張 穎

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

高中歷史學(xué)科教師在進行知識傳授的過程中，要學(xué)會促發(fā)自我專業(yè)素養(yǎng)的有效“進取”，更新、升級歷史學(xué)科的教學(xué)意識和教學(xué)思路，適時的反思、健全歷史科目教學(xué)體系中所存在的不足之處，加強對學(xué)科知識的專業(yè)能力和教學(xué)水平，巧用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。讓學(xué)生在探究中互相帶動，通過他們學(xué)生彼此之間的交流和互動，利用他們思想板塊的重合性和同頻性，促使學(xué)生更加容易理解課程中的數(shù)學(xué)知識。同時，探究性學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在知識吸收與探析的過程中，逐步形成完整、清晰的知識架構(gòu)與學(xué)習(xí)邏輯，促發(fā)學(xué)生歷史思維的有效“擴展”，推動學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，逐步摸索出更加高效、適合自身思維發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)技巧，啟發(fā)學(xué)生在交流和表達的過程中，促動學(xué)生對歷史文化、歷史事跡等知識類型、板塊的認知與吸收，幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中完善自身的歷史知識結(jié)構(gòu)。

1.探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的重要性

1.1 提高學(xué)生在課堂的參與度

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，國家對人才的培養(yǎng)不僅僅在于專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的掌握程度，更提倡以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)進行人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而貫徹、落實素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，運用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠摒棄以往“古老”的教學(xué)模式的不足之處，改變傳統(tǒng)課堂中“過度強調(diào)被動聽講與接受，過度依賴機械做題與訓(xùn)練，過度看重基礎(chǔ)知識與技能”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在課堂上充分占據(jù)主導(dǎo)地位，提高學(xué)生對知識的掌握程度、強化學(xué)生對知識的運用能力，也進一步提高了學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 促進學(xué)生思維的開拓

結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行高中歷史課程的教學(xué)，能夠使課堂變成了學(xué)生們團結(jié)友愛、充分利用歷史知識的發(fā)展平臺。在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對歷史知識點進行利用、鞏固和加強，也能夠在討論過程中產(chǎn)生思想上的摩擦，促進學(xué)生尋找到更合適自己的學(xué)習(xí)方式。同時，在學(xué)生進行交流的過程中，由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，存在著差異性，因此每個學(xué)生的思維邏輯構(gòu)成不同，知識點的運用也不同，通過學(xué)生之間深入的交流和探討，能夠促使學(xué)生的邏輯能力不斷被“鍛煉”，不斷被提高，也在一定程度上開拓了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，加深了學(xué)生對歷史單詞的記憶和印象。

1.3 幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式

通過探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在交流、合作的課堂過程中，不斷產(chǎn)生思想上的摩擦，讓學(xué)生在歷史知識的討論分析中拓展自己的知識庫，增加自己的知識儲備量，也能夠在學(xué)生的互相交流中，學(xué)習(xí)到其他人的歷史記憶方式和表達方式，并結(jié)合自己的實際情況和能力范圍，不斷分析、改善和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思路，改進自己學(xué)習(xí)方式的不足，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的運用策略

2.1 教師要起到引導(dǎo)作用

在具體的高中歷史課程教學(xué)過程中，運用探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生構(gòu)建具有生動性、形象化的課程教學(xué)課堂[1]。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教每個學(xué)生對知識的理解和認識，以及表達內(nèi)容的不同，會迸發(fā)出學(xué)生許多不同的想法和思路，偶爾可能會出現(xiàn)正確的思路被帶偏的情況。例如，在學(xué)生對高中歷史《文明的產(chǎn)生及早期發(fā)展》相關(guān)知識進行討論的過程中，由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有著不同的生長環(huán)境和教學(xué)資源，對于政治文明、經(jīng)濟文明等多種文明的發(fā)展歷史具有一定的認知“異同性”，在日常生活中有一定認知但沒能掌握他們每種文明的形成由來和發(fā)展過程，甚至?xí)⒃缙谖拿鞯陌l(fā)展歷程、事跡混在一起。在這種時候教師要適當(dāng)?shù)挠枰蕴嵝押鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠提起專注力，對學(xué)生在歷史故事線的記憶、思路進行重新、細心的梳理和解答。通過正確的引導(dǎo)，也能夠加深學(xué)生對知識點的印象，防止再次發(fā)生同樣的情況。同時，教師也要促發(fā)學(xué)生自主的“搭建”起良好的歷史知識“架構(gòu)”，以探究式學(xué)習(xí)的模式與形式為主，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸形成良好的知識探索精神，促發(fā)學(xué)生在故事線的梳理與時間線的整理中逐步摸索出高中歷史學(xué)習(xí)的技巧與方式。

2.2 結(jié)合課堂知識進行探究學(xué)習(xí)

教師在組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時，要先對課程相關(guān)知識進行授課，根據(jù)知識點引發(fā)學(xué)生思考，緊扣課程的內(nèi)容提出問題。結(jié)合課堂知識進行學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點在哪里，也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容指明方向。例如，教師組織學(xué)生對高中歷史《辛亥革命》課程進行探討時，要緊扣知識點，在教學(xué)課程中，教師要注重“辛亥革命對推動我國發(fā)展具有什么樣的意義和作用”進行重點的教學(xué)和教學(xué)，以及對“辛亥革命的起源”、“辛亥革命代表人物”等課程知識點進行重點的闡述，并可以由此列出幾個故事讓學(xué)生進行猜測，引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命進行深入的思考和分析，感受辛亥革命對于人類思想解放起到的重要作用，同時，教師也要鼓勵學(xué)生積極展開歷史思維，與小組成員對辛亥革命的相關(guān)知識點提出自己的疑問，推動學(xué)生之間互相進行探究和解答。這樣不僅可以促使學(xué)生在探究中及時糾正學(xué)習(xí)上的錯誤思路，也能夠提高學(xué)生對知識點的敏感度。同時，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，能夠使學(xué)生找到更加合適自己的歷史“架構(gòu)”和思維方式，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)、合作式幫助的氛圍下對歷史知識、內(nèi)容和歷史文化、國家發(fā)展歷程進行進一步的理解和記憶的加深。

2.3 強化小組探究監(jiān)督

教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾訋熒咏涣骱驼n堂趣味性，加強對學(xué)生物理思想教育，提升探究性學(xué)習(xí)的力度，這樣十分有利于學(xué)生物理思想的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要推動學(xué)生學(xué)會互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。探究性學(xué)習(xí)模式不僅是學(xué)生一個人的探究，更要凸顯小組的探究學(xué)習(xí)與監(jiān)督學(xué)習(xí)作用。教師可以讓學(xué)生分組后進行互相之間的知識探究、學(xué)習(xí)監(jiān)督和互相幫助，讓能力較強的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)對于歷史故事所涉及的故事線的記憶方式，加強學(xué)生對歷史故事的了解與掌握，推動學(xué)生在小組探究監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式下，逐漸理清歷史故事線，增加學(xué)生對歷史故事的領(lǐng)悟能力。例如，在進行《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》的課程學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生進行分組，讓每個學(xué)生輪流在組內(nèi)對建國、建黨時間以及抗美援朝、土地改革所推動祖國成立以及社會主義“起源”的故事線進行完整、全面的敘述，在學(xué)生透過自己對課程內(nèi)容的探究、理解進行表述之后，由其他學(xué)生對該學(xué)生在表述中出現(xiàn)的事件理解、時間記憶等錯誤的地方進行及時的指導(dǎo)和探討，加深學(xué)生對歷史故事發(fā)生過程所涉及的重要時間、地點以及相關(guān)背景的記憶，完善學(xué)生的歷史記憶思路與儲備。由此可見，通過小組探究式學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生進行知識板塊的“思路”監(jiān)督，不僅能夠增強學(xué)生對探究歷史發(fā)展過程的語言組織、文字表達以及記憶思維，也能夠讓學(xué)生在探究協(xié)作中共同進步，推動學(xué)生團隊意識與團隊合作能力的高速發(fā)展，為學(xué)生營造一個和諧、濃烈、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，也能夠通過強化小組探究監(jiān)督，促發(fā)學(xué)生在小組探究中產(chǎn)生思想上的摩擦，推動學(xué)生歷史知識思維、“系統(tǒng)”等多方面的有效“搭建”和完善。

2.4 分層探究知識運用方式

在高中歷史的課程教學(xué)中，教師可以采用分層式的探究教學(xué)模式，加強教師對學(xué)生知識體系與知識結(jié)構(gòu)掌握情況的觀察和了解，全面、清晰的認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層分類分組，使課程知識點的難度和學(xué)習(xí)的類型在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。例如，教師可以在同一個課題之下，根據(jù)學(xué)生“分層式”能力的不同，制定不同的互動探究教學(xué)方式，如教師在進行《改革開放以來的巨大成就》的課程教學(xué)時，可以讓能力較差的同學(xué)分為一組，讓他們將改革開放的起源、成果進行學(xué)習(xí)，再進行相關(guān)事跡的學(xué)習(xí)，并將改革開放的相關(guān)時間線進行學(xué)習(xí)“導(dǎo)圖”的建立與梳理，保證學(xué)生的歷史“地基”足夠扎實和穩(wěn)固，促發(fā)學(xué)生歷史思維的有效“擴展”。而相對于能力較強的學(xué)生來說，教師可以讓他們在課前對改革開放所取得的成就進行自主的學(xué)習(xí)，在課程中，以學(xué)生對課程知識的基礎(chǔ)理解與知識“架構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生一起探究“改革開放所取得的巨大成果”、“改革開放對我國發(fā)展所產(chǎn)生的推動作用”等等的話題，探究歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。通過組織學(xué)生進行分層互動與對知識進行深入的探究和探索，能夠助推學(xué)生對知識進行鞏固與進一步的強化，以促進學(xué)生歷史思維多角度、多方面的進行拓展，擴充學(xué)生的歷史知識儲備量，幫助不同“層次”的學(xué)生“搭建”起良好的歷史學(xué)習(xí)自信心。同時，也能夠讓學(xué)生通過有意義的互動討論，感受到語言的魅力與獨特，增加學(xué)生對歷史知識、事跡等多方面的學(xué)習(xí)憧憬度，促進學(xué)生歷史知識系統(tǒng)的健全與優(yōu)化，推動學(xué)生歷史水平的進一步發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課程的教學(xué)中，要升級、改造歷史知識的教學(xué)模式與教學(xué)形式，以探究式教學(xué)模式，促發(fā)學(xué)生良好歷史思維“架構(gòu)”的有效“發(fā)育”，啟發(fā)學(xué)生在知識吸收、探究的過程中逐步形成良好的歷史思維，推動學(xué)生歷史知識水平的不斷“擴充”與發(fā)展。