gè)主題之后由每一個(gè)組派一個(gè)代表人上臺(tái)講述在本組代表的時(shí)態(tài)下句子應(yīng)當(dāng)如何表述。比如說打籃球這件事，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)為：“He is playing basketball.”過去進(jìn)行時(shí)表達(dá)為：“He was playing basketball just now.”將來進(jìn)行時(shí)表達(dá)為：“He will play basketball tomorrow.”教師可以在學(xué)生代表講述完成之后呢判斷他們句子表達(dá)中是否存在問題，時(shí)間允許的情況下，可以讓這三組進(jìn)行輪換進(jìn)行時(shí)態(tài)句子討論，看哪一組的英語表達(dá)最符合標(biāo)準(zhǔn)答案，對于表現(xiàn)比較突出的組別進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 多媒體情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)下我國已經(jīng)進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)之中，這一發(fā)展趨勢同樣體現(xiàn)在教學(xué)行業(yè)發(fā)展過程之中[7]。英語語法學(xué)習(xí)之所以困難，是因?yàn)檎Z法知識(shí)屬于理論性知識(shí)，學(xué)生如果不具備一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備及英語學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到比較抽象，抽象性的知識(shí)學(xué)習(xí)起來自然難于具體知識(shí)。多媒體情境創(chuàng)設(shè)屬于一種直觀情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體，教師可以直觀地展現(xiàn)出所講知識(shí)的具體情境，突破時(shí)間空間的限制，使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體場景，使學(xué)生能夠在“寓教于樂”的場景之中學(xué)會(huì)和學(xué)懂知識(shí)[8]。

例如在進(jìn)行短語教學(xué)的時(shí)候，教師可以使用相應(yīng)的圖片直觀性地展現(xiàn)不同句子構(gòu)成、語法形式之間的區(qū)別，使學(xué)生能夠直觀性的了解使用不同語法構(gòu)成的表面相似但是內(nèi)涵有一定區(qū)別的短語，這句“In picture 1，the man shows frightened.”這句話的意思是在圖1 中，男人感到非常害怕。這時(shí)候教師可以配圖一張?bào)@恐的男人，讓學(xué)生能夠從圖片上直觀感受到具體情境。語法教學(xué)的教學(xué)方式之一就是對比，因?yàn)椴煌Z法組成情況下短語和句子所表達(dá)的意思存在非常大區(qū)別，教師在播放完上一張圖片之后，可以再配一張比較恐怖的圖片，并在圖片旁邊寫道：“In picture 2，the man shows a frightening look.”這句話的意思是在圖2 中，男人看起來非常害怕。之后將這兩張圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受不同情境下英語語法表達(dá)的區(qū)別。在最后，教師可以找一張與前面兩張圖片中相同的一個(gè)圖片，讓學(xué)生自行判斷此時(shí)的情境應(yīng)當(dāng)是“frightened”還是“frightening”。

3.3 任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)最好用在學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定興趣，語法教學(xué)已經(jīng)初見成效的時(shí)候。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不具備一定的語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣，很難被引入到具體的情境之中。在進(jìn)行任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生先做幾道與課程內(nèi)容相關(guān)的語法題目，在學(xué)生將題目完成之后以小組為單位，讓學(xué)生一同探討幾道題的答案，線下課程教學(xué)中進(jìn)行分組非常正常，學(xué)生一般情況都會(huì)有自己的組別，教師可以提前設(shè)置好獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生積極參與到問題討論過程之中。不過在這個(gè)過程中教師需要特別注意，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的目的并不在于活動(dòng)本身，而在于知識(shí)教學(xué)，所以對于學(xué)生探討過程中存在的問題，教師在活動(dòng)完成之后要積極解決，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)漏洞。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下我國教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)的位置越來越關(guān)鍵的背景下，中職英語教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)的時(shí)候需要提高對英語語法教學(xué)的重視程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的困難并針對性地進(jìn)行教學(xué)，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠真正學(xué)懂、學(xué)會(huì)語法，不斷提高英語教學(xué)水平，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語這門課程。